《教師培訓(xùn)課件：小學(xué)品生品社課堂教學(xué)策略的理解與運(yùn)用》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教師培訓(xùn)課件：小學(xué)品生品社課堂教學(xué)策略的理解與運(yùn)用（64頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 課 前 體 驗(yàn)初 步 感 悟 課 后 踐 行內(nèi) 化 感 悟課 中 體 驗(yàn)深 化 感 悟引 入 話 題喚 醒 生 活 合 作 學(xué) 習(xí)體 驗(yàn) 生 活 深 化 感 悟引 導(dǎo) 生 活 生 活 體 驗(yàn) 式 教 學(xué) 策 略 l課 前 體 驗(yàn) 的 “ 問(wèn) 題 ” 并 不 是 指 所 有 的 問(wèn) 題 都 需 要 課 前 體 驗(yàn) ， 而 是指 要 達(dá) 成 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 重 點(diǎn) 問(wèn) 題 。 案 例 我 的 愛(ài) 是 什 么 P5l課 前 體 驗(yàn) 的 方 法 ： 收 集 資 料 、 參 觀 訪 問(wèn) 、 現(xiàn) 場(chǎng) 調(diào) 查 、 鼓 勵(lì) 學(xué) 生把 即 將 要 學(xué) 的 內(nèi) 容 與 家 長(zhǎng) 進(jìn) 行 討 論 等 等 。 團(tuán)

2、 團(tuán) 圓 圓 過(guò) 中 秋 P6 認(rèn) 識(shí) 好 朋 友 注意幾點(diǎn)不 要 為 了 引 入 話 題 而 毫 無(wú) 目 的 的 引 入 案 例 我 是 環(huán) 保 小 衛(wèi) 士 P7要 喚 醒 學(xué) 生 的 生 活 經(jīng) 驗(yàn) 案 例 神 奇 的 手 教 學(xué) 案 例 我 的 愛(ài) 是 什 么 案 例 4 我 的 愛(ài) 是 什么 .doc 深 化（ 1） 深 化 的 目 的 即 強(qiáng) 化 道 德 體 驗(yàn) ， 深 化道 德 認(rèn) 識(shí) 。（ 2） 深 化 的 方 法 即 以 學(xué) 生 現(xiàn) 實(shí) 生 活 中 的實(shí) 例 ， 通 過(guò) 討 論 、 辨 析 、 反 思 、 評(píng) 價(jià)等 多 種 方 式 來(lái) 豐 富 獲 得 的 情 感 體 驗(yàn) ，強(qiáng)

3、化 道 德 認(rèn) 識(shí) 。案 例 4 我 的 愛(ài) 是 什 么 .doc 引 導(dǎo) 品 德 教 育 的 主 要 任 務(wù) 之 一 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 感 受 生活 、 體 驗(yàn) 生 活 ， 更 重 要 的 是 學(xué) 會(huì) 生 活 ， 突 出體 現(xiàn) 在 教 師 的 有 效 引 導(dǎo) 。 在 學(xué) 生 發(fā) 言 中 ， 教師 要 真 誠(chéng) 傾 聽(tīng) 學(xué) 生 的 心 聲 ， 在 傾 聽(tīng) 中 了 解 學(xué)生 的 體 驗(yàn) 、 學(xué) 生 的 認(rèn) 識(shí) 層 面 ， 然 后 找 到 學(xué) 生的 感 悟 ， 通 過(guò) 及 時(shí) 地 肯 定 評(píng) 價(jià) ， 有 效 的 問(wèn) 題鋪 墊 ， 關(guān) 鍵 的 總 結(jié) 提 升 ， 幫 學(xué) 生 建 構(gòu) 起 正 確深 刻

