《《構(gòu)建高效課堂》PPT課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《構(gòu)建高效課堂》PPT課件.ppt（21頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、三 組 班 會(huì) 思 考 ：n在新課程改革的新形勢(shì)下，繁瑣的教學(xué)理論，花樣翻新的教法，形形色色的形式主義充斥著我們課堂，很多教師時(shí)常在思考：為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。其原因是我們?cè)谡n堂教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。 一 什 么 樣 的 課 堂 可 稱 為 “ 高 效 課 堂 ”n 一 切 教 育 改 革 的 重 心 在 于 提 高 課 堂 效 率 上 。真 正 的 高 效 率 的 教 學(xué) 就 是 師 生 用 最 短 的 時(shí) 間 獲得 最 大 的 效 率 。 高 效 課 堂 作 為 一 種 理 念 ， 更 是一 種 價(jià)

2、值 追 求 ， 一 種 教 學(xué) 實(shí) 踐 模 式 。n 1 高 效 課 堂 的 “ 三 個(gè) 標(biāo) 準(zhǔn) ” （ 1） 每 一 個(gè) 學(xué) 生 在 每 一 個(gè) 時(shí) 間 段 都 有 事 做 。 新 課 標(biāo)下 ， 強(qiáng) 調(diào) 關(guān) 注 每 一 個(gè) 學(xué) 生 ， 這 個(gè) 理 念 不 是 一 個(gè) 時(shí) 髦 的叫 法 ， 而 是 保 證 課 堂 高 效 的 必 須 條 件 ； （ 2） 厚 積 知 識(shí) 、 破 疑 解 難 、 方 法 優(yōu) 化 、 能 力 提 高 、學(xué) 習(xí) 高 效 （ 3） 學(xué) 生 心 情 舒 暢 ， 有 安 全 的 學(xué) 習(xí) 心 理 環(huán) 境 。 n 2、 高 效 課 堂 要 保 證 三 個(gè) “ 量 ” ：n （

3、 1） 信 息 量 ；n （ 2） 思 維 量 ；n （ 3） 訓(xùn) 練 量 。n 3、 高 效 課 堂 要 達(dá) 到 三 “ 動(dòng) ” ：n （ 1） 形 動(dòng) ： 課 堂 上 學(xué) 生 動(dòng) 起 來(lái) 了 ；n （ 2） 心 動(dòng) ： 思 維 在 動(dòng) ； n （ 3） 神 動(dòng) ： 思 想 在 動(dòng) 。 二 構(gòu) 建 “ 高 效 課 堂 ” 的 三 個(gè) 必備 ： 1課前充分的備課： 教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)

4、計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。 把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，它總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、時(shí)間如何分配、思考問(wèn)題和訓(xùn)練題的設(shè) 置等。教師要吃透教材和學(xué)生，教師要善于搭建“臺(tái)階”，善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的帶有啟發(fā)性的思考問(wèn)題。 2 教 師 準(zhǔn) 確 的 定 位 ：n 在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語(yǔ)霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學(xué)堂”（把課堂還給學(xué)生），教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)（知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”的，不是“教”會(huì)的，教師的課堂語(yǔ)言不是講知識(shí)的，是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的）n 但多維互動(dòng)不是為了課堂

5、的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的。教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。 教 師 的 “ 三 講 、 三 不 講 ”n三講：講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。n三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己 能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講n各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識(shí)片面、零碎、殘缺。 3 學(xué) 生 充 分

6、的 自 主 學(xué) 習(xí) 與 交 流 1、 學(xué) 習(xí) 小 組 的 建 立n 針 對(duì) 多 數(shù) 學(xué) 生 的 膽 怯 、 怕 說(shuō) 話 的 現(xiàn) 狀 ， 可 以 采 用 小 組 討 論 ， 有 利于 發(fā) 揮 集 體 的 力 量 來(lái) 解 決 問(wèn) 題 。 教 學(xué) 中 教 師 應(yīng) 適 時(shí) 地 引 導(dǎo) 學(xué) 生 從自 行 研 討 轉(zhuǎn) 向 小 組 討 論 ， 將 主 動(dòng) 權(quán) 交 給 學(xué) 生 ， 其 形 式 可 以 是 同 座二 人 、 前 后 四 人 、 分 組 討 論 、 全 班 討 論 等 多 種 方 法 ， 分 組 中 還 可以 按 學(xué) 習(xí) 水 平 層 次 ， 同 層 分 組 或 搭 配 分 組 ， 采 用 何 種

