《教學(xué)相長(zhǎng)_七年級(jí)語(yǔ)文教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教學(xué)相長(zhǎng)_七年級(jí)語(yǔ)文教案（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 教學(xué)相長(zhǎng) _七年級(jí)語(yǔ)文教案 _模板 教學(xué)相長(zhǎng) 教學(xué)相長(zhǎng)由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 ! 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、積累字詞，以課本 “讀一讀，寫一寫 ”中的為主。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文；品味文中描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美舞姿的語(yǔ)句。 3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力。 4、鼓勵(lì)學(xué)生初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、欣賞優(yōu)美生動(dòng)的對(duì)舞蹈藝術(shù)的語(yǔ)言描寫。 2、通過(guò)反復(fù)吟詠?zhàn)髡哂^舞后的感受，初步培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造

2、美的能力，形成自己 的審美觀、價(jià)值觀。 課前準(zhǔn)備： 1、預(yù)習(xí)課文，掌握 “讀一讀，寫一寫 2、師生上網(wǎng)搜集資料，制作多媒體  ”中的字詞。 .課件。沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶  (輕音樂(lè)  )、 錄像機(jī) (帶 )、投影儀。 設(shè)計(jì)思路： 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)、能力，而初一正是學(xué)生開始形成自己的審美觀、 價(jià)值觀的時(shí)期， 但他們的鑒賞能力還是很有限的， 教師的引導(dǎo)還很必要。 根據(jù)初一學(xué)生的心理特征和能力， 可創(chuàng)設(shè)特定的情境， 以朗讀作品中最富表現(xiàn)力的、 能引起學(xué)生共鳴的語(yǔ)

3、言為 “切入口 ”，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的語(yǔ)言特色，感悟作品的思想內(nèi)涵， 從而獲得自己的人生啟迪。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，以舞導(dǎo)入。 (利用多媒體播放楊麗萍的《孔雀舞》 。 ) 師：請(qǐng)同學(xué)們用心欣賞這段舞蹈，然后說(shuō)說(shuō)你們的感受。 生：自由發(fā)言，教師適當(dāng)鼓勵(lì)。 動(dòng)人的音樂(lè)，優(yōu)美的舞姿，都會(huì)給人一種美的享受，可同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)， 卻似乎捉襟見肘，為語(yǔ)言的匱乏而苦惱， 但大家別急，今天， 我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)冰心老人的 《觀舞記》，相信通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，大家會(huì)有許多收獲的。 二、配樂(lè)朗讀，整體感知 (學(xué)生輕聲自由讀課文，讀時(shí)以輕音樂(lè)

4、陪襯。 ) 朗讀后談初讀體會(huì)，各抒己見，教師不要作硬性評(píng)定。 思考問(wèn)題：此文是寫給誰(shuí)的 ?作者為何要送給他們 ? 由此問(wèn)引出：姐妹舞蹈之 “美”。 (學(xué)生對(duì)文本的感知是通過(guò) “讀 ”來(lái)完成的。所謂 “書讀百遍，其義自見 ”。放手讓學(xué)生自讀，有助于學(xué)生感知課文內(nèi)容， 有助于學(xué)生主動(dòng)思考， 主動(dòng)搜集相關(guān)信息。 通過(guò)各抒己見讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，激起主動(dòng)說(shuō)話的欲望。音樂(lè)的陪襯熏陶，如催化劑一般，渲染營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍。 ) 三、品讀課文，集體探究。 1、師：冰心的描繪，確實(shí)讓我們感受到了卡拉瑪姐妹的舞蹈之美，那她們的美是一種怎樣的美呢 ?能否從文中找出

5、兩個(gè)字概括 ?(飛動(dòng)。 ) 2、師：這種美在文中哪些具體語(yǔ)段得到生動(dòng)的描繪 ?(16、 17、 18 三個(gè)自然段。 ) ( 根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，然后指名一位朗讀能力 強(qiáng)的學(xué)生示范讀 16 自然段， 接下來(lái)男女生分角色讀 17、18 自然段。 初一學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn) 欲望，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和朗讀的語(yǔ)感。 ) 3、 (教師抓住學(xué)生情緒高漲這一契機(jī)。 )師：此時(shí)此刻，讓你對(duì)這三個(gè)自然段作一個(gè)選擇， 你最喜歡哪一自然段 ?為什么 ? (學(xué)生大多會(huì)回答  17 自然

