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1、 《教育研究方法》知識點 第一章 1、 教育科學研究的含義 教育科學研究通常指應用科學的方法，有系統(tǒng)、有目的、有計劃地研究特定教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律，以揭示教育本質(zhì)，解決教育現(xiàn)實中存在的問題，提高教育質(zhì)量的創(chuàng)造性活動。 2、 教育研究的對象 教育研究的對象時教育問題 成為教育研究對象的教育問題一般具有以下基本特點：①問題性；②預見性；③未知性 3、 教育研究的功能 ⑴豐富教育理論；⑵描述教育事實；⑶解釋教育現(xiàn)象；⑷預測發(fā)展趨勢；⑸改進教育工作 4、 教育研究的意義 ⑴教育研究是教育實現(xiàn)自身變革的內(nèi)在要求； ⑵教育

2、研究是提高教育行政決策的科學化的需要； ⑶教育研究能力是現(xiàn)代教育工作者的必備素質(zhì)； ⑷教育研究有益于中小學教師工作內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)； ⑸教育研究有助于教育實踐問題的解決 第二章 1、 教育研究的基本原則 ⑴客觀性原則；⑵創(chuàng)新性原則；⑶理論聯(lián)系實際原則；⑷定性與定量相結(jié)合的原則；⑸倫理原則 2、 教育研究的基本程序 ①選題；②查閱文獻及初步調(diào)查了解；③制定研究工作計劃；④搜集并整理資料；⑤分析研究；⑥撰寫報告 3、 教育研究問題的來源 ⑴從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題；⑵從過去的研究成果中尋找值得研究的問題；⑶從有關(guān)理論中演繹出研究問題；⑷從留有爭議的問題中尋找研究問題；⑸從各級規(guī)劃課題中

3、選擇問題 4、 選題的原則 ①需要性原則；②科學性原則；③創(chuàng)新性原則；④可行性原則 5、 教育研究假設的形成 三個階段：第一個階段是觀察分析；第二個階段是提出假設；第三個假設是表述 6、 確定研究變量 ⑴選擇實驗變量；⑵確定因變量；⑶辨別無關(guān)變量；⑷定義研究變量 第三章 1、 文獻的定義 文獻包含記錄有知識的一切載體，即把人類知識用文字、圖形、符號、聲頻和視頻等手段記錄下來的所有資料，既包括如圖書、報刊、學位論文、檔案、科研報告等書面印刷品，也包括像文物、影片、錄音錄像帶、幻燈片等實物形態(tài)的各種資料。 2、 文獻的類型 ⑴根據(jù)文獻內(nèi)容加工程度的不同，可分為零次文獻（如個人

4、日記、教師日志、手稿、信件、筆記、自傳，還有學校、團體、學會等撰寫的文件）、一次文獻（如專著、學術(shù)論文、學位論文、研究報告、會議文獻、檔案資料）、二次文獻（如檢索性文獻）、三次文獻（動態(tài)綜述、專題評述、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報告）； ⑵根據(jù)文獻的來源，可分為圖書類文獻、期刊報紙類文獻、論文集類文獻等； ⑶根據(jù)文獻的呈現(xiàn)形態(tài)，可分為印刷物類文獻、影響類文獻、電子類文獻等。 3、 檢索方式 文獻檢索方式可分為手工檢索和計算機檢索 ⑴手工檢索：題名檢索、作者檢索、代碼檢索、分類檢索、主題檢索 ⑵計算機檢索：聯(lián)機檢索、網(wǎng)絡檢索（搜索引擎、萬維網(wǎng)、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫） 4、

5、教育文獻研究成果形式 主要是文獻綜述和研究論文兩種 區(qū)別：①研究論文比較簡潔精煉，能突出表達一項研究工作中最主要、最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容，有創(chuàng)新的見解，形成某種新解釋、新論點或新理論。研究論文不包括同行一般都知道的內(nèi)容和一般的研究過程的敘述，也不包括過多的具體資料； ②文獻綜述則向讀者介紹與研究主題有關(guān)的詳細資料、動態(tài)、進展、趨勢以及對這些方面的概括述評，文獻綜述的信息量大、覆蓋面廣，參考價值高。 5、 教育文獻綜述的撰寫（主要內(nèi)容） 一般都包含以下四部分：前言、主體、總結(jié)和參考文獻 ⑴前言，撰寫的關(guān)鍵點是：研究的目的、綜述的范圍、扼要說明有關(guān)主題的研究現(xiàn)狀或爭論焦點等有關(guān)信息；