7、形 式 ， 要 根據(jù) 教 學(xué) 內(nèi) 容 和 學(xué) 生 實(shí) 際 ， 這 樣 可 以 活 躍 學(xué) 生 思 維 ， 培 養(yǎng) 創(chuàng) 新 的 敏捷 性 、 多 端 性 。 n 在 經(jīng) 過(guò) 學(xué) 生 充 分 討 論 交 流 后 形 成 小 組 意 見(jiàn) ， 教 師 選 取 幾 組 不 同 的具 有 代 表 性 的 小 組 ， 讓 他 們 選 派 代 表 在 全 班 交 流 研 討 結(jié) 果 ， 對(duì) 結(jié)論 修 改 、 補(bǔ) 充 、 完 善 后 ， 取 得 共 識(shí) 。 通 過(guò) 這 樣 的 自 行 研 討 、 自 行分 析 及 廣 泛 交 流 ， 不 僅 能 使 學(xué) 生 從 研 討 中 體 驗(yàn) 獲 取 知 識(shí) 的 過(guò) 程 ，

8、感 受 成 功 的 喜 悅 ， 而 且 能 使 學(xué) 生 的 語(yǔ) 言 組 織 能 力 、 口 頭 表 達(dá) 能 力得 以 大 大 提 高 。 學(xué) 生 在 自 學(xué) 、 討 論 、 交 流 過(guò) 程 中 反 饋 出 來(lái) 的 問(wèn) 題 ， 教師 要 根 據(jù) 教 材 內(nèi) 容 要 求 和 教 材 的 重 點(diǎn) 及 時(shí) 進(jìn) 行 點(diǎn) 撥 、 解惑 和 歸 納 ， 并 指 導(dǎo) 學(xué) 生 將 探 究 的 結(jié) 果 用 圖 像 、 文 字 、 圖表 、 數(shù) 學(xué) 公 式 、 模 型 等 方 式 表 述 出 來(lái) ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 進(jìn) 行 檢驗(yàn) 、 評(píng) 價(jià) 、 反 饋 、 論 證 ， 上 升 為 理 論 ， 學(xué) 生 能 做 的 決

9、 不包 辦 代 替 。 總 之 ： 高 效 課 堂 應(yīng) 該 是 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 學(xué) 習(xí) 的 課 堂 ， 是 樸實(shí) 、 簡(jiǎn) 易 的 課 堂 ： 沒(méi) 有 學(xué) 生 的 認(rèn) 真 自 學(xué) ， 不 新 授 ； 沒(méi) 有學(xué) 生 的 充 分 獨(dú) 立 的 思 考 ， 不 交 流 ； 沒(méi) 有 發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的障 礙 ， 不 講 解 。 讓 學(xué) 生 在 自 主 嘗 試 中 探 究 學(xué) 習(xí) ， 在 質(zhì) 疑問(wèn) 難 中 探 究 學(xué) 習(xí) ， 在 討 論 合 作 中 探 究 學(xué) 習(xí) ， 在 自 我 展 示中 探 究 學(xué) 習(xí) ， 在 問(wèn) 題 解 決 中 探 究 學(xué) 習(xí) ， 在 實(shí) 踐 活 動(dòng) 中 探究 學(xué) 習(xí) ， 突

10、出 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 興 趣 ， 學(xué) 習(xí) 方 法 和 學(xué) 習(xí) 能 力 的 培養(yǎng) 三 新 授 課 的 二 個(gè) 課 型 1、 探 究 型 2、 自 學(xué) 型 探 究 型 新 授 課 1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境n根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)、故事或前景呈現(xiàn)、或設(shè)置懸念、引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的情趣導(dǎo)入新課，或承上啟下復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)出新知識(shí)。教師要在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內(nèi)容,可用可不用,也可采用不同方式使用. 2、 猜 想n教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地巧妙地對(duì)教學(xué)情境中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，提出問(wèn)題,讓學(xué)生充分發(fā)揮自已的想象，根據(jù)生活中的事例或?qū)嶒?yàn),大膽去猜想，但一定注意不要毫無(wú)根據(jù)的

11、猜想,一定要讓學(xué)生回答“你的猜想依據(jù)是什么?”n如：在探究浮力的大小時(shí),提出問(wèn)題“浮力的大小可能與什么因素有關(guān)”？學(xué)生可能會(huì)回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質(zhì)量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強(qiáng)等因素有關(guān)?！睂W(xué)生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時(shí)教師再列舉一些事例讓學(xué)生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,對(duì)學(xué)生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若. n如：在探究浮力的大小時(shí),提出問(wèn)題“浮力的大小可能與什么因素有關(guān)”？學(xué)生可能會(huì)回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質(zhì)量、物體的重力、液體的

