《小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化1（1頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策 隨著課程改革的深入，在從事新教材的教學(xué)過程中，不少教師感覺小學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了明顯的兩級分化，而且分化的時間提前，分化的距離變大。教師普遍反映，課改后，如今的兩極分化在中、低年級就出現(xiàn)了，并且學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的人數(shù)較多。尤其是我們在使用蘇教版以及人教版教材后，到三年級就明顯感覺分化現(xiàn)象更嚴重了。一些學(xué)生能力上顯得更優(yōu)秀了，但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得更困難了。學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異雖然始終是存在的，但分化時間提前，分化距離加大，給我們教師的教學(xué)帶來了很大的不便。課堂上往往出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃不了。很難提高班級的整體

2、成績，因此兩極分化現(xiàn)象是我們需要迫切解決的實際問題。 那么是什么原因?qū)е铝巳缃竦膶W(xué)生兩極分化現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)呢？在教學(xué)中我們又該采取怎么樣的對策呢？本人就以上兩個問題進行如下分析。 一 、 成因分析 1 、從教材上看。人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本能體現(xiàn)出新課標的理念，但在教材的編排中也存在著一些令人較為困惑的地方。 （1）教學(xué)內(nèi)容偏難。根據(jù)新課標的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要分為數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合運用四個方面。在新教材中某些領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容過難。 縱觀這之前的幾冊教材中類似偏難的內(nèi)容也比比皆是，如此多偏難內(nèi)容的出現(xiàn)怎能不導(dǎo)致學(xué)生中兩級分化的加劇？ （2）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不合理。新的數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。于是在本套教材的編排中出現(xiàn)了大量的展示情境的圖片、對話框，并且每一課的課題大多是和情境相關(guān)的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激勵，調(diào)動學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的確有很大的幫助。但這些形式的課題以及圖片和對話框過多的出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有不利的因 素，它分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如有的課上完之后學(xué)生對本節(jié)課的知識印象不深，甚至不知道在學(xué)什么。反而對課題或某張圖片或某個情境的記憶卻更深刻。