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1、 醫(yī)學生醫(yī)學英語詞典利用率調研 詞典在學習語言時向來是一個必不可少的工具。學習外語時，詞典使用尤為重要。很多研究探討了如何通過有效使用詞典來促進外語學習。國外有關英語詞典使用的研究始于19世紀70年代，主要針對英語詞典使用在語言學習中的有效性以及使用策略[1]。與國外的英語詞典使用研究相比，國內關于詞典在英語學習中的使用情況研究較少。而且國內外已有的研究多集中在普通英語詞典上，對?？圃~典的使用情況關注較少[2]。比如，人們對醫(yī)學院校醫(yī)學英語學習者醫(yī)學英語詞典使用情況缺乏了解。研究旨在通過調查醫(yī)學院校學生醫(yī)學英語詞典使用情況，為醫(yī)學英語詞典的編撰和使用以及醫(yī)學英語教學提供參考信息，并提出相關

2、建議。 1調查內容及方法 結合多年的教學實踐，參照國內外研究者的研究設計，綜合設計了調查問卷。調查問卷內容包括：（1）個人信息；（2）使用醫(yī)學詞典的三個步驟。調查共發(fā)出130份問卷，收回有效問卷110份。其中90份為五年制和七年制醫(yī)學專業(yè)學生，20份為四年制醫(yī)學英語方向學生。研究采用問卷調查、個別訪談的方式進行。 2研究結果與討論 2.1醫(yī)學英語詞典使用前階段 對于這個階段，調查了三個方面：（1）對醫(yī)學英語詞典重要性的認識；（2）擁有詞典量、使用頻率及詞典來源情況；（3）醫(yī)學英語教師在醫(yī)學英語詞典使用上的指導。 2.1.1對醫(yī)學英語詞

3、典重要性的認識超過80%的受試認識到醫(yī)學英語詞典在自己學習中的重要性，其中36.0%認為非常重要，49.0%認為很重要，只有11.3%和3.7%認為不重要或一點都不重要。 2.1.2擁有詞典量、使用頻率及詞典來源情況盡管80%的受試認為醫(yī)學英語詞典重要，但醫(yī)學英語詞典的擁有卻不盡如人意，平均擁有0.91本詞典。盡管近20%的受試擁有兩本以上的醫(yī)學英語詞典，但接近40%的受試一本醫(yī)學英語詞典也沒有。就使用頻率而言，結果也不樂觀，雖然有65%的受試擁有至少一本以上的醫(yī)學英語詞典，與之形成鮮明反差的是43%的受試基本不用，近一半的醫(yī)學英語詞典被閑置了。受訪者表示，即使擁有醫(yī)學英語詞典，真正

4、碰到生詞時，為了省力，使用的是手機上裝的電子詞典。當問及所使用醫(yī)學英語詞典的來源時，只有20%購買自書店，16%借自圖書館，近一半受試表示他們使用的都是電子版本，基本上來自網絡（在線或下載），還有受試采用其他方式查詢，如借閱同學的。在出版業(yè)如此發(fā)達的信息時代，為什么這么多學生不選擇購買或借閱紙質醫(yī)學英語詞典呢？原因在于：首先，書店里出售的大都為傳統(tǒng)紙質詞典，而且過于厚重，攜帶及使用都極其不方便，而且醫(yī)學英語詞典的價格也不便宜，所以許多學習者不會選擇去書店購買。其次，通過對醫(yī)學英語詞典編纂出版狀況的考察發(fā)現(xiàn)，每年雖有相當數(shù)量不同類型的醫(yī)學英語詞典出版發(fā)行，但其印刷數(shù)量較少，除去各地圖書館收藏之外

5、，能在市場上流通供一般使用者購買的數(shù)量就相當有限，而且這些醫(yī)學英語詞典很少重印或有修訂版出現(xiàn)，這理應引起醫(yī)學英語詞典編纂者和出版者的密切注意，因為醫(yī)學英語詞典的使用需要在特定人群中相當大，如醫(yī)學英語學習者，醫(yī)務工作人員等。與以上兩種相比，電子醫(yī)學英語詞典優(yōu)勢明顯，不僅使用方便，而且網絡上也可免費在線使用及下載。 2.1.3教師指導調查顯示醫(yī)學英語教師在鼓勵學生使用醫(yī)學英語詞典方面有所欠缺，僅有31.3%的教師向學生推薦過醫(yī)學詞典并給予使用指導。學生及教師的訪談表明大部分教師很少介紹醫(yī)學類詞典的使用及類型。一些教師認為這種指導沒必要，學生自己有能力學會有效使用醫(yī)學英語詞典；另一些教師認

6、為盡管指導學生如何正確有效使用醫(yī)學英語詞典有必要，但因教學時間有限、教學任務繁重，實施有困難。 2.2醫(yī)學英語詞典使用中階段 對于詞典使用中階段，調查了三個方面：（1）如何處理生詞；（2）何時使用醫(yī)學英語詞典；（3）使用何種醫(yī)學英語詞典。 2.2.1如何處理生詞有研究者指出，學習者一遇到生詞就查詞典是一種不良的學習習慣，不僅會影響閱讀速度，還會破壞語句和語篇之間的連貫[3]。研究顯示，大多數(shù)受調查學生都能有效地處理生詞，22.2%的學生在遇見生詞時選擇先跳過讀完文章后再查，74.4%選擇先根據(jù)語境猜測詞義，讀完整篇后再查詢加以確認。調查結果顯示，85％的受試者采取

