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1、《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》 說課稿 我說課的題目是人教版九年級語文《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，從教材、教育教學思想。教學目標、教學方法、教學步驟、板書設計、教學評價進行說課。 一、說教材 人教版九年級語文《破陣子》是九年級語文上冊第六單元。本單元以宋詞文學為主，涵蓋了詞的豪放派和婉約派風格。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的。進一步了解詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理念。 辛棄疾南來著名的愛國詞人，他力主抗金收復失地，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。他的詞題材廣闊、內容豐富、意境高遠、風格以豪放悲壯為主，繼

2、承和發(fā)展了蘇軾的豪放派詞風，成為宋詞豪放派的代表。今天我們要學習的詞人教版九年級語文《破陣子》是作者在江西上饒閑居時期的創(chuàng)作，是寫給在抗金主張上志同道合的好朋友陳亮的。 二、說教育教學思想 　　根據新課標標準，語文教學的指導思想是致力于全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定語文基礎。所以，這節(jié)課我遵循的教學思想是： 　　1、有效提高學生語文素養(yǎng)。 　　2、利于學生生動活潑地主動學習。 　　3、進教注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。 　　三、說教學目標 　　根據教學內容和學生實際情況，本課

3、的教學目標確定為： 知識與能力目標： 1、了解著名詞人的生平，詞的風格。 2、了解詞的知識，當堂背誦課文。 3、緊扣“壯”品味詞句。 過程方法目標： 　　1.引導學生反復誦讀，掌握停頓，節(jié)奏與語氣。 　　2.體會詞人所表達的情感3.鼓勵學生從語言的角度品析詞。 　　情感態(tài)度價值觀： 　　1、體會詞表達的思想感情。 　　2.認識詞人面生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。 　　四、說教學方法 　　朗讀教學法 　　討論法與點撥法相結合：討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發(fā)學生主動參與教學，有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能力。通過討論，

4、使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學生的智力。教師適時給予必要的點撥指導，引導學生品評鑒賞。 　　五、說教學步驟 　　一、情境導入：有一位英雄帶騎兵五十人直闖有五萬人的金兵大營活捉叛徒，英雄的故事蕩氣回腸，令人心馳神往。這位青年將軍便是當時年僅23歲的辛棄疾。他不僅是一位馳騁沙場的愛國戰(zhàn)將，也是一位杰出的詞人。 　　1、詞的常識 　　人教版九年級語文《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》　辛棄疾。大家看，寫在最上面的破陣子”是題目嗎？ 　　不是，和我們已經學過的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名；“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。 　　2、“為陳同甫賦壯詞以寄

5、之”，結合注釋1，我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時寫給他的好朋友陳亮的。我們知道，要理解詩必須先要了解作者。那有誰能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個人？ 　　3、辛棄疾（1140—1207）字幼安，號稼軒。他出生在北方。他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。同時，由于辛棄疾是在金人統(tǒng)治下的北方長大的，他也較少受到使人一味循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)文化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。 　　陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風生，下筆數千言立就。隆興初，與金人約和，天下忻然，幸得蘇息，獨亮持不可。(《陳亮傳》隆興初年，南宋和金人簽訂和約，天下人都很高興認為終于可以透口氣了，唯

6、獨陳亮堅持不可。) 　　4、這首人教版九年級語文《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。 　　辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國。 三、整體感知 　　我們知道文章有“文眼”，詩有“詩眼”，就是那篇文章或詩歌中最重要最核心的字詞或句子。對與詞來說，我們姑且稱之為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，誰能把它找出來？ 　　“壯”。這個字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個字來寫的。大家能找出課文哪些地方表現了“壯”，這個“壯”字的含義又是什么呢？這兩個問題我們梳理了課

7、文后再來回答。 　　1、首先，先聽一下錄音，大家在書上注音；然后我請幾位同學試著為我們朗讀一下。 　　2、學生朗讀，理解這首詞的含義。 3、齊讀課文。 　　(朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫助學生初步把握文意。先由自由讀、個人讀、齊讀，師范讀，教師作好朗讀指導。 　　結合注釋，疏通文意。培養(yǎng)自主學習詞的有效方法就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。小組內交流解決疑難。 　　師生共同賞析，體會詞人的思想感情。在這個環(huán)節(jié)，讓各小組討論，思考出答案。教師引導學生思考，啟發(fā)思考。通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題，在學生回答結束以后，及時給予點撥，幫助學生理解。)

8、 　　4、賞析： 醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。 　　回：醒。 　　沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲。這時候作者回想夢中之事想到了下面的景象。 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。 　　八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一個倒裝句，正常的順序為“分麾下八百里炙”的倒裝，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。 　　五十弦：瑟，泛指樂器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它發(fā)出的悲哀之音，才下令改為25弦）。 　 翻：演奏。 　　“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么？ 　　明確：不好，“翻”字寫出了戰(zhàn)

9、歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現不出這種氣氛。 　　“秋”僅僅表示這時是秋天嗎？ 明確：不，既點明了戰(zhàn)爭爆發(fā)的季節(jié)，也為戰(zhàn)士出征增添了肅殺的氣氛。 　　把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂曲。在肅殺的秋風中，戰(zhàn)場上軍隊正在檢閱準備出征。 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。 　　這兩句是寬泛對偶，這樣看來與“如”字相對的“作”字是什么意思？ 　　明確：作：像。這個字古今詞義不同要注意。的盧：額部有白色斑點的馬。霹靂：弓弦的響聲。 　　戰(zhàn)馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。 了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！ 　

10、　君王的天下事是指什么？統(tǒng)一國家。 　 多想完成君主完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，自己也贏得一世乃至死后的英名?？上О装l(fā)已現兩鬢。 　　5、作者為什么會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆？ 　　明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰(zhàn)場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。 　　6、作者寫這首詞有什么用意？抒發(fā)了怎樣的情感？ 　　明確：這首詞托名為安慰朋友，實則是抒發(fā)詞人自己對青年時代抗金的戰(zhàn)斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原，建功立業(yè)的壯志，還有壯志難酬的悲

11、憤。 　　7、如何理解這首詞？ 　　明確：這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰(zhàn)斗生活為基礎，融夢境幻覺為一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，雄偉壯闊的場面，全詞內涵豐富，造語豪壯，結構謹嚴，構想奇特，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現。理想和現實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。 四、小結全文 　　全詞從想象著筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰(zhàn)斗場景。全詞在感情基調上是雄壯高昂的，而結句又是悲涼低沉的。前后形成了一個鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞

12、特有的藝術魅力，有力地表現了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。 五、布置作業(yè) 　　1、朗讀、背誦這首詩。 　　2/如果你是辛棄疾的摯友陳亮，看到這首詞后，你會對辛棄疾說些什么？以此為主題寫一篇300這左右的文章。 六、說板書設計 　　板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容。 　　破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之 　　　　　　辛棄疾 　　沙場秋點兵——豪邁場面（志士熱情） 　　　　　↓ 　　可憐白發(fā)生——冷酷現實（朝廷冷漠） 七、教學評價 　　在整個教學過程中我的教學目標指引著教師教的活動，也指引著學生學的活動。學生正確掌握了本詞的思想內容，對詞人有了一個深入的了解，能及時了解并熟悉課文，所提出的問題能夠調動學生的學習積極性。鍛煉學生的思維能力，鞏固原有知識，整個教學過程是這樣設計的，但具體的課堂教學還要根據當時的情景調整。 　　總結一下，本課的教學有以下特點： 　　1、全新引入，調動積極性。 　　2、師生互動有效教與學 　　3、愉快教學，能力提高。