6、段。但教師不能否定其他學(xué)生喜歡  16、18  自然段。學(xué)生的回 答。只要言之有理，教師應(yīng)以正面的肯定、鼓勵(lì)為主。 根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的回答，對(duì) 17 自然段進(jìn)行小組研討，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，教師巡回 指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。討論后推薦代表在全班交流，然后全體學(xué)生有感情地齊讀 然段。 學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。在師生的互動(dòng)中，學(xué)生的情緒進(jìn)一步高漲，在 思維的碰撞中，學(xué)生產(chǎn)生更多的心得，朗讀時(shí)感情就更充沛、真摯。本課的教學(xué)重點(diǎn) 的語(yǔ)言描寫 ”及教學(xué)難點(diǎn) “如何感受美，形成自己的審美觀 ”得到了突破。 ) 4、自由朗讀

7、課文，提出不能理解的地方，全班討論。四、遷移拓展，課堂延伸 同學(xué)們，欣賞了這精美的描寫，我們不由得在欽佩卡拉瑪姐妹舞技的同時(shí)，也深深欽佩 冰心的語(yǔ)言。所以，學(xué)會(huì)用一些精致的形容詞、生動(dòng)形象的修辭手法，去描繪生活美，應(yīng)該 也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的一個(gè)要求。 仿照作者的語(yǔ)言特色，來(lái)擴(kuò)寫下面一段文字： “太湖美，太湖美，美就美在太湖水；水上有白帆，水下有紅菱，水邊蘆葦青，水底魚蝦 肥；湖水織出灌溉網(wǎng)，稻香谷香繞湖飛。 ” ’ 要求：用一些精致的形容詞，恰當(dāng)?shù)男揶o加以擴(kuò)寫，使之成為一段優(yōu)美的文字。 (教是為了不教，學(xué)就是為了會(huì)用。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有了感悟

8、再來(lái)動(dòng)筆寫，就能真正讓  17 自 “生動(dòng) 知識(shí)成為自己思考的結(jié)晶。 ) 資料鏈接： 冰心 (1900． 10 一 1999． 2)，原名謝婉瑩，筆名冰心，福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)代著名女作家、 兒童文學(xué)家。 “五四 ”時(shí)，她開始寫小說(shuō)、 詩(shī)歌。 她的散文語(yǔ)言清新秀麗， 自成一體， 稱為 “冰 心體 ”，影響很大。許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，主要作品有《寄小讀者》 《再寄小讀者》 ，詩(shī)歌《春水》 《繁星》等。 課后記： 本文是當(dāng)代散文中以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)寫視覺(jué)形象的絕妙佳作， 有感情地朗讀是學(xué)

9、生與文本最直接的情感交流。 教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)的模式， 要以發(fā)展學(xué)生主體的自主合 作學(xué)習(xí)能力為宗旨。 外國(guó)優(yōu)秀的文化是人類進(jìn)步、 文明的精神財(cái)富。 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸、 吸收、 借鑒外國(guó)優(yōu)秀文化，從中得到精神上的營(yíng)養(yǎng)，開闊胸懷。 《觀舞記》教學(xué)設(shè)計(jì) 明出處 !  5 由范文先生網(wǎng)教案頻道  https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有  ,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注 一、就結(jié)構(gòu)和行文而言，這篇散文有它的特點(diǎn)。有的散文，如朱自清的《春》 ，比較講求 章法，精心布局，形式顯

10、得縝密、謹(jǐn)嚴(yán)，讀者很容易掌握其脈絡(luò)、層次；有的散文，只是圍 繞中心，牽住一條線索組織材料，控制思路，形式比較松散、自由，但脈絡(luò)、層次也清晰可辨，如魏巍的《我的老師》 。這篇散文卻不同，它只是抒寫一種心境或情緒，錯(cuò)綜變化，全憑主觀感情的暗中控制，因而形式上顯得更加隨意，似乎無(wú)跡可求。 這篇散文的開頭寫道， “我 ”七歲時(shí)看到北大的湖光塔影的照片，內(nèi)心 “悄悄升起 ”了 “一些 莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng) ”之情，這是貫穿全文的一條感情線索。以后寫到北大圖書館。作 者之所以把圖書館作為學(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)描述， 是因?yàn)榘褕D書館看作知識(shí)的象征。 上北

