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1、培養(yǎng)創(chuàng)新能力 開啟幼教新天地 　培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要把他們培養(yǎng)成為勤于動腦，敢于質(zhì)疑的"小問號";，勤于探索，獨具慧眼的"小發(fā)明";，勤于動手，樂于實踐的"小能手";。幼兒階段是基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)該在充實幼兒文化科學(xué)基礎(chǔ)的同時，重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機(jī)，充分利用興趣這個"啟動器";的作用，想方設(shè)法點燃兒童探求新知的思想火花，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。 　　幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)，因此，教師自身的思維首先應(yīng)具有創(chuàng)造性。教師在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性方面起著至關(guān)重要的作用，沒有創(chuàng)造型的教師就很難造就創(chuàng)造型的學(xué)生。創(chuàng)造性的教師自然具

2、有創(chuàng)造性的教育觀點，喜歡營造有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，實施創(chuàng)造性的教育，這樣的環(huán)境與教育正好是和創(chuàng)造學(xué)生的需要，可以使創(chuàng)造型學(xué)生如魚得水。應(yīng)以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入設(shè)置的課堂情境中去。為幼兒創(chuàng)設(shè)敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好情境。 　　二、課堂過程適當(dāng)允許插話 　　課堂教學(xué)生，在教師對幼兒疑難進(jìn)行解答，或?qū)δ骋恢R進(jìn)行講解，或?qū)δ骋粚W(xué)生答問進(jìn)行評價時，有可能遇到幼兒插話，試對某一觀點有不同意見而進(jìn)行反問，這都是教風(fēng)民主，氣氛融洽的真正體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力得以培植的活土，是學(xué)生獨立個性得到特征。 　　懷疑常常是創(chuàng)新的開始，朱更曾說："讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。";

3、當(dāng)然，這里的懷疑必須有根據(jù)。作為教師，要滿腔熱情地支持幼兒，實事求是地對待幼兒們的正確意見，對不夠正確的意見也要表揚(yáng)敢于發(fā)表意見的勇氣，而不是訓(xùn)斥、打擊，挖苦。幼兒對于教師的關(guān)注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。誠然，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，對幼兒們來講是比較困難的。但只要我們加以培養(yǎng)，久而久之，他們就敢在課堂大膽質(zhì)疑了。 　　對幼兒們的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：鼓勵，引導(dǎo)。通過鼓勵，使幼兒從不敢提問到"敢于";提問。無論是課上、課下或是課后從"敢問";到"善問";是一

4、個飛躍過程。教師要不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，認(rèn)真研究幼兒思路，教給他們提問方法，以帶動全體，積極參與，促進(jìn)積極主動的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，使幼兒樂于和善于表達(dá)或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。 　　四、開啟想象空間培養(yǎng)創(chuàng)新思維 　　我也曾用一段很精彩，感人的導(dǎo)語，把幼兒們引入情境，結(jié)合插圖，讓他們根據(jù)畫面《司馬光砸缸》中司馬光的目光，神情，動作展開想象。這樣，不但為幼兒提供了想象材料，而且提供了想象空間。培養(yǎng)了學(xué)生想象力，遇到困難動腦筋想辦法，進(jìn)行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。 　　因此，創(chuàng)新源于生活，高于生活，并且要與實踐緊密結(jié)合，通過以上所談到了四種方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，表達(dá)與交流，從而獲得知識和技能。大膽提倡創(chuàng)新，積極開展創(chuàng)新活動都是我們幼兒教師應(yīng)該做到的，也是在幼教事業(yè)中起到?jīng)Q定性作用的。