《小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)(二)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)(二)（2頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 青島版小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖： 本課是在熱空氣知識的基礎(chǔ)上，引入空氣流動的原理。學(xué)生對這部分知識已 經(jīng)有了初步的認(rèn)識， 因此本課的教學(xué)需要把握好學(xué)生的認(rèn)知水平， 注意新舊知識的聯(lián)系。使學(xué)生在認(rèn)識空氣的基礎(chǔ)上通過探究風(fēng)的形成， 了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手， 啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題； 進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際知道風(fēng)對人們生活的影響。 教學(xué)目標(biāo) 1、讓學(xué)生通過對身邊的空氣流動產(chǎn)生風(fēng)的一些自然現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)，能運(yùn)用已有的的知識，作出自己

2、對問題的假想答案。 2、能通過觀察實(shí)驗(yàn)等活動進(jìn)行探究， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?邏輯思維能力，想象力。 3、能初步用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)果來驗(yàn)證某種假設(shè)的結(jié)論，并運(yùn)用類比探討風(fēng)的成因。 4、指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識空氣流動的原因， 以及自然界中空氣流動的條件。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣流動是風(fēng)的形成原因。 難點(diǎn)：在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會自我探索。 教學(xué)過程： （一）引入新課、激發(fā)興趣 師演示門縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象， 提出自己想研究的問 題。 板書課題，導(dǎo)入新課。 （二）實(shí)驗(yàn)探究 啟迪思維

3、師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風(fēng)？ 學(xué)生回答：有。 你有沒有想過方式怎樣形成的？ 學(xué)生猜測。 師：誰來匯報(bào)一下你的猜測。 學(xué)生匯報(bào)，教師適時板書。 師：要想知道自己的猜測對不對，如何做？ 生：做實(shí)驗(yàn)。 師：下面我們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一起驗(yàn)證我們的猜測。 （師出示實(shí)驗(yàn)提示卡） 分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 小組討論：在模擬實(shí)驗(yàn)中你看到了什么樣現(xiàn)象？點(diǎn)燃蠟燭前蚊香的煙是怎樣流動的？點(diǎn)燃蠟燭后蚊香的煙流動路徑又發(fā)生什么變化？這個現(xiàn)象又說明了什么？集體交流，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。 師：當(dāng)燃燒的蠟燭放在塑料瓶內(nèi)， 使得里面的溫度升高空氣變輕， 瓶內(nèi)溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風(fēng)， 我們就看到蚊香的煙飄起來， 是蠟燭燃燒的熱 量使空氣流動形成風(fēng)的。 （三） 聯(lián)系生活、應(yīng)用實(shí)踐 師：誰能舉出生活中利用風(fēng)的例子。 學(xué)生舉例。 師課件演示的風(fēng)的危害資料。 師：看到這些你有何感想？ 學(xué)生討論交流。（風(fēng)的利弊） （四）總結(jié)評價，鞏固拓展 1、你有什么收獲？ 2、教師小結(jié)。