11、 大，就是為了要掌握知識(shí)，探尋未涉足過(guò)的世界。北大之所以引起 “我 ”的 “驚奇、喜悅、感 動(dòng)”之情，也正是由于這一點(diǎn)。因此， “我 ”對(duì)北大的這種特有的感情，在對(duì)圖書館的描述中， 得到了最充分的表現(xiàn)。接著從寫圖書館到寫人。寫人又分為寫同學(xué)、老師和 “我 ”。寫同學(xué)對(duì) 知識(shí)和人生的探索，蓬勃的朝氣、橫溢的才華、敏銳的思想，寫老師的治學(xué)、為人、育才， 寫“我 ”兩年來(lái)的充實(shí)時(shí)光。北大人是北大的主體， 作者在對(duì)北大人的描寫中，充分抒發(fā)了自 己的 “驚奇、喜悅、感動(dòng) ”的感情。文章又以詩(shī)歌述志，寫到由留戀北大轉(zhuǎn)入到想離開北大， 由想離開北大轉(zhuǎn)到抒發(fā)對(duì)北大的感激之情

12、。 最后以暮年歸來(lái)， 再 “輕依在你湖光塔影的胸前 ” 的夢(mèng)幻結(jié)束全文，流露了 “我 ”對(duì)“湖光塔影 ”的無(wú)限深情，并與開頭呼應(yīng)。 作者把文章分作三個(gè)部分， 以空行為標(biāo)志。 第一部分是概括描寫自己與北大的關(guān)系， 抒發(fā)對(duì)北大的感情； 第二部分重點(diǎn)寫圖書館與北大人， 進(jìn)一步抒發(fā)對(duì)北大的感情； 第三部分一唱三嘆，強(qiáng)調(diào)自己與北大血肉相連的關(guān)系，突出對(duì)北大的深情。 二、這篇散文是以第一人稱 “我 ”來(lái)寫的，這樣便于抒發(fā)感情，也使讀者感到親切自然。但 有時(shí)用第三人稱，比如第四段，寫 “我”在兩年后回顧兩年前的自己。這就突破了 “我”活動(dòng)的時(shí)間和空間，把

13、時(shí)間由到北大的第三個(gè)秋天， 一下就挪到了兩年前，把空間由 “三十五樓下 ” 移到了 “結(jié)冰的湖面上 ”。這種寫法類似電影畫面上的意識(shí)流，使文章顯得變化多姿。 本文有時(shí)用第二人稱。比如第五段，一連用了三個(gè) “你”，這三個(gè) “你 ”所代表的被敘述者的對(duì)象，還是 “我 ”。這樣寫， “我 ”似乎變成了兩個(gè)人：一個(gè)扮演問(wèn)話者，一個(gè)扮演被問(wèn)者，這方法比自問(wèn)自答顯得生動(dòng)活潑，能加深讀者印象。 三、這篇散文語(yǔ)言優(yōu)美，用詞豐富，比喻迭出。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流， 把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客， 把北大的教工比作舵手與船工， 都十分恰 當(dāng)

14、。又如，以 “不系之舟 ”自比， “玫瑰 ”“綠陰 ”“寧?kù)o的港灣 ”是與 “不系之舟 ”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻， “玫瑰 ”“綠陰 ”是兩岸誘人的景色， “寧?kù)o的港灣 ”是 “不系之舟 ”前進(jìn)中的 “避風(fēng)港 ”。 然而， 散文的美， 不只在一般意義上的語(yǔ)言文字的優(yōu)美， 而更在那由作者個(gè)性同語(yǔ)言美質(zhì) 所共同融合成的特殊的文調(diào)。 閱讀本文， 我們應(yīng)該留心： 作者怎樣在正確使用語(yǔ)言文字的前提下去積極修辭，靈活地結(jié)構(gòu)和安排語(yǔ)句，使語(yǔ)言產(chǎn)生特殊的審美效應(yīng)。我們留心這一切， 歸根結(jié)底還是為了更深細(xì)地體味出作品內(nèi)含的情、理、意、味，即作者對(duì)北大的特殊感悟。