6、 ⑵主體，關(guān)鍵是是闡明有關(guān)研究的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀評述和未來趨勢預測三方面的內(nèi)容，以及對這些研究的簡單評述； ⑶總結(jié)，既要肯定前人為該領域打下的研究基礎，同時要說清前人研究的不足，襯托出作進一步研究的必要性和理論價值，最后還要提出自己的建議； ⑷參考文獻，搜集資料要瞄準主流文獻，參考文獻的引用數(shù)目，期刊一般限定在20條之內(nèi)，最多不超過30條，年限上以近5—10年為宜 第四章 1、 教育調(diào)查研究的定義 教育調(diào)查研究是指在教育理論指導下，利用問卷、訪談、測驗或觀察等技術(shù)，在自然狀態(tài)下有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集教育相關(guān)真實資料，并對搜集的資料進行整理、分析與解釋，正確地描述教育現(xiàn)象或探討教育

7、問題的一種研究方法。 2、 教育調(diào)查研究的特點 ①自然性；②間接性；③廣泛性；④參考性 3、 教育調(diào)查研究的類型 ⑴按照調(diào)查范圍分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查 ⑵按照調(diào)查目的分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查 ⑶按照調(diào)查手段分為問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法 ⑷按照調(diào)查研究的目的分為描述性調(diào)查、解釋性調(diào)查 4、 教育調(diào)查研究的一般步驟 ①確定調(diào)查課題；②選擇調(diào)查對象；③編制調(diào)查工具；④制定調(diào)查計劃；⑤實施調(diào)查研究；⑥整理分析資料；⑦撰寫調(diào)查報告 5、 問卷調(diào)查定義 問卷調(diào)查是調(diào)查研究的一種形式，是研究者用嚴格設計的問卷統(tǒng)一來收集研究對象數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。

8、6、 問卷調(diào)查研究的特點 ①高效性；②客觀性；③統(tǒng)一性；④廣泛性；⑤定量性 7、 問卷結(jié)構(gòu) 一般包括題目、指導語、問題、結(jié)束語四部分 8、 問卷設計的一般步驟 ①明確調(diào)查主題和目的，查找相關(guān)調(diào)查資料；②設計調(diào)查維度，確定問卷結(jié)構(gòu)；③確定問卷標題，編擬調(diào)查問題；④征求意見，修改問題；⑤預試問卷，試測檢驗；⑥調(diào)整修改，確定問卷 9、 訪談調(diào)查的特點 ①靈活性；②準確性；③客觀性；④真實性；⑤深入性 10、 訪談調(diào)查的類型 ⑴以訪談員主控程度劃分（主要）：結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談 ⑵以調(diào)查對象數(shù)量劃分：個別訪談、集體訪談 ⑶以訪談次數(shù)劃分：一次性訪談、重復性訪談

9、 ⑷以人員接觸情況劃分：面對面訪談、電話訪談、網(wǎng)上訪談 11、 訪談調(diào)查的過程 ⑴訪談準備：制定訪談計劃、準備訪談提綱、加強訪談員自身的訪談技能、訪談與修改訪談提綱； ⑵選擇訪談對象； ⑶正式訪談：訪談前的預約、盡快接近被訪者、建立融洽的訪談氣氛、按計劃進行訪談、認真做好訪談記錄 12、 訪談調(diào)查注意事項 ⑴一個成功的訪談調(diào)查需要充足的準備和訪談設計； ⑵訪談員在訪談過程中應盡量保持親切、尊重和平靜的態(tài)度； ⑶訪談員要掌握發(fā)問的技術(shù)、提問的方式，也要選擇恰當?shù)挠迷~與被訪者交流； ⑷訪談員不能受被訪者情緒的影響，不管被訪者是否合作，被訪者回答的問題是否在訪談員意料之中，訪談員都

