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1、 n問題探究教學策略的具體過程課前初探課后實踐課中深究匯報展示合作探究感悟深化提升認識生成問題拓展延伸 n課前初探學習目標：搜 集 、 整 理 相 關 資 料 ， 對 主 題 進 行初 步 探 究 ， 并 提 出 困 惑操作要領：在 課 前 ， 學 生 圍 繞 主 題 自 主 提 出 問題 ， 教 師 協(xié) 助 學 生 確 定 探 究 目 標 ， 幫 助 學 生 制訂 探 究 方 案 ， 并 適 當 指 導 探 究 方 法 。 學 生 根 據(jù)方 案 或 自 主 或 協(xié) 作 實 施 探 究 活 動 ， 獲 取 一 定 的信 息 ， 為 上 課 做 好 充 分 準 備 注意幾點l探究問題要具體。可

2、由 學 生 或 教 師 提 出 ， 難 度 要 深l淺 適 宜 ， 利 于 自 主 探 究 。l探究過程要充足。須 讓 學 生 走 進 社 會 ， 走 進 生 活 ，實 現(xiàn) 更 大 的 自 主 實 踐 空 間 。l教師指導要具體。教 師 多 收 集 資 料 ， 盡 可 能 為 學 生l提 供 足 夠 的 信 息 ； 協(xié) 助 學 生 確 定 探 究 目 標 ， 幫 助 學l生 制 訂 探 究 方 案 ， 適 當 教 給 探 究 方 法 n課中深究匯報展示，合作探究 在 整 節(jié) 課 中 ， 要 讓 問 題 得 到 充 分 探 究 、 情 感 得 到真 切 體 驗 、 認 識 獲 得 正 確 提 升

3、 ， 本 步 是 關 鍵l學習目標：通 過 展 示 “ 課 前 初 探 ” 的 收 獲 和 困 惑 ，以 及 對 困 惑 的 探 究 ， 豐 富 學 生 的 認 識 。l操作要領：在 創(chuàng) 設 情 境 ， 導 入 新 課 后 ， 教 師 可 根據(jù) 教 學 內(nèi) 容 采 取 靈 活 多 樣 的 形 式 ， 讓 學 生 匯 報 展示 “ 課 前 初 探 ” 的 收 獲 和 困 惑 。 在 此 基 礎 上 ， 教師 引 領 學 生 對 課 前 的 困 惑 、 問 題 進 行 探 究 。 l匯報展示，豐富認識。教 師 可 根 據(jù) 教 學 內(nèi) 容 采 取 靈 活 多 樣 的 形 式 ，讓 學 生 匯 報 展

4、 示 課 前 初 探 的 收 獲 和 困 惑 。 在匯 報 展 示 中 ， 一 方 面 讓 學 生 分 享 了 各 自 的 成果 ， 另 一 方 面 也 讓 學 生 碰 撞 了 思 維 ， 開 闊 了視 野 ， 豐 富 了 認 識 l合作探究，達成共識。針 對 學 生 課 前 探 究 中 的 困 惑 ， 組 織 學 生 進 行 合作 探 究 。 在 合 作 探 究 中 ， 讓 學 生 各 抒 已 見 ， 互相 補 充 、 互 相 借 鑒 ， 在 合 作 去 偽 存 真 ， 達 成 共識 。 在 此 活 動 中 ， 要 在 學 生 自 我 監(jiān) 控 、 自 我 反饋 、 自 我 調(diào) 節(jié) 、 自 我

5、 檢 查 、 自 我 評 價 、 自 我 補救 的 基 礎 上 ， 教 師 有 機 引 領 學 生 之 間 進 行 多 元互 動 案 例 9 小 心 ， 病 從 口 入 .doc 感悟深化，提升認識 l學習目標： 通 過 反 思 與 評 價 ， 深 化 和 提升 學 生 的 認 識 。l操作要領： 教 師 可 根 據(jù) 教 學 要 求 和 學 生合 作 探 究 的 情 況 ， 引 導 學 生 簡 要 進 行 歸納 、 概 括 探 究 要 點 ， 在 反 思 、 評 價 的 基 礎上 ， 引 領 學 生 進 行 深 層 探 究 ， 深 化 和 提 升學 生 的 認 識 l總結(jié)深化。在 學 生 充