4、 的 全 面 的 認(rèn) 識(shí) 。 案例信得過(guò)的朋友 為 什 么 要 課 后 踐 行 ？ 新 課 程 理 念 告 訴 我 們 ， 兒 童 的 現(xiàn) 實(shí) 生 活 是 課程 內(nèi) 容 的 主 要 源 泉 ， 教 師 雖 然 通 過(guò) 課 堂 教 學(xué) ，使 學(xué) 生 明 確 了 生 活 中 該 怎 么 做 、 不 該 怎 么 做的 道 德 行 為 準(zhǔn) 則 ， 但 是 事 過(guò) 境 遷 ， 學(xué) 生 往 往會(huì) 淡 忘 課 內(nèi) 所 要 求 的 。 所 以 我 們 教 師 應(yīng) 把 視線 轉(zhuǎn) 移 到 課 堂 外 的 學(xué) 校 、 家 庭 、 社 會(huì) 中 ， 共同 形 成 合 力 ， 共 同 關(guān) 注 學(xué) 生 行 為 習(xí) 慣 的

5、養(yǎng) 成 ，以 此 來(lái) 加 強(qiáng) 行 為 實(shí) 踐 的 力 度 和 效 度。 ， 調(diào) 查 問(wèn) 題小 組 成 員調(diào) 查 方 法調(diào) 查 分 工調(diào) 查 地 點(diǎn) 調(diào) 查 時(shí) 間調(diào) 查 收 獲 n問(wèn) 題 探 究 教 學(xué) 策 略 的 具 體 過(guò) 程課 前 初 探 課 后 實(shí) 踐課 中 深 究匯 報(bào) 展 示合 作 探 究 感 悟 深 化提 升 認(rèn) 識(shí) 生 成 問(wèn) 題拓 展 延 伸 n課 前 初 探學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)：搜 集 、 整 理 相 關(guān) 資 料 ， 對(duì) 主 題 進(jìn) 行初 步 探 究 ， 并 提 出 困 惑操 作 要 領(lǐng)：在 課 前 ， 學(xué) 生 圍 繞 主 題 自 主 提 出 問(wèn)題 ， 教 師 協(xié) 助 學(xué) 生 確

6、 定 探 究 目 標(biāo) ， 幫 助 學(xué) 生 制訂 探 究 方 案 ， 并 適 當(dāng) 指 導(dǎo) 探 究 方 法 。 學(xué) 生 根 據(jù)方 案 或 自 主 或 協(xié) 作 實(shí) 施 探 究 活 動(dòng) ， 獲 取 一 定 的信 息 ， 為 上 課 做 好 充 分 準(zhǔn) 備 注 意 幾 點(diǎn)l探 究 問(wèn) 題 要 具 體 。 可 由 學(xué) 生 或 教 師 提 出 ， 難 度 要 深l淺 適 宜 ， 利 于 自 主 探 究 。l探 究 過(guò) 程 要 充 足 。 須 讓 學(xué) 生 走 進(jìn) 社 會(huì) ， 走 進(jìn) 生 活 ，實(shí) 現(xiàn) 更 大 的 自 主 實(shí) 踐 空 間 。l教 師 指 導(dǎo) 要 具 體 。 教 師 多 收 集 資 料 ， 盡 可

7、 能 為 學(xué) 生l提 供 足 夠 的 信 息 ； 協(xié) 助 學(xué) 生 確 定 探 究 目 標(biāo) ， 幫 助 學(xué)l生 制 訂 探 究 方 案 ， 適 當(dāng) 教 給 探 究 方 法 n課 中 深 究匯 報(bào) 展 示 ， 合 作 探 究 在 整 節(jié) 課 中 ， 要 讓 問(wèn) 題 得 到 充 分 探 究 、 情 感 得 到真 切 體 驗(yàn) 、 認(rèn) 識(shí) 獲 得 正 確 提 升 ， 本 步 是 關(guān) 鍵l學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)：通 過(guò) 展 示 “ 課 前 初 探 ” 的 收 獲 和 困 惑 ，以 及 對(duì) 困 惑 的 探 究 ， 豐 富 學(xué) 生 的 認(rèn) 識(shí) 。l操 作 要 領(lǐng)：在 創(chuàng) 設(shè) 情 境 ， 導(dǎo) 入 新 課 后 ， 教 師