10、不能表示不滿，更不能對被訪者提出批評與指責 13、 如何寫訪談提綱 參考P125案例 14、 測量調(diào)查的主要功能 ①確立和檢驗假設功能；②預測、甄選功能；③診斷功能；④評價功能 15、 測量量表定義 廣義的測量量表是指所有用于測量的具有實施和計分標準或有指導語的工具；狹義的測量量表是指建立并使用群體常模的具有對照比較指標的標準化測驗。 16、 測量量表的類型 ①類別量表；②順序量表；③等距量表；④等比量表 第五章 1、 教育實驗研究的定義 教育實驗研究是以一定的理論假設為指導，根據(jù)研究目的，有計劃地、盡可能地控制無關(guān)變量，操控實驗變量，觀測與此相伴隨的因變量的變化，用以揭

11、示教育因果關(guān)系，深入認識教育規(guī)律的教育研究方法。 2、 教育實驗研究的主要功能與局限性 主要功能：⑴檢驗、修改和完善教育理論；⑵為新的科學理論假說應用于教育實踐尋求操作程序；⑶促進教育實踐的改革與發(fā)展 局限性：⑴首先，嚴格控制的實驗條件與真實的教育活動相差較遠，高度控制的教育環(huán)境往往失真；⑵其次，由實驗人員和實驗過程帶來的一些負面效應不容忽視；⑶最后，教育實驗中不可避免地存在樣本不足和被試選樣誤差等問題，使研究的信度與效度受到影響。 3、 教育實驗的基本類型 ⑴按照研究目的與任務的不同，可分為探索性實驗和驗證性實驗； ⑵按實驗的控制程度，可分為前實驗、準實驗和真實驗； ⑶根據(jù)實驗

12、場所的不同，可分為實驗室實驗和自然實驗； ⑷根據(jù)實驗中所研究的實驗變量數(shù)目的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗 4、 教育實驗研究設計的效度 ⑴內(nèi)在效度 影響實驗內(nèi)在效度的因素主要來自被試、測量和實驗程序、環(huán)境以及實驗者本身 ⑵外在效度 教育實驗的外在效度主要受實驗情境的人為性、被試樣本缺乏代表性和測量工具的局限性的影響 5、 實驗變量的操控 操控實驗變量需要對實驗變量下操作性定義，即對事物概念或行事件、現(xiàn)象和方法等進行一種具體的界定，用可以直接感知。度量的方法對實驗變量加以說明，重點在于界定實驗變量的外延，即實驗變量的表現(xiàn)形式或?qū)嶒炞兞康牟僮鬟^程，目的是為了使模糊不清或表達

13、不明的條件具體化。 6、 無關(guān)變量的控制 為什么：無關(guān)變量是影響實驗效果的因素，需要加以控制，避免其干擾或污染實驗效果的質(zhì)量 控制的常用方法：消除法、平衡法、恒定法、隨即法 第六章 1、 教育觀察的定義 教育觀察室指通過感官或輔助儀器，有目的、有計劃地對教育現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)的感知、記錄、分析，從而獲取第一手事實材料的科學研究方法。 2、 教育觀察的基本類型 ⑴根據(jù)觀察情境的性質(zhì)不同，可分為自然情境觀察和實驗室觀察 ⑵根據(jù)觀察時是否借助有關(guān)儀器設備，可分為直接觀察和間接觀察 ⑶根據(jù)觀察者是否直接介入觀察對象的活動，可分為參與性觀察和非參與性觀察 ⑷根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設

14、計、明確具體的觀察要求，可分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察 3、 課堂觀察框架 LICC課堂觀察的框架具體確定為“4個維度，20個視角，68個觀察點” 四個維度：學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化 4、 觀察記錄工具的開發(fā) 遵循的兩個標準：效度標準和實用性標準 記錄工具：表單式、劃記式、編碼式、流程式、綜合式 5、 課堂觀察的實施程序 ⑴課堂觀察前的準備；⑵課堂現(xiàn)場觀察；⑶課堂觀察后的討論 6、課堂觀察的局限性 ⑴它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善于對課堂事件做整體的、綜合的、宏觀的把握； ⑵它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法

