群眾化視域下的中國(guó)高等教育研究 摘要： 20年來(lái)，中國(guó)高等教育群眾化推動(dòng)了中國(guó)高等教育研究的大開展：研究成果增長(zhǎng)迅猛，研究隊(duì)伍擴(kuò)充迅速，研究主題多樣化趨勢(shì)根本形成，研究方法多元化格局初現(xiàn)端倪。但高等 　　摘要： 20年來(lái)，中國(guó)高等教育群眾化推動(dòng)了中國(guó)高等教育研究的大開展：研究成果增長(zhǎng)迅猛，研究隊(duì)伍擴(kuò)充迅速，研究主題多樣化趨勢(shì)根本形成，研究方法多元化格局初現(xiàn)端倪。但高等教育群眾化并未從根本上推動(dòng)中國(guó)高等教育研究全面轉(zhuǎn)型升級(jí)：學(xué)科建設(shè)停滯不前，制度建設(shè)喜憂參半，能力建設(shè)差強(qiáng)人意，其根源在于作為政府行為的高等教育群眾化難以形成推動(dòng)高等教育研究變革的建構(gòu)性力量，中國(guó)高等教育研究對(duì)于突如其來(lái)的高等教育群眾化準(zhǔn)備缺乏，其后的相關(guān)建設(shè)也沒(méi)有跟上高等教育群眾化的節(jié)奏。未來(lái)，中國(guó)高等教育研究要轉(zhuǎn)向以“內(nèi)涵式開展〞為主的道路，以期為普及化時(shí)代中國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供更有力的支持。 　　本文源自大學(xué)教育科學(xué) 2022年6期?大學(xué)教育科學(xué)?是經(jīng)中華人民共和國(guó)新聞出版總署[新出版(2022)936號(hào)]文件批準(zhǔn)，由原1984年創(chuàng)刊的?機(jī)械工業(yè)高教研究?更名的高等教育類學(xué)術(shù)研究期刊，現(xiàn)已成為全國(guó)中文核心期刊、中文社會(huì)科學(xué)索引目錄(CSSCI)來(lái)源期刊(2022-2022年)，也是?中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)?和?中國(guó)期刊網(wǎng)?的期刊源，曾榮獲首屆?CAJ-CD標(biāo)準(zhǔn)?執(zhí)行優(yōu)秀期刊獎(jiǎng)。她還是?中國(guó)核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)?收錄期刊，在"萬(wàn)方數(shù)據(jù)—數(shù)字化期刊群"全文上網(wǎng)。?大學(xué)教育科學(xué)?堅(jiān)持理論探討與應(yīng)用研究相結(jié)合，為高等教育的改革與開展效勞，為教育科學(xué)的繁榮效勞。 　　關(guān)鍵詞：高等教育群眾化;中國(guó)高等教育研究;成就;缺憾;反思 　　一、引言 　　起步于世紀(jì)之交的高等教育群眾化是“我國(guó)高等教育的歷史性跨越〞，是“中國(guó)教育開展史上的重要里程碑〞[1]。20年來(lái)，伴隨著高等教育群眾化進(jìn)程，中國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，高等教育規(guī)模躍居世界第一，高等教育開展與改革各項(xiàng)成就舉世矚目。 　　馬丁·特羅認(rèn)為，當(dāng)高等教育的毛入學(xué)率到達(dá)15%這個(gè)區(qū)間的時(shí)候，“高等教育的全部活動(dòng)都要發(fā)生變化〞[2]。他還就高等教育觀念、功能、管理、課程等10個(gè)方面所發(fā)生的質(zhì)的變化進(jìn)行了專門闡述。這10個(gè)方面并沒(méi)有涉及到高等教育研究[3]。馬丁·特羅的“疏忽〞，為我們探討高等教育群眾化與高等教育研究的關(guān)系提供了時(shí)機(jī)。 　　作為一個(gè)具有鮮明實(shí)踐性、應(yīng)用性特征的研究領(lǐng)域，高等教育研究與高等教育事業(yè)理應(yīng)呈現(xiàn)同頻共振的關(guān)系。然而，我們至今并沒(méi)有看到關(guān)于高等教育群眾化影響中國(guó)高等教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)，兩者的關(guān)系似乎不言自明，但實(shí)際情況或許比我們想象的更復(fù)雜。本文結(jié)合中國(guó)高等教育研究的歷史及相關(guān)數(shù)據(jù)的梳理，系統(tǒng)分析和反思高等教育群眾化對(duì)中國(guó)高等教育研究的影響，以期加深學(xué)術(shù)界對(duì)這一論題的認(rèn)識(shí)。 　　二、成就 　　20世紀(jì)70年代末，中國(guó)高等教育研究伴隨著改革開放的腳步應(yīng)運(yùn)而生。1984年，高等教育學(xué)科正式創(chuàng)立。此后，中國(guó)高等教育研究進(jìn)入快速開展的軌道，呈現(xiàn)出蓬勃開展的勢(shì)頭。到90年代中期，中國(guó)高等教育研究的規(guī)模(研究機(jī)構(gòu)、人員、刊物、成果等)攀升至世界第一，中國(guó)因此被國(guó)外高等教育研究界譽(yù)為“高等教育研究大國(guó)〞。 　　世紀(jì)之交的中國(guó)高等教育群眾化，進(jìn)一步推動(dòng)了中國(guó)高等教育研究的大開展，延續(xù)了自20世紀(jì)80年代以來(lái)中國(guó)高等教育研究的快速擴(kuò)張態(tài)勢(shì)。 　　(一)研究成果增長(zhǎng)迅猛 　　規(guī)模和數(shù)量擴(kuò)張是高等教育群眾化的顯著特征，也是群眾化背景下高等教育研究的顯著特征。從中國(guó)高等教育研究成果看，20年來(lái)無(wú)論是論文數(shù)還是課題數(shù)都得到了極為迅猛的增長(zhǎng)。 　　我們通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的檢索發(fā)現(xiàn)①，1980～1999年，收入社會(huì)科學(xué)II輯——高等教育的論文總數(shù)為35.1萬(wàn)篇，年均1.8萬(wàn)篇。