《大學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《大學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、大學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù) 摘要：依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)得到的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候起到一定借鑒性作用，最終在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。 關(guān)鍵詞：大學(xué)；化學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù) 1問(wèn)題研究背景及意義 大學(xué)化學(xué)課程當(dāng)中，以往將無(wú)機(jī)化學(xué)和定量化學(xué)分析放置在一起進(jìn)行研究，使用宏觀規(guī)律對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在對(duì)原子和分子結(jié)構(gòu)形成較為深入認(rèn)識(shí)之后，再針對(duì)各個(gè)元素之間的周期性進(jìn)行分析。在對(duì)上文中所說(shuō)的這些知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)之后，再去對(duì)與之相關(guān)的化合物進(jìn)行分析。大學(xué)教育階段中開(kāi)展的化學(xué)教學(xué)工作，在

2、和中學(xué)進(jìn)行相互比較的基礎(chǔ)上，差異性較為明顯，不再會(huì)像中學(xué)一樣，將理解化學(xué)知識(shí)當(dāng)成是最終教學(xué)目標(biāo)。往往是針對(duì)學(xué)生的化學(xué)觀念以及化學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中積極的收集化學(xué)信息數(shù)據(jù)，并在日后實(shí)際工作的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)階段當(dāng)中，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定自主和創(chuàng)新意識(shí)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成終身化學(xué)學(xué)習(xí)能力。以往一段時(shí)間當(dāng)中，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施還是教育技術(shù)都向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，使用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作是十分普遍的一件事情。在對(duì)各種類(lèi)型教育設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓優(yōu)秀的教學(xué)資源重組，也

3、可以將以往一段時(shí)間當(dāng)中的教學(xué)視頻儲(chǔ)存下來(lái)。以此為基礎(chǔ)，讓教學(xué)信息逐漸向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變，教師也可以將一些優(yōu)秀的教學(xué)案例上傳到共享網(wǎng)絡(luò)上，以便于可以讓學(xué)生在碎片化時(shí)間當(dāng)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。針對(duì)從事大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，只要樹(shù)立起來(lái)明確的教學(xué)目標(biāo)，并在日常教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以讓傳統(tǒng)型教學(xué)模式發(fā)生一定變化。也可以讓大學(xué)化學(xué)課程改革深化水平提升，將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成是教學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，就可以讓學(xué)生在畢業(yè)之后展現(xiàn)出來(lái)更強(qiáng)的崗位適應(yīng)性。 2多媒體技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 很多化學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題，尤其是大學(xué)教學(xué)階段的化學(xué)問(wèn)題，復(fù)雜性非常強(qiáng)，某些東西單純的依靠教師的講解，學(xué)

4、生基本上沒(méi)有辦法形成深入的認(rèn)識(shí)。比方說(shuō)一些化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的原理，在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程當(dāng)中，化學(xué)鍵的斷裂以及組合，原子和分子軌道的雜化等形態(tài)問(wèn)題，也會(huì)涉及到一些熱力學(xué)方程問(wèn)題以及反應(yīng)速率問(wèn)題。上文中所說(shuō)的這些知識(shí)不單單抽象性較強(qiáng)，并且也會(huì)使用到很多公式，如果使用傳統(tǒng)型教學(xué)工具，沒(méi)有辦法讓學(xué)生的實(shí)際要求得到滿足，如果長(zhǎng)期使用上文中所說(shuō)的這種教學(xué)方法，會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性造成一定影響。針對(duì)上文中所說(shuō)的這些問(wèn)題，可以使用創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在日常教學(xué)過(guò)程中，可以使用教學(xué)軟件將知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)畫(huà)，并設(shè)計(jì)出來(lái)相應(yīng)的雜化軌道。在學(xué)習(xí)分子的運(yùn)行軌道的時(shí)候，可以將雙原子、分子軌道的形成過(guò)程使用多媒體設(shè)備