8、 可 根據(jù) 教 學(xué) 內(nèi) 容 采 取 靈 活 多 樣 的 形 式 ， 讓 學(xué) 生 匯 報(bào) 展示 “ 課 前 初 探 ” 的 收 獲 和 困 惑 。 在 此 基 礎(chǔ) 上 ， 教師 引 領(lǐng) 學(xué) 生 對(duì) 課 前 的 困 惑 、 問(wèn) 題 進(jìn) 行 探 究 。 l匯 報(bào) 展 示 ， 豐 富 認(rèn) 識(shí) 。教 師 可 根 據(jù) 教 學(xué) 內(nèi) 容 采 取 靈 活 多 樣 的 形 式 ，讓 學(xué) 生 匯 報(bào) 展 示 課 前 初 探 的 收 獲 和 困 惑 。 在匯 報(bào) 展 示 中 ， 一 方 面 讓 學(xué) 生 分 享 了 各 自 的 成果 ， 另 一 方 面 也 讓 學(xué) 生 碰 撞 了 思 維 ， 開(kāi) 闊 了視 野 ， 豐

9、富 了 認(rèn) 識(shí) l合 作 探 究 ， 達(dá) 成 共 識(shí) 。針 對(duì) 學(xué) 生 課 前 探 究 中 的 困 惑 ， 組 織 學(xué) 生 進(jìn) 行 合作 探 究 。 在 合 作 探 究 中 ， 讓 學(xué) 生 各 抒 已 見(jiàn) ， 互相 補(bǔ) 充 、 互 相 借 鑒 ， 在 合 作 去 偽 存 真 ， 達(dá) 成 共識(shí) 。 在 此 活 動(dòng) 中 ， 要 在 學(xué) 生 自 我 監(jiān) 控 、 自 我 反饋 、 自 我 調(diào) 節(jié) 、 自 我 檢 查 、 自 我 評(píng) 價(jià) 、 自 我 補(bǔ)救 的 基 礎(chǔ) 上 ， 教 師 有 機(jī) 引 領(lǐng) 學(xué) 生 之 間 進(jìn) 行 多 元互 動(dòng) 案 例 9 小 心 ， 病 從 口 入 .doc 感 悟 深 化 ，

10、 提 升 認(rèn) 識(shí) l學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) ： 通 過(guò) 反 思 與 評(píng) 價(jià) ， 深 化 和 提升 學(xué) 生 的 認(rèn) 識(shí) 。l操 作 要 領(lǐng) ： 教 師 可 根 據(jù) 教 學(xué) 要 求 和 學(xué) 生合 作 探 究 的 情 況 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 簡(jiǎn) 要 進(jìn) 行 歸納 、 概 括 探 究 要 點(diǎn) ， 在 反 思 、 評(píng) 價(jià) 的 基 礎(chǔ)上 ， 引 領(lǐng) 學(xué) 生 進(jìn) 行 深 層 探 究 ， 深 化 和 提 升學(xué) 生 的 認(rèn) 識(shí) l總 結(jié) 深 化 。 在 學(xué) 生 充 分 匯 報(bào) 展 示 、 合 作 探 究的 基 礎(chǔ) 上 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 簡(jiǎn) 要 進(jìn) 行 反 思 、 評(píng) 價(jià) ，深 化 學(xué) 生 的 認(rèn) 識(shí)l深 究 提 升

11、。 再 次 創(chuàng) 設(shè) 情 境 （ 如 補(bǔ) 充 資 料 ） ，引 領(lǐng) 學(xué) 生 進(jìn) 行 深 層 探 究 ， 運(yùn) 用 形 成 的 觀 點(diǎn) 解 決類 似 或 相 關(guān) 的 問(wèn) 題 ， 目 的 在 于 進(jìn) 一 步 培 養(yǎng) 分 析問(wèn) 題 、 解 決 問(wèn) 題 的 能 力 ， 提 升 學(xué) 生 的 認(rèn) 識(shí)案 例 9 小 心 ， 病 從 口 入 .doc 此 環(huán) 節(jié) 的 注 意 事 項(xiàng)l教 師 應(yīng) 不 只 對(duì) 學(xué) 生 的 探 究 結(jié) 果 進(jìn) 行 描 述 ， 更 應(yīng) 注 重對(duì) 學(xué) 生 探 究 過(guò) 程 的 評(píng) 價(jià) 。 要 讓 學(xué) 生 反 思 在 解 決 問(wèn) 題過(guò) 程 中 所 展 開(kāi) 的 探 究 活 動(dòng) 。 可 回 憶 探

