《小學科學《杯子變熱了》教學設(shè)計(2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學科學《杯子變熱了》教學設(shè)計(2)（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《杯子變熱了》教學設(shè)計 案例背景： 《科學課程標準》 強調(diào)“科學與生活的聯(lián)系， 讓學生能用所學知識解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象， 解決有關(guān)實際的問題； 了解科學在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應用極其對社會發(fā)展的意義。 ”本課的教學設(shè)計就是以學生生活為基礎(chǔ)，以學科探究的基本方法為依托，采用“生活導入、 提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、動手實驗、匯報結(jié)論” 的教學模式，從生活場景入手，驅(qū)動學生的好奇心。 問題的提出： 在現(xiàn)實生活中， 學生天天與科學打交道， 卻對生活中的科學熟視無睹，對科學缺乏興趣， 解決實際問題的能力得

2、不到鍛煉和提高， 學與用分離，把科學學習與生活割裂開來。 這就需要我們徹底改變觀念，讓學生回歸生活， 培養(yǎng)解決實際生活問題的能力。 本課從科學課堂教學的各個環(huán)節(jié)闡述了科學教學生活化一些具體做法， 使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受；同時讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。 教學案例 教學目標： 1、能從“這是什么” 、“為什么會這樣”等角度對熱現(xiàn)象提出問題，能提出探究熱傳導現(xiàn)象的大致思路， 并實施探究實驗， 能選用自 己擅長的方式表達研究結(jié)果。

3、 2、愿意合作與交流，體驗合作的愉快，樂于用學到的知識改善 生活。 3、知道熱能從一個物體傳到另一個物體，了解熱總是從溫度高 的部分傳向溫度低的部分。 材料準備： 不銹鋼杯（ 1 只）、鐵棒（ 1 根）、燒杯（ 6）、鐵棒、鋁棒、木棒、 竹棒（ 6）、鐵片、蠟沫（ 2）、鐵條、凡士林（ 4）、有蠟滴的鐵片（ 2）、 試管夾（ 6）、酒精燈（ 6） 教學過程： 一、導入新課 同學們，口渴了你會怎么辦？你用什么盛水呢？今天老師也帶來了一只杯子， 來，用手摸一摸， 看看它是冷的還是熱的？現(xiàn)在老師往里

4、面倒上熱水，你還敢不敢像剛才那樣去摸這只杯子？為什么？到底會不會像你想的那樣變熱了呢？得親自摸一摸。 （設(shè)計意圖： 創(chuàng)設(shè)問題情景， 從最平常的生活場景切入問題， 自然的引發(fā)學生從最熟悉的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題，使問題成為學生感知、思維的對象和吸取知識的原動力， 從而激發(fā)學生卷入問題探究的熱情。 因此，我盡量選擇與本課知識有關(guān)并且是生活中的常見現(xiàn)象來導入新課， 讓學生在不知不覺中走入新課的學習， 學生也會感覺到原來許多生活中的東西蘊含著科學， 科學源于生活， 消除學生對科學的陌生感。） 二、觀察現(xiàn)象 提出問題 （學生摸杯子，發(fā)現(xiàn)杯子變熱了。

5、） 杯子變熱了（板書） 剛才杯子是冷的， 現(xiàn)在卻變熱了， 同學們，有感興趣的科學問題 么？ （ 生提出問題） 這幾位同學提出的問題都很有意義， 那咱們就先來研究其中的一個問題：杯子為什么會變熱？ 三、猜測原因 杯子為什么會變熱？以前你想過這個問題么？現(xiàn)在老師給你一 分鐘的時間，請開動你的腦筋，猜一猜杯子為什么會變熱？ （生猜測原因） 同學們的猜測真的是很有想象力， 不過這只是我們的猜測， 要想 證明你的猜測是否正確，我們應該怎么辦呢？ （做實驗） （反思：整個的前半

6、部分有條不紊的進行，上課思路非常清晰、 明確，學生的學習積極性高漲，興趣濃厚，效果不錯。 ） 四、實驗過程 實驗一：熱在固體中的傳遞 接下來我們就一起設(shè)計實驗來研究熱在物體中是如何傳遞的。 1、熱源討論 做實驗之前， 先想一想，在科學課中， 我們經(jīng)常用到的一種給物 體加熱的儀器是——酒精燈， 我們共同來認識并一起來學習它的使用方法。 （課件展示酒精燈的組成部分，以及它的使用方法） 學生動手操作學習酒精燈的正確使用方法 （意圖：學以致用， 認識了就要學會使用， 給學生實際操作的機會

7、，為下面實驗的順利進行做鋪墊） （反思：學生們學習得很投入，使用方法基本掌握） 2、引導 老師這里有一根鐵棒， 如果老師把鐵棒放在酒精燈上加熱， 加熱的這一端溫度會怎樣？另一端呢？加熱一段時間后呢？（生回答） 如果老師在上面選擇紅、 白、綠三點，這三點熱起來的順序會是怎樣的？誰先熱誰后熱你能看得到么？能不能想個辦法讓我們能看得到？ （生想辦法） （意圖：實驗之前的引導，充分發(fā)揮學生的想象力來尋求解決問 題的辦法，讓學生意識到解決問題的方法多元化， 有助于開發(fā)他們的思維） 3、設(shè)計實驗方案 同學們可真聰