5、展示在學(xué)生的眼前，讓抽象的知識(shí)逐漸向著直觀化的方向轉(zhuǎn)變，以便于可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念型知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入到大學(xué)三年級(jí)之后，化學(xué)教學(xué)就進(jìn)入到了一個(gè)專(zhuān)業(yè)課階段當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中會(huì)包含數(shù)量眾多的專(zhuān)有名詞、特殊含義以及科研知識(shí)。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)引入一些前沿性知識(shí)，IWB在這個(gè)過(guò)程中有一定優(yōu)勢(shì)，交互式電子白板在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的時(shí)候有幾個(gè)十分明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，教學(xué)素材資料展現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中，可以讓各種類(lèi)型的資料完全處于教師的控制之下，也可以將教師身體語(yǔ)言的作用充分發(fā)揮出來(lái)，以免學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中，出現(xiàn)注意力分散這種問(wèn)題；第二，可以靈活的應(yīng)用各種類(lèi)型的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)，也可以針對(duì)多媒體資料進(jìn)行編輯與控

6、制，因此可以讓以往PPT教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的資料固化問(wèn)題得到有效地解決；第三，板書(shū)當(dāng)中的內(nèi)容可以重復(fù)使用，在白板上書(shū)寫(xiě)的任何文字、圖形都可以被保存在儲(chǔ)存裝置當(dāng)中，以便于可以在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)以及查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中起到引導(dǎo)性作用；第四，教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性大幅度提升，以往僅僅可以數(shù)學(xué)文字和簡(jiǎn)單畫(huà)圖的黑板變得色彩豐富，因此可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)。 3交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)分析 3.1高?；瘜W(xué)教學(xué)特征分析 在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，馬春生報(bào)道了IWB在中學(xué)化學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。但是，大學(xué)化學(xué)教學(xué)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)之間的差異性比較強(qiáng)，因此針對(duì)IWB在高?；瘜W(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。從某些層面上進(jìn)

7、行分析，大學(xué)化學(xué)是在中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化，但是中學(xué)化學(xué)教學(xué)階段到大學(xué)化學(xué)教學(xué)階段并不是學(xué)習(xí)深度的提升，大學(xué)化學(xué)有很多地方都和中學(xué)化學(xué)教學(xué)不一樣。比方說(shuō)針對(duì)酸堿給出的定義，中學(xué)化學(xué)教學(xué)階段中，給出的定義是Arrhonius在1887年提出的，但凡是在水中電離出來(lái)的陽(yáng)離子都是氧離子的物質(zhì)就是酸，可以在水中電離出的陰離子都是氫氧根離子的物質(zhì)就是堿。但是在大學(xué)無(wú)機(jī)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，則會(huì)將這一個(gè)定義拓展到非水溶液范圍內(nèi)，好像是Lewis的電力理論，經(jīng)常會(huì)在有機(jī)化學(xué)以及配位化學(xué)問(wèn)題分析的時(shí)候，得到應(yīng)用。 3.2IWB讓化學(xué)反應(yīng)的形象性大幅度提升 十分出名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有任何興趣

8、，在被強(qiáng)迫的情況下學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的愿望造成一定影響。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是人類(lèi)最好的教師。在此基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)的是興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中難以欠缺的一種因素，如果想要讓大學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到保證，一定需要讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。化學(xué)教學(xué)其實(shí)是一件十分枯燥的事情，全部的化學(xué)反應(yīng)一般都是將英文字母作為代表的密碼類(lèi)科學(xué)體系，不同的密碼放置在一個(gè)構(gòu)建出來(lái)一個(gè)分子，每一個(gè)分子當(dāng)中帶有不同類(lèi)型的官能團(tuán)，在反應(yīng)的過(guò)程當(dāng)中，官能團(tuán)發(fā)生變化之后有可能形成化學(xué)反應(yīng)，尤其是形成有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的幾率比較高，某些反應(yīng)會(huì)涉及到日常生活當(dāng)中常見(jiàn)的化學(xué)材料，但是剩余的反應(yīng)僅僅是