而2000～2022年，這一數(shù)據(jù)到達(dá)219.9萬(wàn)篇，年均到達(dá)11萬(wàn)篇，增幅超過(guò)526.5%。如果把近20年再細(xì)分為兩個(gè)十年的話，那么發(fā)現(xiàn)高等教育論文數(shù)繼續(xù)呈現(xiàn)急速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。2000～2022年為68.5萬(wàn)篇，而2022～2022年到達(dá)151.4萬(wàn)篇，增幅到達(dá)121.0%。 　　通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)“高等教育〞“高等學(xué)校〞“大學(xué)〞“大學(xué)生〞四個(gè)詞進(jìn)行“篇名〞檢索，也能看到高等教育論文的迅速增長(zhǎng)。為了檢索的準(zhǔn)確性，我們?nèi)匀话褭z索范圍限定在社會(huì)科學(xué)II輯——高等教育類。經(jīng)過(guò)檢索，我們發(fā)現(xiàn)包含上述四詞篇名的論文，1980～1999年分別為1 0277、3 780、34 536、11 159篇，2000～2022年分別到達(dá)54 533、12 520、445 057、221 375篇，增幅分別到達(dá)430.6%、231.2%、1188.7%、1183.8%。 　　如果從代表高等教育研究專業(yè)水平的角度看，群眾化后的高等教育研究成果也呈現(xiàn)顯著的增幅。為此，我們又選擇了兩個(gè)觀測(cè)指標(biāo)。 　　一是核心期刊高等教育研究發(fā)文數(shù)量。我們通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的檢索發(fā)現(xiàn)：1980～1999年，全國(guó)中文核心期刊高等教育論文為2.1萬(wàn)篇;2000～2022年，這一數(shù)據(jù)到達(dá)20.7萬(wàn)篇，增幅為885.7%。 　　二是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中高等教育課題的數(shù)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)教育科學(xué)“六五〞規(guī)劃課題中，高等教育課題還只有11項(xiàng)，后來(lái)才逐步增加。高等教育群眾化前的“六五〞至“九五〞規(guī)劃課題中，高等教育課題總數(shù)為308項(xiàng)，而群眾化后的“十五〞至“十三五〞規(guī)劃課題中，高等教育課題總數(shù)已經(jīng)到達(dá)3 257項(xiàng)，增幅到達(dá)957.5%。 　　(二)研究隊(duì)伍擴(kuò)充迅速 　　1998年，中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人潘懋元發(fā)文列舉了當(dāng)時(shí)全國(guó)的高等教育研究機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的數(shù)據(jù)：“高等教育研究機(jī)構(gòu)，僅就全日制普通高等學(xué)校所設(shè)的，不完全統(tǒng)計(jì)約700所，加上成人高等學(xué)校和各省、各行業(yè)所設(shè)的，約800所。〞“高等教育專職研究人員約3 000名，兼職研究人員數(shù)以萬(wàn)計(jì)。〞[4]從21世紀(jì)開始，高等教育群眾化推動(dòng)了高等學(xué)校的大幅增加，高等學(xué)校的數(shù)量從1999年的1 942所增長(zhǎng)到2022年的2 688所，其中相當(dāng)一局部新建高校都設(shè)立了高等教育研究機(jī)構(gòu)，使高等教育研究人員數(shù)量有了較大增加。我們通過(guò)知網(wǎng)對(duì)高等教育論文作者的單位進(jìn)行模糊檢索(檢索詞分別是高等教育、高教、教育學(xué)院、教育科學(xué)、教育研究)，剔除重復(fù)以及有關(guān)學(xué)校、專業(yè)、學(xué)科介紹的論文后，發(fā)現(xiàn)1999年發(fā)表高等教育論文的專職研究人員(包括研究生)為993人，兼職研究人員30 568人;而2022年，這一數(shù)據(jù)分別到達(dá)5 371人、162 194人，增幅分別到達(dá)440.9%、430.6%。研究隊(duì)伍的增幅與研究成果的增幅呈現(xiàn)正相關(guān)，這在很大程度上證明這樣的一個(gè)邏輯：高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致了高等教育研究隊(duì)伍數(shù)量的擴(kuò)充，進(jìn)而推動(dòng)了高等教育研究成果數(shù)量的擴(kuò)充。 　　這里值得一說(shuō)的是，群眾化后高等教育學(xué)研究生教育的快速開展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年全國(guó)高等教育學(xué)僅有博士點(diǎn)4個(gè)、碩士點(diǎn)23個(gè)，在校生缺乏200人。21世紀(jì)以來(lái)，高等教育群眾化推動(dòng)了研究生教育的大開展，高等教育學(xué)的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)在各地不斷創(chuàng)立。到2022年底，全國(guó)高等教育學(xué)博士點(diǎn)就到達(dá)10個(gè)，在讀博士生到達(dá)170多人;全國(guó)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)到達(dá)56個(gè)，在讀碩士生超過(guò)1 000人[5](p295-300)。到2022年，全國(guó)高等教育研究機(jī)構(gòu)設(shè)博士點(diǎn)35個(gè)、碩士點(diǎn)103個(gè)[6]。