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1、第9課色彩的感受與聯(lián)想(初 中美術教案) 第9課色彩的感受與聯(lián)想 教材分析： 色彩具有強烈的情感性，它通過人的視覺觀感，影響人們的心理和情緒，從而產生相應的“冷暖、輕重、強弱”等知覺感和“歡樂與憂郁、熱烈與冷靜、華麗與質樸”等情感共鳴。本課要求學生能對以上的相關知識有所了解，并通過一定的色彩感受活動，提高兩個方面的能力： 深入欣賞，理解色彩的知覺性、感情性、象征性。 有目的地選擇和使用色彩語言去表達特定的情感，突出被描繪事物的特性。 學生分析： 初一學生已經基本脫離了兒童階段的心理、生理特點，對事物的認識已從感性認識為主轉向了理性認識為主，隨著已有一定閱歷和知識積累，色彩喜

2、好傾向和色彩審美意識就會得到較強地認知和發(fā)展，對色彩的知覺性、情感性、象征性也會有較為深刻的認識和理解。 設計思路： 欣賞色彩→感悟色彩→表達色彩 教學目標： 1、多角度感受不同色彩或色彩組合所產生的心理變化和情感體驗。 2、理解、感悟色彩的知覺性、情感性、象征性，了解色彩的表達效果與不同色彩及不同色彩組合有關。 3、提高有目的的運用色彩的實際能力。 課前準備： 教師：自制課件：色彩的心理效應表格、色彩應用設問。 學生：有關色彩的圖象資料。 教學流程： 教 學 過 程設 計 意 圖 一、欣賞色彩，初步感受色彩 1，設問： ①你最喜歡什么色彩？它在哪里？為什么喜歡這種

3、色彩？ ②你最不喜歡什么色彩？它在哪里？為什么不喜歡這種色彩？ （提問3名同學） 2，教師對剛才某位同學所喜歡顏色的知覺性、感情性、象征性，進行分析、歸納、總結、提高。 色彩喜好人人都有，中小學生更甚，喜歡色彩本身就是一種情感體驗，適當追問，就會使學生對色彩的感情性進行理性的歸納和總結，對色彩的感情性有一個較為明確的認識。 教師講解，師生共同討論、分析，對色彩的情感性做進一步的認識。 通過舉例討論，使學 生認識到：同一色彩在不同場合、文化背景、地域等有不同的感情性和象征 性。 通過舉例、提問、討 論使學生感知到同一事物，換上不同色彩會產生不同的知覺性、感情性、象征性，同樣同

4、一事物進行不同的色彩組合也會產 生不同的知覺性、感情性、象征性。 3，大家一起對另外兩位同學所喜歡色彩的感情性進行分析。先分別體驗，后集體完善。 二、理解色彩，感悟色彩1、色彩無處不在，無處不有，無論是物質世界還是精神世界，試從音樂、情緒、詩詞、社會、天氣等方面感受色彩。（婷婷白花，悠悠碧空，微微南上風；面如土色，紅光滿面，昏頭漲臉；北國風光，千里冰封，萬里雪飄；春來江水綠如藍；白色恐怖，紅色革命，黑暗統(tǒng)治；碧空萬里，彩霞滿天，烏云敝日，灰濛濛的天；……）2、同一色彩在不同場合有不同的感情性，通過實例，共同討論、歸納、總結，理解其不同的情感性、象征性。①楊立偉下飛船時，戴著大紅花，這個紅

5、色和紅綠燈的紅色是一個意思嗎？（楊立偉所戴紅花的紅色，象征著吉祥、好運、榮譽、喜慶；紅燈的紅色源于鮮血，含有危險、警示地作用。）②國外婚禮上新娘穿白色婚紗？國內葬禮上穿白色喪服，這兩種白色有區(qū)別嗎？什么區(qū)別？（白色婚紗象征著純潔、高尚、神圣；白色喪服含有莊嚴、肅穆的意思）③不少少男少女經常把頭發(fā)染成金黃色，這種金黃色和歐美金發(fā)女郎頭發(fā)的金黃色是一個含義嗎？（一種是青青、活潑、活力、時尚的象征；一種是血統(tǒng)關系自然形成的。）3、同一事物換上不同的色彩或色彩組合，會產生不同的知覺、情感、性 色彩無處不在，無處不有，無論是人們的物質生活還是精神生活。通過多方位、多層次地提問和舉例， 使學生認識到色

6、彩不僅是一種視覺反應，具有冷暖、輕 重等知覺特征，更要使學生認識到色彩具有強烈的感情性和象征性。這種心理效應 已經深入到了人的精神、物質、文化、生活、社會等各個領域。 ②同一間屋子，如果作為新婚洞房應采用什么色調，如果做為病房又該設置什么色調？ ③通過討論課本“三條手繪彩色魚”，感知同一事物采用不同的色彩組合會產生不同性格。 左邊的魚——色彩純度和明度都很低，色塊間的明度差也極小，因而產生一種沉重、灰暗的知覺特征，進而引發(fā)我們心理上“郁悶、壓抑，或穩(wěn)重老成”的感受。中間的魚——色彩純度較高，色相較豐富，色塊間的明度差很大，形成鮮艷、亮麗、對比強烈而刺激醒目的知覺特征，使人產生“活躍、開朗、熱情”的性格聯(lián)想。右邊的魚——呈藍色調，色相較少，基本使用類似色配置在一起，給人一種“閑適、安靜，樸素簡約、有條不紊”的性格印象。 格。 ①在日本某工廠車間，在搬運一批箱子時，工人抱怨說太沉，總經理知道后，來到倉庫視察，他發(fā)現(xiàn)箱子的顏色是黑色的，于是在當天夜里請人把箱子都涂成了淡藍色，工人再搬運時，都說箱子變輕了。 4、出示色彩心理效應表格，科學認識色彩心理效應。 通過一系列地舉例、分