9、字面意義上的符號(hào)發(fā)生變化而已。在高?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，涉及到的最為重要的問(wèn)題就是化學(xué)反應(yīng)的形象化，如果要讓密碼類(lèi)型的化學(xué)反應(yīng)方程式和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活緊密的相互聯(lián)系在一起，那么大學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將各種知識(shí)和自身日常生活聯(lián)系在一起。IWB為人們提供了一種提升教學(xué)效率的方式，在使用IWB的過(guò)程當(dāng)中，化學(xué)反應(yīng)不單單是簡(jiǎn)單的字母交換，而是會(huì)向著圖形和卡通的方向轉(zhuǎn)變，可以將抽象性較強(qiáng)的化學(xué)反應(yīng)方程式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠?huà)面，將乙醇的氧化作為實(shí)際例子，可以和人們?nèi)粘Ｉ铒嬀浦?，酒精在體內(nèi)發(fā)生的變化相互聯(lián)系在一起，因此學(xué)生就可以對(duì)乙醇——+乙醛——乙酸——二氧化碳這個(gè)過(guò)程，形成較為深入的認(rèn)識(shí)，也可以在

10、自己的腦海當(dāng)中將化學(xué)反應(yīng)方程式和這個(gè)畫(huà)面聯(lián)系在一起。 4IWB在大學(xué)生化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用前景分析 基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)的延展，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，IWB實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中可以展現(xiàn)出來(lái)一定優(yōu)勢(shì)，通過(guò)白板，教師可以實(shí)時(shí)的添加與教學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，以便于可以讓學(xué)生對(duì)難度較高的化學(xué)知識(shí)形成深入的認(rèn)識(shí)，也可以使用各種教學(xué)資源提升背景知識(shí)充實(shí)性，通過(guò)使用百度等門(mén)戶網(wǎng)站來(lái)開(kāi)展必要的科普性工作。在教學(xué)流程趣味性大幅度提升，以及操作流程可視化的背景下，就可以讓學(xué)生從以往的被動(dòng)接受知識(shí)逐漸向著主動(dòng)參與教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣。將“超分子相互作用的強(qiáng)度”這一個(gè)高?；瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)作

11、為實(shí)際例子，大部分學(xué)生認(rèn)為這僅僅是一種非常弱的相互作用，教師想要將這種相互作用數(shù)字化，是一件非常困難的事情，如果使用IWB開(kāi)展課堂教學(xué)工作，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示人體細(xì)胞圖片，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容也可以明確的呈現(xiàn)人們的眼前，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成較為深入的認(rèn)識(shí)。在和傳統(tǒng)型教學(xué)模式進(jìn)行相互比較的情況下，教師可以將分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，IWB和IPad等多媒體設(shè)備相互融合在一起，就可以將以往傳統(tǒng)型教學(xué)模式的桎梏打破。將不同類(lèi)型的學(xué)生作為依據(jù)，使用不同類(lèi)型的教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法，因此可以在教學(xué)過(guò)程中，讓資源共享以及實(shí)時(shí)反饋等目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，IWB教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用

12、的過(guò)程中，不單單可以讓教學(xué)的地位發(fā)生一定變化，也可以讓課堂教學(xué)逐步向著研討和交流的方向轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中占據(jù)的地位，逐漸由以往的講師向著報(bào)告者和引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變。交互式教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓學(xué)生順利的將專(zhuān)業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)和前沿性科研相互融合在一起。 5CAI在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮出來(lái)的作用 化學(xué)教學(xué)方法其實(shí)是將化學(xué)教師工作方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法融合在一起，教學(xué)方法和一定的教學(xué)思想相互聯(lián)系，教學(xué)思想更新的情況下，教學(xué)方法也會(huì)發(fā)生一定變化，現(xiàn)代教學(xué)理論當(dāng)中，將化學(xué)教學(xué)目標(biāo)提升到了嶄新的高度上，將學(xué)生未來(lái)一段時(shí)間智能的發(fā)展放置在十分重要的地位上，將輔助常規(guī)教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和其他教