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)，我們可以看到群眾化后高等教育學(xué)研究生教育的開展：2000～2022年，被收入該庫(kù)的高等教育學(xué)學(xué)位論文到達(dá)7 135篇。一大批經(jīng)過(guò)高等教育學(xué)專門訓(xùn)練的博士、碩士成為高等教育學(xué)科建設(shè)的新生力量，為高等教育專業(yè)研究提供源源不斷的動(dòng)力。 　　(三)研究主題多樣化趨勢(shì)根本形成 　　為了觀測(cè)群眾化前后中國(guó)高等教育研究主題的變化，我們利用中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索功能對(duì)“高等教育〞“高等學(xué)校〞“大學(xué)〞“大學(xué)生〞四個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行“篇名〞檢索(檢索范圍限定在社會(huì)科學(xué)II輯——高等教育類)，通過(guò)文獻(xiàn)可視化處理發(fā)現(xiàn)，1980～1999年，中國(guó)高等教育研究界的熱點(diǎn)主題是：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)(13.9%)、社會(huì)主義(10.0%)、當(dāng)代大學(xué)生(8.9%)、大學(xué)畢業(yè)生(7.62%)、高等教育改革(5.8%)、思想政治工作(4.5%)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)(4.6%)、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)(3.2%)、高等教育事業(yè)(3.0%)、素質(zhì)教育(2.76%)等。2000～2022年，伴隨著高等教育群眾化進(jìn)程，高等教育研究的熱點(diǎn)發(fā)生了明顯變化，思想政治教育(25.6%)位居第一，當(dāng)代大學(xué)生(10.9%)、大學(xué)畢業(yè)生(6.3%)、素質(zhì)教育(2.1%)等主題的比例也相應(yīng)地發(fā)生了變化，并增加了大學(xué)生就業(yè)(5.5%)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(3.0%)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)(2.8%)、創(chuàng)業(yè)教育(2.6%)、人才培養(yǎng)(2.3%)、教學(xué)改革(2.2%)、創(chuàng)新能力(2.0%)等多個(gè)新的研究主題。 　　如果從代表高等教育研究專業(yè)水平的角度看，群眾化后的高等教育研究領(lǐng)域也有明顯變化。高等教育群眾化前，高校教學(xué)與管理等相對(duì)微觀層面的研究占據(jù)高等教育研究的主導(dǎo)地位。根據(jù)陳學(xué)飛主編的?中國(guó)高教研究50年(1949～1999)?一書中對(duì)1978～1998年高等教育研究領(lǐng)域著作數(shù)量的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)高等學(xué)校課程與教學(xué)、德育、管理等涉及高等教育微觀領(lǐng)域的著作比例高達(dá)83%，而有關(guān)高等教育改革與開展、經(jīng)濟(jì)與財(cái)政等宏觀領(lǐng)域的著作比例僅為27%[5](p309)。高等教育群眾化后，高等教育體制、機(jī)制、結(jié)構(gòu)等宏觀問(wèn)題受到更多學(xué)者的重視，高等教育研究呈現(xiàn)宏觀與微觀研究并舉的局面。 　　我們利用1980～2022年?高等教育研究?的大樣本數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：高等教育群眾化前，高等教育研究中課程與教學(xué)(23%)、高校內(nèi)部管理(12%)等微觀研究領(lǐng)域所占比擬大，而高等教育體制與結(jié)構(gòu)(9.5%)、高等教育根本理論(10%)等宏觀問(wèn)題比例較小;高等教育群眾化后，高等教育研究的重點(diǎn)發(fā)生了顯著變化，主要圍繞高等教育體制與結(jié)構(gòu)(23%)、高等教育根本理論(13%)、課程與教學(xué)(13%)、國(guó)際與比擬高等教育(13%)、高校內(nèi)部管理(13%)等多個(gè)主題進(jìn)行探究，高等教育研究已不再偏重某些研究領(lǐng)域，而是致力于宏觀研究與微觀研究的雙翼齊飛。 　　值得注意的是，高等教育群眾化催生了一系列與群眾化直接相關(guān)的課題研究，高等教育質(zhì)量保障、大學(xué)生就業(yè)、現(xiàn)代大學(xué)治理、高等教育運(yùn)行機(jī)制等課題日益受到關(guān)注，極大地?cái)U(kuò)展了高等教育研究領(lǐng)域。以大學(xué)生就業(yè)為例，在中國(guó)知網(wǎng)通過(guò)“大學(xué)生〞和“就業(yè)〞兩個(gè)篇名進(jìn)行復(fù)合檢索發(fā)現(xiàn)，1980～1999年的相關(guān)論文為134篇，而2000～2022年的相關(guān)論文到達(dá)23 597篇，增幅到達(dá)175.1倍。 　　(四)研究方法多元化格局初現(xiàn)端倪 　　涂爾干指出：“一門學(xué)科如欲開展成一個(gè)符合科學(xué)的學(xué)術(shù)，必須有科學(xué)的研究方法。〞[7]同樣，一門學(xué)科的進(jìn)步集中地反映在該學(xué)科的方法變化上。眾所周知，思辨方法長(zhǎng)期占據(jù)著中國(guó)高等教育研究的主導(dǎo)地位，而我們采取的思辨還主要是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的感悟性思辨，不能構(gòu)成嚴(yán)格意義的科學(xué)方法。