15、《十三歲的際遇》課文說(shuō)明由范文先生網(wǎng)教案頻道 請(qǐng)注明出處 !  https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有  ,轉(zhuǎn)載 教學(xué)目標(biāo) 1 理解本詞通過(guò)前九句與末一句進(jìn)行對(duì)比、以壯襯悲來(lái)突出主旨的特色。 2 理解這首詞用夢(mèng)境來(lái)抒發(fā)報(bào)國(guó)之情的抒情方法，體會(huì)詞的意境。 教學(xué)重點(diǎn) 理解這首詞用夢(mèng)境來(lái)抒發(fā)報(bào)國(guó)之情的抒情方法，體會(huì)詞的意境。 教學(xué)難點(diǎn) 理解本詞通過(guò)前九句與末一句進(jìn)行對(duì)比、以壯襯悲來(lái)突出主旨的特色。教學(xué)課類型 精講 教學(xué)方法 研討 主要教具 多媒體 學(xué)法指導(dǎo) 指導(dǎo)學(xué)生小組交流賞析

16、 板書設(shè)計(jì) 破陣子辛棄疾夢(mèng)境（戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面） 抒發(fā)抗金救國(guó)的遠(yuǎn)大理想現(xiàn)實(shí)（白發(fā)生） 及壯志難酬的悲憤。 （結(jié)合） 課后反思 時(shí)間 階段目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導(dǎo)入新課、了解作者朗讀交流賞析詩(shī)句體會(huì)意境 .總結(jié)構(gòu)思特點(diǎn)布置作業(yè) 一 導(dǎo)入前一首詞里我們已經(jīng)接觸了辛棄疾這個(gè)人物， 南來(lái)著名的愛(ài)國(guó)詞人， 他力主抗金收復(fù)失 地，他寫的許多詞都跟當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)有關(guān)。 他的詞題材廣闊、 內(nèi)容豐富、 意境 高遠(yuǎn)、 風(fēng)格以豪放悲壯為主，繼承和發(fā)展了蘇軾的豪放派詞風(fēng)，成為宋詞豪放派的代表。今 天我們要學(xué)習(xí)的詞

17、 《破陣子》 是作者在江西上饒閑居時(shí)期的創(chuàng)作， 是寫給在抗金主張上志同 道合的好朋友陳亮的。這首詞在風(fēng)格上與《西江月》不同，大家在學(xué)習(xí)的時(shí)候注意體會(huì)。 二 朗讀請(qǐng)同學(xué)朗讀，體會(huì)詞的內(nèi)容。范讀、齊讀、點(diǎn)評(píng)小組自由朗讀、交流、有自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)詞的內(nèi)容的理解。 （概括內(nèi)容、感情）師生點(diǎn)評(píng)、交流。詞中形象地描寫了抗金部隊(duì)的壯觀軍容，豪邁的意氣，道出了愛(ài)國(guó)英雄的一片愛(ài)國(guó)之心。 三 賞析詩(shī)句 “醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng) ”，寫了醉里還 挑燈看劍，念念不忘的是殺敵報(bào)國(guó)， （當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)閑居已久，請(qǐng)纓無(wú)路，都受到南宋投降 派統(tǒng)治集團(tuán)的排斥和打擊。 在現(xiàn)實(shí)生活中， 韜

18、晦之不暇， 不可能觸發(fā)他收復(fù)失地的雄心壯志。 只有在喝醉酒的時(shí)候，使他能暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)， 而通過(guò) “挑燈看劍 ”的舉動(dòng)，生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。 ） 在迷離的恍惚的醉態(tài)中， 英雄酣然入夢(mèng)， 一夢(mèng)醒來(lái)，各軍營(yíng)里連續(xù)響起了雄壯的軍號(hào)聲。他 的神志立即回到了軍營(yíng)里， “吹角連營(yíng) ”意味著動(dòng)員令已經(jīng)下達(dá)， 軍心振奮， 這是詩(shī)人的愿望， 也是人民的愿望！ 投入備戰(zhàn)。 下兩句， “八百里分麾下炙， 五十弦翻塞外聲 ”兩句， 意氣激昂， 形象闊大， 這應(yīng)該是具體描繪動(dòng)員令下達(dá)的情況， 部下的官兵們分食烤熟的牛肉， 軍隊(duì)奏起 雄壯的戰(zhàn)歌。進(jìn)一步渲染了軍中的戰(zhàn)斗生活氣息，官兵斗志昂揚(yáng)。