13、學(xué)媒體相互融合在一起，在相輔相成的基礎(chǔ)上將整體優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，一定會(huì)讓高?；瘜W(xué)教學(xué)改革深化水平大幅度提升，CAI教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，展現(xiàn)出來(lái)的特征是，逐步讓教學(xué)內(nèi)容向著形象化以及多樣化的方向轉(zhuǎn)變，逐步將化學(xué)過(guò)程的微觀性質(zhì)呈現(xiàn)在人們眼前，闡述化學(xué)思維的養(yǎng)成方法，并分析化學(xué)思想的形成，總而言之，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓高?；瘜W(xué)教學(xué)的效率大幅度提升。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓以往高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題得到有效地解決，化學(xué)是一門(mén)將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)科，將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)內(nèi)容，不單單是化學(xué)學(xué)科的特征也是化學(xué)教學(xué)的特征

14、，CAI課件以及多媒體技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段中得到應(yīng)用，可以發(fā)揮出來(lái)一定輔助及補(bǔ)充性作用，CAI教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，展現(xiàn)出來(lái)的最大優(yōu)點(diǎn)是可以開(kāi)展動(dòng)態(tài)模擬工作，學(xué)生可以在課堂教學(xué)階段中得到更為真實(shí)的體會(huì)，度自身學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能形成深入的認(rèn)識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段使用的大多數(shù)藥品都帶有毒性和腐蝕性，因此危險(xiǎn)性比較強(qiáng)，因此教師在備課階段當(dāng)中，可以將帶有模擬實(shí)驗(yàn)的CAI課件準(zhǔn)備好，應(yīng)用CAI教學(xué)模式開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，不單單可以讓教學(xué)經(jīng)費(fèi)不充足等問(wèn)題得到解決，也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)性做出保證。 6CAI教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題 在高?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用CAI教學(xué)模式，僅僅是一種措施并不是一種目

15、標(biāo)，教學(xué)措施應(yīng)當(dāng)為教學(xué)目標(biāo)來(lái)提供服務(wù)，CAI教學(xué)模式占據(jù)的地位是輔助，并不是替代性作用，如果在高?；瘜W(xué)教學(xué)工作正式開(kāi)展之前，不對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特征進(jìn)行分析，不假思索的應(yīng)用CAI教學(xué)模式，高校化學(xué)課堂教學(xué)會(huì)向著視頻圖像的方向轉(zhuǎn)變，或者學(xué)生頻繁的開(kāi)展媒體更換工作，有可能對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展造成一定影響，CAI教學(xué)模式并不是可以在所有化學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)比較強(qiáng)的適應(yīng)性，應(yīng)當(dāng)考慮到CAI教學(xué)模式的特征，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)用CAI教學(xué)模式，才可以將CAI教學(xué)模式的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。 7結(jié)語(yǔ) 總而言之，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度逐漸趨于穩(wěn)定的情況下，我國(guó)大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中可以應(yīng)用的現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸增

16、多，化學(xué)是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中一門(mén)十分重要的學(xué)科，不管是在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中還是在科技創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中，都發(fā)揮出來(lái)了十分重要的作用。為了可以在我國(guó)建設(shè)階段，培養(yǎng)出來(lái)更多的人才，教師在實(shí)際工作的過(guò)程中，需要積極的使用創(chuàng)新型的技術(shù)措施，以便于可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)。 參考文獻(xiàn)： [1]肖芃穎.高?；瘜W(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)影響因素分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2017,(32):72-74. [2]楊高潔,王麗娜,王晨.大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中學(xué)案的作用探討[J].教育教學(xué)論壇,2017,(43):203-204. [3]劉剛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物理化學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2017,36(10):147-148+188. [4]楊涵雄.論化學(xué)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)與化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的關(guān)系——中國(guó)化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽獲獎(jiǎng)同學(xué)成長(zhǎng)側(cè)記[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(05):62-68. [5]劉力源.ESP教學(xué)理念與應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革探究——以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2017,26(03):79-81. [6]梁健,邵曉潔,謝建團(tuán),等.通識(shí)課程成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)間關(guān)系的量化分析——以陜西師范大學(xué)理科基礎(chǔ)部為例[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(36):268-273.