高等教育群眾化后，高等教育系統(tǒng)不斷擴(kuò)大，高等教育制度和結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜和多元，高等教育與其他社會(huì)子系統(tǒng)關(guān)系更為密切，高等教育問(wèn)題往往需要通過(guò)多個(gè)維度、多種方法、多種范式進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，這直接推動(dòng)了中國(guó)高等教育研究界“方法意識(shí)〞的覺(jué)醒，高等教育研究方法多元化格局初現(xiàn)端倪。 　　一是多學(xué)科研究方法受到廣泛倡導(dǎo)。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，高等教育多學(xué)科研究方法的形成正是受到高等教育群眾化的推動(dòng)。二十世紀(jì)五六十年代，由于高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，西方高等教育研究界發(fā)現(xiàn)“高等教育各方面的問(wèn)題是如此之多，又如此多樣化，任何一位作者都難以孤軍作戰(zhàn)〞[8]。于是，西方高等教育研究者們開始求助于多學(xué)科的理論與方法，由此掀起了一股多學(xué)科研究的浪潮。21世紀(jì)以來(lái)，多學(xué)科研究方法在中國(guó)高等教育研究界的廣泛倡導(dǎo)，不僅受到西方研究范式的啟發(fā)，更是受到中國(guó)高等教育群眾化的推動(dòng)。2022年，潘懋元在他主編的?多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究?一書中就明確地提出：“多學(xué)科研究方法可能就是高等教育學(xué)的獨(dú)特方法。〞[9] 　　本文第一作者曾對(duì)1980～2022年?高等教育研究?論文的引文進(jìn)行定量分析，發(fā)現(xiàn)21世紀(jì)以來(lái)高等教育研究論文的引文中普通教育學(xué)的比例從20世紀(jì)90年代的30%下降到22%，而“隨著多學(xué)科研究范式受到重視，教育學(xué)之外的其他學(xué)科的知識(shí)和方法受到更多高等教育研究學(xué)者的青睞，社會(huì)學(xué)和哲學(xué)的比例分別到達(dá)7.79%和7.09%，經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的比例也比90年代有了提高〞[10](p109-114)。 　　不過(guò)，多學(xué)科研究目前還處于倡導(dǎo)階段，“不同的學(xué)科只是針對(duì)自己關(guān)注的高等教育問(wèn)題各自進(jìn)行研究，缺乏多學(xué)科的協(xié)同研究〞[10](p122)，特別是對(duì)中國(guó)高等教育研究方法論的改造效果還有待觀察。 　　二是實(shí)證研究方法受到空前重視。自中國(guó)高等教育群眾化啟動(dòng)以來(lái)，實(shí)證研究方法開始受到越來(lái)越多學(xué)者的重視，運(yùn)用實(shí)證研究的成果不斷增加，實(shí)證方法的使用也趨于標(biāo)準(zhǔn)。2022年1月，?教育實(shí)證研究華東師范大學(xué)行動(dòng)宣言?的發(fā)布，更是將實(shí)證研究的意義推向一個(gè)新的高度。 　　為了探討群眾化前后中國(guó)高等教育實(shí)證研究的應(yīng)用狀況，我們以?高等教育研究?1980～2022年所刊發(fā)的論文為樣本，對(duì)其所采用的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：群眾化前，?高等教育研究?刊發(fā)的2 009篇文章中，僅有88篇為實(shí)證性文章，占比僅4.4%，思辨研究那么高達(dá)95.6%，并且，根據(jù)SPASS卡方檢驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明，1980～1999年之間?高等教育研究?發(fā)表的學(xué)術(shù)論文所采用的實(shí)證方法沒(méi)有顯著差異(χ2=20.73，P=0.29);群眾化后，?高等教育研究?刊發(fā)的3 602篇中，有743篇為實(shí)證論文，占比達(dá)20.6%，思辨研究比例為79.4%，同樣，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，2000～2022年之間?高等教育研究?發(fā)表的學(xué)術(shù)論文所采用的實(shí)證方法發(fā)生了顯著變化(χ2=148.50，P=0.00)。 　　同時(shí)，高等教育群眾化后，實(shí)證研究方法的層次也有了很大的提升：群眾化前，?高等教育研究?發(fā)表的定量研究論文中采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析、相關(guān)分析等初階統(tǒng)計(jì)方法的比例都較高，比例為83.0%，而采用回歸分析、路徑分析、結(jié)構(gòu)方程模型、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、分層線性模型等中高階統(tǒng)計(jì)方法的比例比擬低，分別為15.3%和1.7%;群眾化后，中高階統(tǒng)計(jì)方法的比例顯著提升，二者合計(jì)為57.3%，超過(guò)了初階統(tǒng)計(jì)方法42.7%的比例。 　　三是一些新的研究方法被引入高等教育研究領(lǐng)域。高等教育群眾化前，高等教育研究一般采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比擬法、統(tǒng)計(jì)法等常規(guī)教育研究方法。但我們通過(guò)知網(wǎng)的檢索發(fā)現(xiàn)，群眾化后的2000～2022年間，行動(dòng)研究法(668篇)、內(nèi)容分析法(405篇)、人種志研究法(318篇)、文本分析法(199篇)、田野調(diào)查法(176篇)、案例分析法(160篇)、話語(yǔ)分析法(122篇)、德爾菲法(68篇)、引文分析法(62篇)、解釋結(jié)構(gòu)模型法(39篇)等幾十種過(guò)去不常用的研究方法受到中國(guó)高等教育研究者的重視。 　　