6、分 匯 報 展 示 、 合 作 探 究的 基 礎 上 ， 引 導 學 生 簡 要 進 行 反 思 、 評 價 ，深 化 學 生 的 認 識l深究提升。再 次 創(chuàng) 設 情 境 （ 如 補 充 資 料 ） ，引 領 學 生 進 行 深 層 探 究 ， 運 用 形 成 的 觀 點 解 決類 似 或 相 關 的 問 題 ， 目 的 在 于 進 一 步 培 養(yǎng) 分 析問 題 、 解 決 問 題 的 能 力 ， 提 升 學 生 的 認 識案例9小心，病從口入.doc 此環(huán)節(jié)的注意事項l教 師 應 不 只 對 學 生 的 探 究 結(jié) 果 進 行 描 述 ， 更 應 注 重對 學 生 探 究 過 程 的 評

7、價 。 要 讓 學 生 反 思 在 解 決 問 題過 程 中 所 展 開 的 探 究 活 動 。 可 回 憶 探 究 過 程 的 辛 苦 ，可 反 思 自 己 辛 辛 苦 苦 收 集 的 資 料 為 何 與 探 究 目 的 無關 ， 也 可 交 流 探 究 問 題 的 著 眼 點l教 師 在 對 學 生 的 探 究 過 程 進 行 評 價 時 ， 應 側(cè) 重 于 評價 學 生 的 探 究 精 神 、 探 究 方 法 以 及 探 究 能 力 ， 應 多用 鼓 勵 性 的 語 言 ， 充 分 發(fā) 揮 評 價 的 激 勵 和 導 向 作 用 。有 助 于 學 生 認 知 能 力 的 發(fā) 展 ， 更

8、有 助 于 學 生 自 我 觀察 、 自 我 反 思 、 自 我 調(diào) 節(jié) ， 不 斷 培 養(yǎng) 和 發(fā) 展 學 生 的探 究 意 識 和 創(chuàng) 新 能 力 生成問題，拓展延伸問 題 探 究 不 是 一 個 “ 從 不 懂 到 懂 ” 的 過 程 ， 而 是 一 個 “ 從 不 懂 到 不 懂 ” 的過 程 ， 是 一 個 新 的 問 題 連 續(xù) 產(chǎn) 生 的 過 程 。 也 就 是 說 ， 探 究 性 學 習 更 重要 的 是 如 何 使 學 生 進 一 步 發(fā) 現(xiàn) 更 深 層 次 的 問 題 ， 燃 起 解 決 新 問 題 的 欲望 ， 繼 續(xù) 深 層 的 探 究 教 師 找 出 學 生 之 間

9、最 主 要 的 分 歧 點 ， 刺 激 學 生 進行 反 思 ， 引 發(fā) 爭 辯 、 思 辨 的 情 境 ， 從 而 推 動 深 層 探 究 。案例：如我國是一個發(fā)展中國家，當學生為我國社會主義現(xiàn)代化建設所取得的輝煌成就而自豪驕傲時，教師巧把火候：“這一切都充分說明了我國國力在增強，國際地位在提高，現(xiàn)代化建設取得了輝煌成就。那么現(xiàn)在，我們是不是可以驕傲地向世人宣布，我國已經(jīng)是一個發(fā)達國家了呢？”一石激起千層浪，學生或說“是”或說“不是”，儼然針鋒相對的兩個陣營。教師因勢利導，使學生進入又一個思辯情境，將學生的探究引向深層。 n課后實踐學習目標：結(jié) 合 探 究 問 題 ， 引 導 學 生 在 課

10、 下 進 行更 深 入 的 實 踐 ， 進 一 步 驗 證 形 成 的 觀 點操作要領：課 后 ， 引 導 學 生 根 據(jù) 生 成 的 新 問 題 制訂 新 的 探 究 方 案 ， 進 行 更 深 入 的 實 踐 ， 進 一 步 驗證 形 成 的 觀 點 ， 進 一 步 關 注 社 會 生 活 ， 鍛 煉 才 干和 意 志 。案例：家鄉(xiāng)物產(chǎn)博覽會小心，病從口入 此環(huán)節(jié)注意事項l課后實踐內(nèi)容要堅持實事求是原則要 根 據(jù) 學 生 年 齡 特 征 、 認 知 和 知 識 水 平 的 實際 ， 充 分 考 慮 任 務 的 難 易 程 度 和 內(nèi) 容 側(cè) 重 。要 根 據(jù) 學 生 生 活 的 實 際 去