12、 究 過(guò) 程 的 辛 苦 ，可 反 思 自 己 辛 辛 苦 苦 收 集 的 資 料 為 何 與 探 究 目 的 無(wú)關(guān) ， 也 可 交 流 探 究 問(wèn) 題 的 著 眼 點(diǎn)l教 師 在 對(duì) 學(xué) 生 的 探 究 過(guò) 程 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 時(shí) ， 應(yīng) 側(cè) 重 于 評(píng)價(jià) 學(xué) 生 的 探 究 精 神 、 探 究 方 法 以 及 探 究 能 力 ， 應(yīng) 多用 鼓 勵(lì) 性 的 語(yǔ) 言 ， 充 分 發(fā) 揮 評(píng) 價(jià) 的 激 勵(lì) 和 導(dǎo) 向 作 用 。有 助 于 學(xué) 生 認(rèn) 知 能 力 的 發(fā) 展 ， 更 有 助 于 學(xué) 生 自 我 觀察 、 自 我 反 思 、 自 我 調(diào) 節(jié) ， 不 斷 培 養(yǎng) 和 發(fā) 展 學(xué) 生

13、 的探 究 意 識(shí) 和 創(chuàng) 新 能 力 生 成 問(wèn) 題 ， 拓 展 延 伸問(wèn) 題 探 究 不 是 一 個(gè) “ 從 不 懂 到 懂 ” 的 過(guò) 程 ， 而 是 一 個(gè) “ 從 不 懂 到 不 懂 ” 的過(guò) 程 ， 是 一 個(gè) 新 的 問(wèn) 題 連 續(xù) 產(chǎn) 生 的 過(guò) 程 。 也 就 是 說(shuō) ， 探 究 性 學(xué) 習(xí) 更 重要 的 是 如 何 使 學(xué) 生 進(jìn) 一 步 發(fā) 現(xiàn) 更 深 層 次 的 問(wèn) 題 ， 燃 起 解 決 新 問(wèn) 題 的 欲望 ， 繼 續(xù) 深 層 的 探 究 教 師 找 出 學(xué) 生 之 間 最 主 要 的 分 歧 點(diǎn) ， 刺 激 學(xué) 生 進(jìn)行 反 思 ， 引 發(fā) 爭(zhēng) 辯 、 思 辨 的

14、 情 境 ， 從 而 推 動(dòng) 深 層 探 究 。案 例 ：如 我 國(guó) 是 一 個(gè) 發(fā) 展 中 國(guó) 家 ， 當(dāng) 學(xué) 生 為 我 國(guó) 社 會(huì) 主 義 現(xiàn) 代 化 建 設(shè) 所取 得 的 輝 煌 成 就 而 自 豪 驕 傲 時(shí) ， 教 師 巧 把 火 候 ： “ 這 一 切 都 充 分 說(shuō) 明了 我 國(guó) 國(guó) 力 在 增 強(qiáng) ， 國(guó) 際 地 位 在 提 高 ， 現(xiàn) 代 化 建 設(shè) 取 得 了 輝 煌 成 就 。那 么 現(xiàn) 在 ， 我 們 是 不 是 可 以 驕 傲 地 向 世 人 宣 布 ， 我 國(guó) 已 經(jīng) 是 一 個(gè) 發(fā) 達(dá)國(guó) 家 了 呢 ？ ” 一 石 激 起 千 層 浪 ， 學(xué) 生 或 說(shuō) “ 是