三、缺憾 　　從上述論述看，高等教育群眾化推動(dòng)了中國(guó)高等教育研究的大開展，特別是隨著高等教育研究規(guī)模急劇擴(kuò)大，中國(guó)成了名副其實(shí)的高等教育研究大國(guó)。但從20年來(lái)中國(guó)高等教育研究開展的總體情況看，除了研究方法的變革外，高等教育研究的開展更多是量的擴(kuò)充，而不是質(zhì)的改變。毋庸諱言，高等教育群眾化并未從根本上推動(dòng)中國(guó)高等教育研究全面轉(zhuǎn)型升級(jí)。 　　(一)學(xué)科建設(shè)停滯不前 　　雖然中國(guó)高等教育研究的起步晚于西方，但中國(guó)創(chuàng)立了“高等教育學(xué)〞，從而使得中國(guó)高等教育研究有了鮮明的學(xué)科指向。從二十世紀(jì)八九十年代的情況看，中國(guó)高等教育研究沿著學(xué)科建設(shè)和問(wèn)題研究?jī)蓷l軌道蓬勃展開，形成了兩條軌道相互促進(jìn)、相得益彰的繁榮局面。特別是1993年成立了以高等教育理論研究和學(xué)科建設(shè)為主要任務(wù)的“全國(guó)高等教育學(xué)研究會(huì)〞，該研究會(huì)的前三屆年會(huì)都以高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)為主題，取得了豐碩成果。 　　然而，這一局面在21世紀(jì)后未能得到延續(xù)，高等教育群眾化使高等教育各類新問(wèn)題層出不窮，高等教育問(wèn)題研究受到一邊倒的關(guān)注，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)自然就被冷落了，原來(lái)的“雙軌運(yùn)行〞幾乎變成了問(wèn)題研究的“單軌獨(dú)行〞。 　　從作為主干學(xué)科的高等教育學(xué)看，我們今天熟悉的高等教育學(xué)著作，如潘懋元主編的中國(guó)第一部?高等教育學(xué)?、鄭啟明和薛天祥主編的?高等教育學(xué)?、田建國(guó)編寫的?高等教育學(xué)?、胡建華等合著的?高等教育學(xué)新論?、潘懋元主編的?新編高等教育學(xué)?都是二十世紀(jì)八九十年代的成果。21世紀(jì)后，除了薛天祥和王偉廉2022年分別主編的兩部?高等教育學(xué)?在學(xué)科體系上有所創(chuàng)新外，其后新出版的高等教育學(xué)著作在理論和體系上鮮有特別的奉獻(xiàn)。 　　從高等教育學(xué)分支學(xué)科看，絕大多數(shù)分支學(xué)科是二十世紀(jì)八九十年代創(chuàng)立的，如創(chuàng)立于80年代的高等教育管理學(xué)、高等教育史、比擬高等教育、大學(xué)教學(xué)論、大學(xué)德育論等學(xué)科，創(chuàng)立于90年代的大學(xué)課程論、高等教育社會(huì)學(xué)、高等教育政治學(xué)、高等?？平逃龑W(xué)等。這些分支學(xué)科在當(dāng)時(shí)都出版了專門論著，但到了21世紀(jì)，很少聽說(shuō)有新的分支學(xué)科誕生，原有分支學(xué)科新出版的專著也不多見(jiàn)。 　　從高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)研究看，二十世紀(jì)八九十年代高等教育研究界就圍繞高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、對(duì)象、體系、方法等進(jìn)行了深入研究，形成了一系列的成果和觀點(diǎn)。21世紀(jì)后，這方面的研究明顯處于寂靜狀態(tài)，除了研究方法外，其他學(xué)科建設(shè)的新成果不多。鄔大光等人對(duì)1994～2022年高等教育學(xué)科(研究)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“高等教育學(xué)科(研究)類文獻(xiàn)有相對(duì)萎縮的跡象〞[11]。我們通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的檢索發(fā)現(xiàn)，2000～2022年以“高等教育學(xué)〞為篇名的論文只有388篇，以“高等教育研究〞為篇名的論文952篇，兩項(xiàng)合計(jì)1 340篇，占同期高等教育論文總數(shù)的5.8%，可謂真正的“小眾〞和“冷門〞。 　　(二)制度建設(shè)喜憂參半 　　研究制度“是標(biāo)準(zhǔn)特定學(xué)科研究的行為準(zhǔn)那么體系和支撐學(xué)科開展、完善的根底結(jié)構(gòu)體系〞[12]。一般意義上，一個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域的研究制度包含專業(yè)研究人員、研究機(jī)構(gòu)與組織、研究刊物、研究成果、研究基金、學(xué)位點(diǎn)等。從前文的論述中看，這些研究制度的主要指標(biāo)在高等教育群眾化后呈現(xiàn)不同程度的增長(zhǎng)，這是令人欣喜的一面，但越過(guò)數(shù)據(jù)探討一些深層次的問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，20年來(lái)，高等教育研究制度建設(shè)中也出現(xiàn)了一些令人憂慮的問(wèn)題和現(xiàn)象。 　　一是高等教育專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的異化現(xiàn)象。雖然有統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，“全國(guó)現(xiàn)有1 300多所高等教育研究機(jī)構(gòu)〞[13]，比高等教育群眾化前的800所增長(zhǎng)不少，但大批的高等教育研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)不再稱“高等教育研究所〞(簡(jiǎn)稱“高教所〞)，其中一批有較高專業(yè)水平的高教所改名“教育學(xué)院〞。