11、 設 計 真 實 的 任 務要 根 據(jù) 當 前 教 學 條 件 的 實 際 去 設 計 實 踐 內(nèi) 容 ，忌 做 表 面 文 章 ， 忌 怕 麻 煩 、 求 省 事 l要留有展示和匯報的時間， 否 則 會 產(chǎn) 生 失落 感 ， 喪 失 學 習 原 動 力 ， 課 后 實 踐 則 失 去 原本 價 值l重視并客觀全面地評價學生結(jié)果， 要 因 人因 事 而 異 ， 注 重 正 面 評 價 ， 激 發(fā) 動 力 。l要做好學生的堅強后盾， 適 時 關 注 ， 及 時幫 助 （一）關于教學環(huán)節(jié)的缺失問題表現(xiàn)1.課 前 沒 有 探 究 和 體 驗2.課 后 沒 有 踐 行 和 發(fā) 展3.課 前 體 驗 缺

12、 乏 針 對 性4.課 后 踐 行 形 同 虛 設對策建議加 強 課 前 體 驗 的 針 對 性真 正 落 實 課 后 實 踐 活 動運用教學策略過程中出現(xiàn)的問題及對策分析 （二）關于教學活動的組織問題表現(xiàn)1.活 動 缺 乏 有 效 組 織 ， 目 的 性 不 強 。2.重 活 動 形 式 ， 輕 活 動 過 程 ； 缺 乏 體 驗 、 展 示 和 研 討 。3.重 學 生 的 主 體 性 ， 輕 教 師 的 主 導 性 。4.重 視 學 生 的 活 動 ， 輕 教 師 的 參 與 。對 策 建 議1.突 出 活 動 的 目 的 性 ， 必 須 圍 繞 目 標 展 開 。2.活 動 內(nèi) 容 要

13、 體 現(xiàn) 生 活 性 。3.重 視 活 動 的 過 程 性 ， 活 動 一 環(huán) 扣 一 環(huán) ， 自 然 流 暢 ； 注 重 情感 體 驗 ， 形 式 多 樣 。4.注 意 活 動 的 針 對 性 ， 合 乎 本 班 學 生 的 實 際 。 。5.重 視 活 動 的 全 員 性 ， 要 給 學 生 充 分 展 示 、 體 驗 的 時 間 和 空間 ， 成 為 活 動 的 主 人 ， 師 生 互 動 。運用教學策略過程中出現(xiàn)的問題及對策分析 （三）關于教學目標的定位問題表現(xiàn)：1.脫 離 學 生 實 際 或 脫 離 教 材 ， 目 標 定 位 過 高 或 過 低 。 如 關于 我 與 他 人 、 關

14、 于 我 與 家 庭 等 內(nèi) 容 。2.缺 乏 過 程 性 目 標 ， 課 堂 關 注 點 錯 位 。 導 致 只 追 求 完 成 預設 的 活 動 ， 忽 略 了 學 生 的 體 驗 與 感 受 。3.忽 視 間 接 目 標 ， 如 ： 合 作 學 習 能 力 的 培 養(yǎng) 。對策建議：1.目 標 要 緊 扣 教 材 的 編 寫 意 圖 ， 關 注 本 課 程 的 多 重 目 標 。2.目 標 要 合 乎 學 生 的 年 齡 特 點 和 身 心 發(fā) 展 水 平 。3.目 標 要 明 確 、 具 體 、 要 求 適 度 、 便 于 檢 測 。4.要 有 過 程 性 目 標 ， 關 注 學 生 的

15、 感 受 。5.要 有 學 段 、 學 期 、 單 元 教 學 目 標 。運用教學策略過程中出現(xiàn)的問題及對策分析 （四）關于教師的主導作用問題表現(xiàn)：1.缺 乏 目 標 意 識 ， 沒 有 生 成 性 目 標 。2.包 辦 代 替 多 ， 控 制 性 強 。3.放 任 自 流 ， 缺 乏 價 值 引 導 。4.缺 乏 情 感 的 熏 陶 和 引 導 。對策建議：1.教 師 要 巧 妙 創(chuàng) 設 學 習 情 境 。2.教 師 要 有 效 指 導 學 習 方 法 。3.教 師 要 有 序 組 織 學 習 活 動 。4.教 師 要 適 當 給 與 價 值 引 導 。5.教 師 要 做 到 4個 “ 四 ” 。 （ 四 個 意 識 、 四 個 尊 重 、 四個 轉(zhuǎn) 變 、 四 個 互 動 ） 。運用教學策略過程中出現(xiàn)的問題及對策分析