15、 ” 或 說(shuō) “ 不 是 ” ， 儼 然 針 鋒相 對(duì) 的 兩 個(gè) 陣 營(yíng) 。 教 師 因 勢(shì) 利 導(dǎo) ， 使 學(xué) 生 進(jìn) 入 又 一 個(gè) 思 辯 情 境 ， 將 學(xué)生 的 探 究 引 向 深 層 。 n課 后 實(shí) 踐學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) ： 結(jié) 合 探 究 問(wèn) 題 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 在 課 下 進(jìn) 行更 深 入 的 實(shí) 踐 ， 進(jìn) 一 步 驗(yàn) 證 形 成 的 觀 點(diǎn)操 作 要 領(lǐng) ： 課 后 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 根 據(jù) 生 成 的 新 問(wèn) 題 制訂 新 的 探 究 方 案 ， 進(jìn) 行 更 深 入 的 實(shí) 踐 ， 進(jìn) 一 步 驗(yàn)證 形 成 的 觀 點(diǎn) ， 進(jìn) 一 步 關(guān) 注 社 會(huì) 生 活 ， 鍛

16、 煉 才 干和 意 志 。案 例 ： 家 鄉(xiāng) 物 產(chǎn) 博 覽 會(huì) 小 心 ， 病 從 口 入 此 環(huán) 節(jié) 注 意 事 項(xiàng)l課 后 實(shí) 踐 內(nèi) 容 要 堅(jiān) 持 實(shí) 事 求 是 原 則要 根 據(jù) 學(xué) 生 年 齡 特 征 、 認(rèn) 知 和 知 識(shí) 水 平 的 實(shí)際 ， 充 分 考 慮 任 務(wù) 的 難 易 程 度 和 內(nèi) 容 側(cè) 重 。要 根 據(jù) 學(xué) 生 生 活 的 實(shí) 際 去 設(shè) 計(jì) 真 實(shí) 的 任 務(wù)要 根 據(jù) 當(dāng) 前 教 學(xué) 條 件 的 實(shí) 際 去 設(shè) 計(jì) 實(shí) 踐 內(nèi) 容 ，忌 做 表 面 文 章 ， 忌 怕 麻 煩 、 求 省 事 l要 留 有 展 示 和 匯 報(bào) 的 時(shí) 間 ， 否 則 會(huì) 產(chǎn)

17、 生 失落 感 ， 喪 失 學(xué) 習(xí) 原 動(dòng) 力 ， 課 后 實(shí) 踐 則 失 去 原本 價(jià) 值l重 視 并 客 觀 全 面 地 評(píng) 價(jià) 學(xué) 生 結(jié) 果 ， 要 因 人因 事 而 異 ， 注 重 正 面 評(píng) 價(jià) ， 激 發(fā) 動(dòng) 力 。l要 做 好 學(xué) 生 的 堅(jiān) 強(qiáng) 后 盾 ， 適 時(shí) 關(guān) 注 ， 及 時(shí)幫 助 （ 一 ） 關(guān) 于 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 的 缺 失問(wèn) 題 表 現(xiàn)1.課 前 沒(méi) 有 探 究 和 體 驗(yàn)2.課 后 沒(méi) 有 踐 行 和 發(fā) 展3.課 前 體 驗(yàn) 缺 乏 針 對(duì) 性4.課 后 踐 行 形 同 虛 設(shè)對(duì) 策 建 議加 強(qiáng) 課 前 體 驗(yàn) 的 針 對(duì) 性真 正 落 實(shí) 課 后 實(shí) 踐