據(jù)了解，全國(guó)在二十世紀(jì)八九十年代就已經(jīng)取得高等教育學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的老牌高教所，目前還未被改為教育學(xué)院或教育研究院的已寥寥無(wú)幾。外表看，“所改院〞屬于做大做強(qiáng)，實(shí)際上，“所改院〞后的很多研究院，其研究領(lǐng)域已經(jīng)從高等教育拓展到包括根底教育在內(nèi)的大教育，高等教育研究資源和力量實(shí)際被稀釋或弱化了。同時(shí)，有更大一局部高教所被并入學(xué)校其他學(xué)院或機(jī)構(gòu)，失去了相對(duì)獨(dú)立的建制和地位，有的高教所就只剩下一個(gè)門牌。 　　二是高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的矮化現(xiàn)象。“矮化〞一詞或許有所不當(dāng)，但描繪這些年高等教育學(xué)學(xué)科點(diǎn)的地位變化比擬形象。群眾化前，高等教育學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)雖然數(shù)量不多，但都是相對(duì)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，即在招生和培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都獨(dú)立于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科之外。群眾化后，雖然高等教育學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)成倍增加，但隨著學(xué)位與研究生教育的改革，目前絕大多數(shù)高等教育學(xué)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)都淪為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)的一個(gè)“方向〞，失去了專業(yè)人才培養(yǎng)的相對(duì)獨(dú)立性，不僅高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到影響，而且培養(yǎng)特色也面臨喪失的危險(xiǎn)。 　　三是高等教育研究刊物的泛化現(xiàn)象。學(xué)術(shù)刊物是研究的“學(xué)術(shù)脊梁〞，是研究成果發(fā)表最重要的專業(yè)平臺(tái)。群眾化后，雖然高等教育專業(yè)刊物的總體數(shù)量變化不大，但某些刊物的高等教育研究屬性發(fā)生了變化，有的高等教育專業(yè)刊物選題的面擴(kuò)大到整個(gè)教育領(lǐng)域，有的甚至干脆把刊名中的“高等〞兩字拿掉。如?上海高教研究?改名為?教育開展研究?，?遼寧高等教育研究?改名為?現(xiàn)代教育管理?，?高等師范教育研究?改名為?教師教育研究?，這些刊物改名后都把研究領(lǐng)域擴(kuò)大到教育的各個(gè)層次。 　　(三)能力建設(shè)差強(qiáng)人意 　　群眾化后，高等教育事業(yè)的大開展對(duì)高等教育研究的需要更為迫切，高等教育研究也為加強(qiáng)效勞能力進(jìn)行了不懈努力，包括前文所論的各項(xiàng)成就，其出發(fā)點(diǎn)之一都是為了提升自身解決問(wèn)題、效勞實(shí)踐的水平和能力。中國(guó)高等教育研究為群眾化時(shí)代的中國(guó)高等教育改革與開展做出了重要奉獻(xiàn)。 　　但從實(shí)際情況和效果看，高等教育群眾化并沒(méi)有把中國(guó)高等教育研究的效勞能力建設(shè)推向一個(gè)新的高度和層次，高等教育研究在國(guó)家高等教育決策中的影響力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖甚至認(rèn)為，這些年高等教育研究學(xué)者“參與的力度和對(duì)決策施加的影響力越來(lái)越弱了〞[14]。 　　一是應(yīng)答性研究多，前瞻性研究少。理論研究效勞實(shí)踐，并不僅僅是理論跟著實(shí)踐跑，實(shí)踐需要什么，理論就解決什么，而是理論要主動(dòng)啟發(fā)實(shí)踐、引領(lǐng)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐有所預(yù)警、有所前瞻。正如德國(guó)著名高等教育研究專家泰希勒所言：“不管社會(huì)預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)和劣勢(shì)如何，社會(huì)科學(xué)都必須應(yīng)對(duì)未來(lái)，因?yàn)樗鼈兊膶?shí)際意義在于塑造未來(lái)的條件。〞[15]高等教育研究的前瞻性也尤為必要。例如在德國(guó)，“高等教育國(guó)際化智庫(kù)的高級(jí)目標(biāo)就是預(yù)測(cè)高等教育國(guó)際化的開展趨勢(shì)、可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題及改良策略〞[16]。從總體情況看，群眾化后中國(guó)高等教育研究之于實(shí)踐和決策的前瞻性、引領(lǐng)性并沒(méi)有得到有效改觀，高等教育研究滯后于高等教育決策的情況仍屬常態(tài)，多數(shù)的研究還只是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)答性研究和政策公布后的“馬后炮〞研究。如2022年?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要?提出“加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科〞，這是一個(gè)對(duì)近十年中國(guó)高等教育開展影響深遠(yuǎn)的改革舉措。