15、； ⑶它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多的觀察點； ⑷它需要觀察者具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關(guān)信息，隨時作出決定； ⑸它要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)； ⑹當觀察點較多時，它需要一個合作共同體的參與 第七章 1、 課例分析研究模式 ⑴“自我反思式”課例研究 ⑵“多人同課”課例研究 ①多人同課同構(gòu)：指不同教師對同一課有著一致的教學設計構(gòu)想，只是某些地方存在差異，大家集體互評互議，共同提高教學水平； ②多人同課同構(gòu)：指不同教師對同一課有不同構(gòu)想、不同的上課方法，

16、大家在比較中討論學習，共同提高 ⑶“名課研習”或“名課解析”課例研究 2、 在學校層面上開展課例開發(fā)研究的步驟 ⑴教研組選擇研究主題，圍繞教研主題選擇授課內(nèi)容； ⑵教研組制定課例研究實施計劃，包括研究目的、時間節(jié)點、試講教師、具體措施等，約請專家、研究員參加，共同組成研究小組； ⑶首輪研究——原行為階段觀課，大體分為“教學設計—課堂觀察—反饋會議”三個步驟；⑷第二輪研究——新設計階段觀課，仍分為“教學設計—課堂觀察—反饋會議”三個步驟；⑸第三輪研究——新行為階段，參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進一步調(diào)整教學； ⑹課例研究總結(jié)。教研組進行小結(jié)，對課例研究的全過程進行回顧、反思，明

17、確尚需進一步研究的問題； ⑺撰寫課例，分享成果。由試講教師執(zhí)筆，教研組其他老師一道參與，認真撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。 第八章 1、 教育敘事研究的含義 三種觀點：理論敘事觀、實踐敘事觀和綜合敘事觀 ⑴理論敘事觀：教育敘事研究是研究者首先通過收集與挖掘具體教育活動、教育事件，然后對這些故事進行詳實的描述，進而在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和切實感受進行合理解釋的一種活動。 ⑵實踐敘事觀：教育敘事首先是一種敘事或故事講述，其次才是研究，不一定要揭示教育現(xiàn)象后面的教育規(guī)律，其根本目標是關(guān)注實踐、注重實踐和服務于實踐，教師通過教育敘事

18、，能提升自我反思能力以及教學和管理的專業(yè)水平。 ⑶整合敘事觀：教育敘事就是在教育領域內(nèi)運用教學活動中或課外生活中的實例，向別人講述在事件中所得到的體會、感觸等，從而達到教育自己和他人的目的。 2、 教育敘事研究的內(nèi)容 ⑴分享對所經(jīng)歷的具有教育意義的事件的感受 ⑵珍藏難忘的教育教學活動 ⑶銘記有價值的教育教學經(jīng)歷 ⑷探討教師自我教育成長之路 3、 教育敘事研究的形式 ⑴記課的敘事研究；⑵記活動的敘事研究；⑶記人的敘事研究 4、 教育敘事研究的方法 ①觀察法；②訪談法；③記錄法；④個案研究法；⑤扎根理論法 第九章 1、 個案研究的含義 個案研究就是一種對某個人或某個團體、

19、機構(gòu)運用多種手段進行較為長期的跟蹤研究，弄清研究問題的現(xiàn)狀、原因乃至如何進行干預的研究方法。（研究對象、研究過程、研究目的） 2、 個案研究的特點 ①研究對象的單一性；②研究過程的深入性；③研究手段的多樣性 3、 描述型個案研究常用設計方法 ⑴臨床法：臨床觀察、談話、臨床診斷 ⑵個案追蹤法：確定追蹤研究的緣由、實施追蹤研究、整理和分析收集到的各種資料、提出改進個案的建議 ⑶追因法：確定結(jié)果和研究的問題、假設導致這一結(jié)果的可能原因、設置比較對象、查閱有關(guān)資料進行比對、檢驗 第十一章 1、 教育研究成果表述的基本形式 ⑴教育研究報告：教育課題研究報告、教育調(diào)查研究報告、教育實驗研究報告 ⑵教育研究學術(shù)論文 ⑶專著 2、 教育研究學術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu) ①題目；②署名；③摘要；④關(guān)鍵詞；⑤前言；⑥主論；⑦結(jié)論；⑧引文或參考文獻（夾注、腳注、尾注）