19、 “沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵 ”。 人們仿佛看到了這支隊(duì)伍的赫赫軍威， 秋天在沙場(chǎng)上檢閱軍隊(duì)， 陣容威武雄壯秋高馬肥， 秋 又是肅殺之氣， 都和 “沙場(chǎng) ”、“點(diǎn)兵 ”結(jié)合得很密切， 把殺氣騰騰的氣氛渲染得符合實(shí)際。 “點(diǎn) 兵”意味著就要對(duì)敵人下總攻擊令而進(jìn)入戰(zhàn)斗的陣地了，只用五個(gè)字，就筆酣墨飽地對(duì)上文 所描寫的情況作出了出色的小結(jié)。 “馬作的盧飛快， 弓如霹靂弦驚 ”兩句是說(shuō)馬飛快如的盧 （的 盧，良馬名） ，弓弦驚如霹靂。馬作的盧飛快：是運(yùn)用典故， “的盧 ”是古代著名的快馬，相 傳一躍三丈，這里用來(lái)比喻戰(zhàn)馬都像的盧那樣飛速奔馳。 其所以如此組合，是為了突出

20、 “快 ”和 “驚 ”，英雄們騎著快馬，拉著有力量的弓，飛馳戰(zhàn)場(chǎng)， 英勇殺敵， 生動(dòng)地描繪了驚險(xiǎn)激烈的場(chǎng)面， 進(jìn)一步刻畫了沖鋒陷陣、 殺敵報(bào)國(guó)的抗戰(zhàn)英雄形 象。使讀者對(duì)愛(ài)國(guó)將士們沖鋒陷陣，所向無(wú)前的英勇氣概，歷歷如在目前。 “了卻君王天下 事，贏得生前身后名 ”指完成了軍王統(tǒng)一大業(yè)，自己也取得了深厚英名。兩句意味著作者看 到大功告成，躊躇滿志， 從而發(fā)出愉快的歡呼聲， 連調(diào)子也是輕松而又大氣磅礴的。這是作 者的壯志也是理想。 字里行間洋溢著愛(ài)國(guó)的熱情。 這兩句中的君王、 功名的念頭表現(xiàn)得很明 顯；但我們放在具體的歷史條件下看，封建時(shí)代的愛(ài)國(guó)主義事業(yè)是離不開

21、 “君王 ”和 “功名 ” 來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 問(wèn)：作者在結(jié)尾處為什么說(shuō) “可憐白發(fā)生 ”？轉(zhuǎn)筆使感情從極高點(diǎn)跌落下來(lái)，剩下 的只有悲憤，抒發(fā)了壯志難酬的感慨，壯志和理想是美好的， 可是祖國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一， 自己沒(méi)有 功名，卻已經(jīng)年紀(jì)大了，生了白發(fā)，沒(méi)有機(jī)會(huì)了。作者從 21 歲起投筆從戎，從軍殺敵， 23 歲時(shí)，集合突入軍營(yíng)，生擒叛將，智勇雙全，氣吞山河。 40 歲以后一直閑居在農(nóng)村， “可憐 白發(fā)生 ”，把自己的悲憤展現(xiàn)在人們眼前。在理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈的對(duì)比下，使千百載下的讀者對(duì)作者那種報(bào)國(guó)有心，請(qǐng)纓無(wú)路的憤慨，還覺(jué)得如聞其聲，如見其人。 四 構(gòu)思特點(diǎn)

22、夢(mèng)境和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，來(lái)抒發(fā)抗金救國(guó)的遠(yuǎn)大理想及壯志難酬的悲憤之情。 五 學(xué)生 .總結(jié)內(nèi)容、意境。小結(jié)：全詞寫 “壯 ”，基調(diào)豪邁高亢、大氣磅礴。通過(guò)夢(mèng)境中的戰(zhàn)爭(zhēng) 場(chǎng)面的描寫，表達(dá)了作者的收復(fù)失地，抗金衛(wèi)國(guó) 的遠(yuǎn)大理想，抒發(fā)了現(xiàn)實(shí)中的壯志難酬的悲憤。 五 背誦六 作業(yè)自選一首辛棄疾的詞賞析，描繪其中的意境。 導(dǎo)入新課、介紹作者指導(dǎo)朗讀提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生自由賞析補(bǔ)充訂正 ] 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的意境學(xué)生 . 總結(jié)，老師補(bǔ)充布置作業(yè) 學(xué)習(xí)新課、進(jìn)一步了解作者朗讀交流概括內(nèi)容賞析詞句體會(huì) 作者的感情體會(huì)意境 .總結(jié)體會(huì)構(gòu)思特點(diǎn) .總結(jié)作業(yè) 《破陣子》教學(xué)設(shè)計(jì) 明出處 !  1 由范文先生網(wǎng)教案頻道  https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有  ,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注