我們通過(guò)知網(wǎng)選擇“一流大學(xué)〞和“一流學(xué)科〞兩個(gè)詞進(jìn)行主題復(fù)合檢索發(fā)現(xiàn)，?規(guī)劃綱要?公布前的2000～2022年相關(guān)論文只有78篇，而?規(guī)劃綱要?公布后的2022～2022年此類論文到達(dá)1 607篇。另?yè)?jù)我們對(duì)全國(guó)教育科學(xué)“十五〞至“十三五〞規(guī)劃高等教育課題的分析發(fā)現(xiàn)，大體屬于前瞻性的課題只有315項(xiàng)，占比10.0%。 　　二是詮釋性研究多，批判性研究少。高等教育研究界對(duì)“研究效勞實(shí)踐〞的職能存在誤讀，“很多人根本想不到批判也是效勞實(shí)踐的一種重要形式，甚至認(rèn)為批判與效勞是對(duì)立的，導(dǎo)致‘研究效勞實(shí)踐實(shí)際變成為現(xiàn)行政策做詮釋、為領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)做注腳的‘御用研究〞[17]。長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育研究成果中的批判性研究比例很小。我們以?高等教育研究?1980～2022年所刊發(fā)的論文為樣本，對(duì)其批判性論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：在群眾化前的1980～1999年，?高等教育研究?刊發(fā)的2 009篇文章中，僅有60篇大體屬于批判性論文，占比3.0%;群眾化后的2000～2022年，?高等教育研究?刊發(fā)的3 602篇中，有116篇大體屬于批判性論文，占比3.2%，比例幾乎沒(méi)有增加。 　　三是淺表性研究多，深層次研究少。群眾化后，雖然高等教育研究效勞實(shí)踐的意識(shí)有很大提升，結(jié)合實(shí)踐需要的應(yīng)用型課題和成果也有顯著增加，以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題為例，“十五〞至“十三五〞規(guī)劃中高等教育類應(yīng)用型課題到達(dá)2 417項(xiàng)，占比到達(dá)76.8%。但從總體情況看，群眾化后高等教育研究效勞實(shí)踐的力度和有效性仍然缺乏，無(wú)論是在政府的高等教育決策，還是在高校內(nèi)部決策中，高等教育研究者往往處于“缺位〞狀態(tài)，其關(guān)鍵原因在于高等教育研究與實(shí)踐的結(jié)合不深入、不具體，浮于外表，相當(dāng)一局部研究成果的宏大敘事特征仍然十清楚顯，存在脫離實(shí)際的弊病。正如米爾斯所言：“宏大理論的根本原因是一開始就選擇了特別一般化的思考層次，導(dǎo)致其踐行者邏輯無(wú)法下降到觀察層次，如此缺乏對(duì)于真切問(wèn)題的真實(shí)把握，又會(huì)加劇他們行文當(dāng)中顯露無(wú)遺的那種不切實(shí)際。〞[18]即便這些年開始流行的實(shí)證研究也未能促進(jìn)高等教育研究的深入，一些學(xué)者篤信“統(tǒng)計(jì)主義〞[19]，為統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì)，為數(shù)據(jù)而數(shù)據(jù)，看起來(lái)紛繁復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)模型并沒(méi)有找到問(wèn)題的癥結(jié)，更沒(méi)有揭示真正的原理，對(duì)問(wèn)題解決和決策參考的意義不大。 　　四、反思 　　總而言之，高等教育群眾化推動(dòng)了中國(guó)高等教育研究的大開展，但并未推動(dòng)中國(guó)高等教育研究的全面轉(zhuǎn)型升級(jí)。 　　前者的原因比擬清晰，群眾化后中國(guó)高等教育研究的大開展，其動(dòng)力機(jī)制也在于高等教育的大開展。群眾化后的連續(xù)擴(kuò)招，促使中國(guó)迅速成為世界上高等教育規(guī)模最大的國(guó)家，高等教育事業(yè)開展對(duì)高等教育研究的需求空前旺盛，高等教育研究也進(jìn)而得到了一系列擴(kuò)張和變革。這一點(diǎn)與西方國(guó)家高等教育群眾化后高等教育研究開展趨勢(shì)根本是一致的?！白?950年后，美國(guó)高等教育研究成果層出不窮，與高等教育研究密切相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、經(jīng)典著作、研究學(xué)會(huì)都呈現(xiàn)專業(yè)化的趨勢(shì)。〞[20]高等教育群眾化使美國(guó)不僅成為世界高等教育大國(guó)，更成為高等教育研究強(qiáng)國(guó)。二十世紀(jì)六七十年代，歐美其他興旺國(guó)家紛紛邁開了高等教育群眾化的步伐，高等教育研究組織和機(jī)構(gòu)在歐美國(guó)家得到廣泛建立，高等教育研究人員和成果迅速增加，高等教育研究領(lǐng)域和主題得到快速擴(kuò)展，多學(xué)科研究方法得到廣泛應(yīng)用。 　　從某種意義看，高等教育群眾化既推動(dòng)了西方高等教育研究的量變，也推動(dòng)了高等教育研究的質(zhì)變，是西方高等教育研究真正進(jìn)入專業(yè)化、制度化開展新階段的重要推動(dòng)力。相比而言，中國(guó)高等教育群眾化更多是推動(dòng)中國(guó)高等教育研究的量變而非質(zhì)變，其中的原因耐人尋味。從外表看，中國(guó)高等教育研究的專業(yè)化、制度化進(jìn)程，在二十世紀(jì)八九十年代的精英教育時(shí)代就已經(jīng)根本完成，群眾化僅僅起到了錦上添花的作用，但從深層次原因看，作為政府行為的高等教育群眾化難以形成推動(dòng)高等教育研究變革的建構(gòu)性力量。 　　我們知道，中西方高等教育群眾化動(dòng)因和背景不同。潘懋元認(rèn)為，中國(guó)高等教育“從精英走向群眾， 首先并不是高等教育自身開展的主動(dòng)選擇， 而是社會(huì)開展推動(dòng)的結(jié)果〞[21]。