7、讀完文章后查閱詞典的策略，占據(jù)主導地位，這表明，在使用過醫(yī)學英語詞典查詢時，學生遷移了使用普通英語詞典的使用策略。 2.2.2何時使用醫(yī)學英語詞典在何時使用醫(yī)學英語詞典這個問題上，調查數(shù)據(jù)顯示有78.3%的學生在遇到陌生醫(yī)學術語時求助于醫(yī)學英語詞典，其它依次是“詞義不清，常用義項解釋不通”（13.3%）；”想知道該詞的語用或文化信息”（6.9%）；“想知道詞的具體用法”（2.5%）?！坝龅侥吧g語”和“詞義不清，常用義項解釋不通”，代表醫(yī)學英語學習中理解型活動（閱讀、聽力）；“想知道詞的搭配或具體用法”和“想知道該詞的語用或文化信息”代表醫(yī)學英語學習中產出型（寫作、會話活動），可以看

8、出理解型學習活動醫(yī)學英語詞典的需要總體上較高于產出型學習活動，這對醫(yī)學英語詞典編纂有很大啟示意義。比如，既然有78.3%的學生在“遇到陌生術語”時求助于醫(yī)學英語詞典，那么據(jù)此，建議編纂者應加強對醫(yī)學專業(yè)術語的收錄和立目?？傊t(yī)學英語詞典編纂應重在其?？圃~典的功能上，充分體現(xiàn)醫(yī)學英語的專業(yè)特色和詞匯特征。 2.2.3使用何種醫(yī)學英語詞典（語言選擇）從語言上，可分為雙語（英漢），雙解（英英/漢）以及單語（英英）詞典。調查數(shù)據(jù)顯示，學習者沒有使用單語詞典（英英詞典）的習慣，其中只有10.4%的受試者使用英英醫(yī)學英語詞典，24.5%選擇使用英漢雙解醫(yī)學英語詞典，而近65.1%選擇使用漢語單

9、解醫(yī)學英語詞典，這反映了醫(yī)學英語學習者學生還不習慣使用單語詞典，只看英語解釋增加了他們理解單詞的難度。一位訪談表示，盡管自己很想使用單語醫(yī)學英語詞典，以此來提高自己的醫(yī)學英語學習能力，但無奈卻找不到一本真正意義上的單語醫(yī)學英語詞典。其次，與普通英語詞典不同，醫(yī)學英語詞典收錄的一般為專業(yè)醫(yī)學詞匯，比較生僻，其解釋難免會涉及到另一些專業(yè)醫(yī)學詞匯，如果英語來解釋的話，就大大增加了學習者的難度。 2.3醫(yī)學英語詞典使用后階段 詞典使用后階段涉及兩個策略：提取并記錄信息。 2.3.1提取信息調查顯示醫(yī)學英語學習者對醫(yī)學英語單詞的含義和發(fā)音表示最為關注。含義居首，這與國內外對

10、普通英語詞典研究的結果一致，但是發(fā)音緊隨其后，這與其它的普通詞典研究有所不同，吳霞和常青的研究發(fā)現(xiàn)，用法和例句的查找多于發(fā)音[4]。研究認為吳霞和常青的調查對象為普通英語學習者，而本次調查對象為醫(yī)學英語學習者，與普通英語單詞不同，醫(yī)學英語單詞的發(fā)音比較難且復雜，必須借助音標才能正確發(fā)出，而且多為名詞，用法和例句都比較少，因此含義和發(fā)音就成為查找的重點。 2.3.2記錄信息盡管許多學生處理所查的詞語信息積極而且靈活，但卻沒有培養(yǎng)起記錄信息的習慣。將近16.4%的學生不記錄查詢的信息。受訪者表示他從來不記錄所查信息，雖然當時知道了意思，但是經過一段時間就已模糊，再一次見到時基本已遺忘。記

11、錄單詞的信息是加強記憶的一種策略，只查不記會在一定程度上影響詞典使用的效果[2]。但怎樣才能高效省時地記錄單詞信息則需要老師的指導。 3結論 通過調查了解了醫(yī)學英語學習者醫(yī)學英語詞典的總體使用情況，總結如下：（1）盡管受試者已建立了醫(yī)學英語詞典使用的重要性觀念，但醫(yī)學英語詞典的擁有情況及使用頻率卻不盡如人意。（2）盡管醫(yī)學英語學習者在使用醫(yī)學英語詞典方面缺乏老師的指導，但他們遷移了使用普通英語詞典的使用策略。（3）醫(yī)學英語學習者能善于運用一些詞典策略，但是在選擇詞典、記錄策略方面還有待加強。因此，醫(yī)學院校學生應從行動上加強醫(yī)學英語學習，應努力用好醫(yī)學英語詞典這個資源，由被動變?yōu)橹鲃?，由繼承式向探究式學習轉變[5]，成為真正的自主學習者[6-7]。醫(yī)學英語教師可以向學生介紹優(yōu)秀醫(yī)學英語詞典并指導使用。醫(yī)學英語詞典的編纂要多為使用者著想，考慮到醫(yī)學英語學習者這個特殊群體，從內容到形式，做到閱讀型和學習型的結合，一方面從最新醫(yī)學文獻中選例句，從而增強實用性，并反映最新醫(yī)學研究的發(fā)展，另一方面，提供醫(yī)學英語詞匯的語法、語用和百科信息。由于研究樣本小，訪談者數(shù)目有限，因此結果仍需大樣本進一步確認。此外，醫(yī)學院校學生醫(yī)學英語詞典使用情況與其醫(yī)學英語學習成績之間的關系也值得探討。 4