12、密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強(qiáng)等因素有關(guān)?！睂W(xué)生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時(shí)教師再列舉一些事例讓學(xué)生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,對(duì)學(xué)生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若. 3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程(學(xué)生自主設(shè)計(jì)、討論交流) n要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)的研究方法(累積法、假設(shè)法、類比法、等效法、對(duì)比法、控制變量法)以發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維和綜合思維的能力。n給出明確的討論內(nèi)容，如：設(shè)計(jì)原理、采用的方法、需要測(cè)量哪些物理量、需要什么樣的器材、需要記錄哪些量（設(shè)計(jì)表格）等。但由于時(shí)間限制，每個(gè)實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)不同。n給學(xué)生充分的時(shí)間設(shè)計(jì)和討論交流，讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

13、的全過(guò)程(不要事先給出器材,這樣會(huì)限制學(xué)生的思維)，如果時(shí)間不充分,展示匯報(bào)或?qū)嶒?yàn)時(shí)可分小組分別進(jìn)行。 （ 2） 合 作 學(xué) 習(xí) 和 交 流 需 要 時(shí) 間 上 的 保 障 n 討 論 、 質(zhì) 疑 是 自 主 學(xué) 習(xí) 的 基 本 方 法 ，“ 問(wèn) 題 ” 是 科 學(xué) 研 究 的 出 發(fā) 點(diǎn) ， 是 開(kāi) 啟任 何 一 門 科 學(xué) 的 鑰 匙 。 現(xiàn) 代 學(xué) 習(xí) 方 式 特別 強(qiáng) 調(diào) “ 問(wèn) 題 ” 在 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) 中 的 重要 性 ， 沒(méi) 有 問(wèn) 題 也 就 難 以 誘 發(fā) 和 激 起 求知 欲 ， 沒(méi) 有 問(wèn) 題 ， 感 覺(jué) 不 到 問(wèn) 題 的 存 在 ，學(xué) 生 也 就 不 會(huì) 去

14、 深 入 思 考 ， 那 么 學(xué) 習(xí) 也就 只 能 是 表 層 和 形 式 的 。 “ 質(zhì) 疑 ” 的 過(guò)程 ， 實(shí) 際 上 是 一 個(gè) 積 極 思 維 的 過(guò) 程 。 n傳統(tǒng)的物理教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利性，非課本內(nèi)容不講，非考試內(nèi)容不學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接收器、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，忘記了學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人，致使學(xué)生缺少施展個(gè)性、發(fā)展自我的條件和機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維被束縛、被禁錮，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣，這種教學(xué)不符合時(shí)代對(duì)物理教學(xué)提出的要求。所以，課堂教學(xué)一定要給學(xué)生充足的時(shí)間以保證學(xué)生充分的質(zhì)疑和討論。

15、 自 學(xué) 型 新 授 課 自主學(xué)習(xí)與自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。自學(xué)是沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)。這一階段包括學(xué)生通過(guò)閱讀教材和資料，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)通過(guò)獨(dú)立思考通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論解決問(wèn)題通過(guò)反思和評(píng)價(jià)達(dá)到知識(shí)的最終構(gòu)建及提升。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自主學(xué)習(xí)，嘗試達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。 導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次，第一層次，粗讀 知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙；第二層次，細(xì)讀 分層次，明確教材重難點(diǎn)；第三層次，精讀 能質(zhì)疑，自己能提出課本疑難. 此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。 n 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 形 式 根 據(jù) 學(xué) 生 的 認(rèn) 知 水 平 和 教材 的 難 易 程 度 可 采 用 不 同 形 式 :n 有 些 學(xué) 生 熟 知 的 內(nèi) 容 或 讓 學(xué) 生 了 解 的 內(nèi) 容可 以 全 部 放 給 學(xué) 生 自 學(xué) ,讓 學(xué) 生 列 出 內(nèi) 容提 綱 和 重 點(diǎn) 難 點(diǎn) ,對(duì) 照 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 達(dá) 標(biāo) .n 有 些 內(nèi) 容 需 要 教 師 的 導(dǎo) 學(xué) ,通 過(guò) 設(shè) 置 一 些能 引 發(fā) 學(xué) 生 思 考 的 問(wèn) 題 加 深 學(xué) 生 的 理 解 。 n謝 謝 大 家 ！