18、 活 動(dòng)運(yùn) 用 教 學(xué) 策 略 過(guò) 程 中 出 現(xiàn) 的 問(wèn) 題 及 對(duì) 策 分 析 （ 二 ） 關(guān) 于 教 學(xué) 活 動(dòng) 的 組 織問(wèn) 題 表 現(xiàn)1.活 動(dòng) 缺 乏 有 效 組 織 ， 目 的 性 不 強(qiáng) 。2.重 活 動(dòng) 形 式 ， 輕 活 動(dòng) 過(guò) 程 ； 缺 乏 體 驗(yàn) 、 展 示 和 研 討 。3.重 學(xué) 生 的 主 體 性 ， 輕 教 師 的 主 導(dǎo) 性 。4.重 視 學(xué) 生 的 活 動(dòng) ， 輕 教 師 的 參 與 。對(duì) 策 建 議1.突 出 活 動(dòng) 的 目 的 性 ， 必 須 圍 繞 目 標(biāo) 展 開(kāi) 。2.活 動(dòng) 內(nèi) 容 要 體 現(xiàn) 生 活 性 。3.重 視 活 動(dòng) 的 過(guò) 程 性 ，

19、 活 動(dòng) 一 環(huán) 扣 一 環(huán) ， 自 然 流 暢 ； 注 重 情感 體 驗(yàn) ， 形 式 多 樣 。4.注 意 活 動(dòng) 的 針 對(duì) 性 ， 合 乎 本 班 學(xué) 生 的 實(shí) 際 。 。5.重 視 活 動(dòng) 的 全 員 性 ， 要 給 學(xué) 生 充 分 展 示 、 體 驗(yàn) 的 時(shí) 間 和 空間 ， 成 為 活 動(dòng) 的 主 人 ， 師 生 互 動(dòng) 。運(yùn) 用 教 學(xué) 策 略 過(guò) 程 中 出 現(xiàn) 的 問(wèn) 題 及 對(duì) 策 分 析 （ 三 ） 關(guān) 于 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 定 位問(wèn) 題 表 現(xiàn) ：1.脫 離 學(xué) 生 實(shí) 際 或 脫 離 教 材 ， 目 標(biāo) 定 位 過(guò) 高 或 過(guò) 低 。 如 關(guān)于 我 與 他 人 、

20、 關(guān) 于 我 與 家 庭 等 內(nèi) 容 。2.缺 乏 過(guò) 程 性 目 標(biāo) ， 課 堂 關(guān) 注 點(diǎn) 錯(cuò) 位 。 導(dǎo) 致 只 追 求 完 成 預(yù)設(shè) 的 活 動(dòng) ， 忽 略 了 學(xué) 生 的 體 驗(yàn) 與 感 受 。3.忽 視 間 接 目 標(biāo) ， 如 ： 合 作 學(xué) 習(xí) 能 力 的 培 養(yǎng) 。對(duì) 策 建 議 ：1.目 標(biāo) 要 緊 扣 教 材 的 編 寫(xiě) 意 圖 ， 關(guān) 注 本 課 程 的 多 重 目 標(biāo) 。2.目 標(biāo) 要 合 乎 學(xué) 生 的 年 齡 特 點(diǎn) 和 身 心 發(fā) 展 水 平 。3.目 標(biāo) 要 明 確 、 具 體 、 要 求 適 度 、 便 于 檢 測(cè) 。4.要 有 過(guò) 程 性 目 標(biāo) ， 關(guān) 注 學(xué) 生 的 感 受 。5.要 有 學(xué) 段 、 學(xué) 期 、 單 元 教 學(xué) 目 標(biāo) 。運(yùn) 用 教 學(xué) 策 略 過(guò) 程 中 出 現(xiàn) 的 問(wèn) 題 及 對(duì) 策 分 析 五 、 關(guān) 于 課 程 資 源 的 開(kāi) 發(fā)問(wèn) 題 表 現(xiàn) ：強(qiáng) 調(diào) 外 界 條 件 的 限 制 ， 缺 乏 開(kāi) 發(fā) 課 程 資 源 的 意 識(shí) 。案 例 8 荷 包 蛋 的 故 事 .doc對(duì) 策 建 議 ：立 足 現(xiàn) 實(shí) ， 利 用 一 切 可 以 利 用 的 資 源 。運(yùn) 用 教 學(xué) 策 略 過(guò) 程 中 出 現(xiàn) 的 問(wèn) 題 及 對(duì) 策 分 析