8、明， 現(xiàn)在老師把實驗材料換一換， 老師相信你肯定能設(shè)計出更好的方案來研究熱是如何在物體中傳遞的。 下面根據(jù)小組的實驗材料先來設(shè)計實驗方案吧。 （小組討論并設(shè)計實驗方案，師引導） （意圖：動手之前先動腦，讓學生養(yǎng)成好的習慣，思在前，行在 后） 4、匯報實驗方案 剛才看到每個小組都討論的很激烈。 那哪個小組先來匯報一下你 們的實驗方案？其他小組注意仔細聽。 （小組匯報，生與師補充，在匯報的過程中交代清楚注意事項。 如：加熱點要固定，鐵片怎么放置等） （意圖：學生在實驗時，肯定會遇到許多的問題，

9、出現(xiàn)許多的麻煩，因此在動手實驗之前，交待注意事項有助于學生實驗的順利進行，會使實驗現(xiàn)象更為明顯，為研究實驗結(jié)論做鋪墊） 5、動手實驗 那么熱究竟能否沿著物體傳遞？如果能傳遞的話又是如何傳遞 的？想不想趕快探究出里面的秘密？那就開始小組動手實驗吧。 （生小組合作動手實驗） （意圖：只有讓學生親自動手實驗了，才可以使學生探究出結(jié)論， 從而明白生活中的問題） 6、匯報實驗現(xiàn)象 得出實驗結(jié)論 通過以上實驗，我們可以看出，首先熱可以沿著這些物體傳遞，再從火柴棒掉下的順序以及蠟沫和蠟滴融化的順序中， 我們又可以看出，熱在這些物

10、體中是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞的， 我們把熱在物體中的這種傳遞方式叫做傳導。 （板書 溫度高→溫度低） 實驗二 物體傳熱本領(lǐng)實驗 物體有很多種，那他們的傳熱本領(lǐng)是否一樣呢？下面我們就一起 來研究不同的物體他們的傳熱本領(lǐng)是怎樣的。 1、出示材料 鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒 2、猜測 來猜測一下這四種材料的物體傳熱得快慢會是怎樣的？ （生猜測） 猜測對不對？還得做實驗， 3、熱源討論 我們用什么給它們加熱呢？ 熱水 4 設(shè)計實驗方案

11、 對材料有什么要求？ 怎么做實驗？引導學生注意材料要同時放入熱水， 加熱時間要一 樣，同時摸四種材料的相同高度。 5、動手實驗 填寫報告單 老師統(tǒng)一記時學生實驗，然后填寫報告單。 6、匯報實驗現(xiàn)象 得出結(jié)論 熱的良導體 熱的不良導體 五、生活拓展 雖然熱的良導體和熱的不良導體傳熱本領(lǐng)不一樣， 但是他們又各 自在我們的生活中發(fā)揮著作用， 想一想生活中哪些地方可以見到熱的 良導體 ? (生說，并解說作用 ) 哪些地方可以見到熱的不良導體？

12、 (生說，并解說作用 ) 看老師也搜集了一些資料 （課件展示） （意圖：從生活中的事例引入到所需研究的科學問題， 即“科學 來源于生活”，又能夠通過學習，利用所學的科學知識來解釋生活中 的現(xiàn)象，如“鍋把是利用熱的不良導體”又回到生活中去，即“科學 服務于生活”。突出了“科學生活化，生活科學化”的教學理念。學 生所學的科學知識最終要應用在生活中去， 解決生活中的問題， 科學 讓我們的生活更加美好。 ） 六、課下拓展 通過本節(jié)課的學習， 我們知道了鐵和鋁傳熱速度比較快， 那么他們兩個誰傳熱會更快一些

13、？ 猜一猜 設(shè)計方案 匯報中點明材料的長短、 粗細要一樣， 用同一個熱源， 加熱時間一樣，粘的火柴棒距離火源遠近一樣等。 課下動手實驗 七、課后反思 探究既是科學學習的目標， 又是科學學習的方式， 親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。 在本節(jié)課中，注重了動手之前的動腦活動， 先讓學生分組設(shè)計實驗， 然后全班交流，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化，然后讓學生分組實驗， 觀察實驗現(xiàn)象， 并思考這個現(xiàn)象說明了什么， 突出了動手之中的動腦活動；實驗結(jié)束后， 各組匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象， 并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理， 注重了動手之后的動腦活動。 實驗材料的選擇， 學生設(shè)計的實驗方法的逐步完善， 都是學生認真思考的結(jié)果。 像設(shè)計實驗探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時， 學生對實驗方法的完善就是學生之間思維火花碰撞的結(jié)果。 注重了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 并以此為出發(fā)點讓學生獲得親身參與研究探索的體驗， 達到了獲得新知識的目的。