而所謂“社會(huì)開展推動(dòng)〞在20世紀(jì)90年代中后期亞洲金融危機(jī)、國(guó)企改革、擴(kuò)大內(nèi)需等特殊歷史背景下，又彰顯出政府強(qiáng)力主導(dǎo)與推動(dòng)的顯著特征。因此，“西方國(guó)家的高等教育群眾化根本上是一個(gè)自然的過(guò)程〞，“而我國(guó)的高等教育群眾化在總體上表現(xiàn)為一種國(guó)家的開展戰(zhàn)略和政府的行為〞，“影響我國(guó)高等教育群眾化進(jìn)程有許多因素，均取決于政府的制度性安排和政策調(diào)整〞[22]。 　　政府強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)下的中國(guó)高等教育群眾化過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“國(guó)家對(duì)開展的責(zé)任意識(shí)，以追求經(jīng)濟(jì)績(jī)效為起始目標(biāo)，以國(guó)家能力對(duì)資源和組織的集中發(fā)動(dòng)為主要手段，以規(guī)?？焖贁U(kuò)大的外延式開展方式作為趕超的必然選擇〞[23]。在這種情況下，政府的制度性安排對(duì)高等教育開展起到了主導(dǎo)性、決定性的作用，而包含高等教育研究在內(nèi)的研究力量和學(xué)術(shù)力量在群眾化進(jìn)程中的作用相對(duì)薄弱。事實(shí)上，雖然遭遇百年不遇的高等教育大開展與大變革，中國(guó)高等教育研究仍難以從政府和大學(xué)層面得到更有力度、更具實(shí)質(zhì)性意義的重視和支持。同時(shí)，政府主導(dǎo)下的中國(guó)高等教育群眾化外延式開展方式對(duì)中國(guó)高等教育研究開展方式也產(chǎn)生了直接影響。高等教育群眾化啟動(dòng)后，高等教育研究熱情被進(jìn)一步激活，由于高等教育研究選擇了外延式開展方式，高等教育研究論文數(shù)量雖然成倍增長(zhǎng)，但包括制度建設(shè)、學(xué)科建設(shè)在內(nèi)的內(nèi)涵建設(shè)受到無(wú)視，高等教育研究的地位、能力和品質(zhì)并沒(méi)有因?yàn)槿罕娀玫劫|(zhì)的提升。 　　同時(shí)，中國(guó)高等教育研究對(duì)于突如其來(lái)的高等教育群眾化也準(zhǔn)備缺乏，其后的相關(guān)建設(shè)也沒(méi)有跟上群眾化的節(jié)奏。1999年國(guó)家擴(kuò)招政策出臺(tái)前，雖然高等教育研究界對(duì)于中國(guó)高等教育開展速度和規(guī)模有長(zhǎng)達(dá)十多年的爭(zhēng)論，但無(wú)論是“控制開展論〞還是“適度開展論〞，都不支持高等教育群眾化。如果把1999年作為擴(kuò)招元年，往前看3年，即1996～1998年，中國(guó)知網(wǎng)上以“高等教育群眾化〞為篇名的中文論文只有12篇，多數(shù)是介紹西方國(guó)家的群眾化情況，還有一篇是明確反對(duì)在中國(guó)推行高等教育群眾化，這從一個(gè)角度說(shuō)明中國(guó)高等教育研究對(duì)于高等教育群眾化理論準(zhǔn)備缺乏。 　　二十年，彈指一揮間。在中國(guó)即將邁入高等教育普及化時(shí)代的背景下，探討群眾化時(shí)代中國(guó)高等教育研究的得與失、成就與缺憾，對(duì)于我們更好地探討和規(guī)劃普及化時(shí)代中國(guó)高等教育研究開展具有積極意義。 　　我們認(rèn)為，經(jīng)過(guò)40多年的連續(xù)擴(kuò)張，中國(guó)高等教育研究的“量〞已經(jīng)不是開展的主要矛盾。未來(lái)中國(guó)高等教育研究要從“外延式開展〞轉(zhuǎn)向以“內(nèi)涵式開展〞為主的道路，更加重視“質(zhì)〞的建設(shè)與變革：一是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)力度，不斷完善高等教育學(xué)科的理論體系、方法體系及知識(shí)體系，用更加科學(xué)的理論指導(dǎo)日趨復(fù)雜的高等教育問(wèn)題;二是要加大制度建設(shè)的力度，打造具有中國(guó)特色、世界水平的高等教育研究學(xué)派，形成制度化、專業(yè)化的高等教育研究學(xué)術(shù)共同體;三是要加強(qiáng)能力建設(shè)的力度，強(qiáng)化“智庫(kù)〞意識(shí)，探索高等教育研究效勞實(shí)踐的有效機(jī)制、長(zhǎng)效機(jī)制，從群眾化時(shí)期的“跟跑〞轉(zhuǎn)向普及化時(shí)代的“領(lǐng)跑〞，增強(qiáng)高等教育研究的解釋力與前瞻性。簡(jiǎn)言之，中國(guó)高等教育研究要充分吸收群眾化時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，主動(dòng)適應(yīng)普及化時(shí)代高等教育的變革需要，彰顯高等教育研究?jī)r(jià)值，為普及化時(shí)代中國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供更有力的支持。 　　參考文獻(xiàn) 　　[1] 李均.中國(guó)高等教育政策史(1949～2022)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2022：306. 　　[2] 鄔大光.高等教育群眾化理論的內(nèi)涵與價(jià)值——與馬丁·特羅教授的對(duì)話[J].高等教育研究，2022(06)：6-9. 　　[3] [美]馬丁·特羅.從精英向群眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題[J].王香麗，譯.外國(guó)高等教育資料，1999(01)：1-22. 　　[4] 潘懋元.潘懋元文集(卷二·理論研究上)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2022：182-183. 　　[5] 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