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1、 備課高中語文《咬文嚼字》教案 《咬文嚼字》是朱光潛寫的一篇隨筆短文。他告 訴人們無論閱讀 或?qū)懽?,都要有咬文嚼 字的精神 ,刻苦自勵 ,追求藝術的完美。下面就是小 編給大家?guī)淼母咧?語文《咬文嚼字》教案，希望能幫助到大家！ 【教學目的】 1.分析評價課文的觀點，借 鑒吸收。 2.深入體會作者 “文字和思想感情有著密切的關系 ”的主張。 3.培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國 語言文字的 習慣，培養(yǎng) “一字不肯放松的 謹嚴 ”的精神。 【教學重點】 分析評價課文的觀點。

2、【教學難點】 寫作技巧 (將簡單 的內(nèi)容表 現(xiàn)得搖曳多姿 )。 【教學課時】 1 課時。 【教學方法和步 驟】 一.導語設計 ： 一提到 “咬文嚼字 ”，人 們往往會 覺得這是對有些人 為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺。而今天，當你 讀過了朱光潛先生的 這篇《咬文嚼字》，你會 發(fā)現(xiàn)，這個成語被賦予了新的含 義，現(xiàn)在我們就來學 習這篇文章。 二.介紹作者： 朱光潛， 現(xiàn)代美學家，文 藝理論家。筆名孟石、孟 實，安徽桐城人。 1916 年考入武昌高等 師范學校中文系，次年 進入香港大學，主攻教育學 ;192

3、2 年畢業(yè)后，在上海中國公 學和浙江上虞春 暉中學任教 ;1925 年入英國 愛丁堡大學學 習;1929 年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學，獲文學博士學位 ;1933 年回國。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中 國第一部系 統(tǒng)論述西方美學 歷史的著作。 *中，他蹲在牛棚里翻 譯了百萬言的黑格 爾的 《美學》。他的其他代表作有《 詩論》、《談美書簡》等。其中《 談美書簡》我們是應該讀一讀的。 三.解 題 ： 學生把 前預習查 到的 “咬文嚼字 ”意思 出來： “咬文嚼字 ” 個成 的含 義 是： 分地斟酌字句 (多用來指死

4、 字眼兒而不 領 會精神 實 質(zhì)) 。 不是一個好 ， 貶義 。朱光潛卻在文中大肆鼓吹 “咬文嚼字 ”， 是 為 什么呢 ?朱先生是怎么理解 “咬文嚼字 ”的? 昨天 大家預習 了，請 一位同學把你劃出相關的內(nèi)容 說出來，并告 訴大家 課文里的 “咬文嚼字 ”是褒 義詞還 是 (其他同學 充 ) 。 明確： 文里的 “咬文嚼字 ”是褒 義詞 。朱先生是 貶詞 褒用，他 認為 ，在閱讀 和寫作上， “咬文 嚼字 ”是“一字不肯放松的 嚴謹 ”， “咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在 實際上 就是 整思想和

5、感情 ”。只有 這樣 ，才能更準確更具體地理解或表達思想感情。 也是我 以后 閱讀 和寫作 應該 努力的方向 ( 學生 齊讀 第三段 ) 。 在朱先生看來， “咬文嚼字 ” 從哪些方面具體咀嚼揣摩呢 ? 從第八段第一句 話 “以上只是隨便 幾個實 例， 明咬文嚼字的道理。 ”可以看出，作者是用例 法 明道理的。 大家先 閱讀 1-5 段，看作者 舉 了哪些例子，分 別說 明了什么道理。 四.分析 文第一部分： 第一部分 了五個例子，我 一個個來看，看它 們分 明了 說明道理。 (一 ) 分析第一個例子：

6、 第一 例子，關于 “是”和 “ ”。先體會一下感情，學生自己 讀如下句子： ① 你 這 沒有骨氣的文人 —— 你是沒有骨氣的文人 ② 你 這賤 人 !你 淫 婦!你 這 你 大蟲口里倒涎 !你 你 ??——你是 賤 人 !你是淫 婦!你是你是大蟲口里倒涎 !你是你是 ?? ③ 你 這 與奴才做奴才的奴才 !—— 你是與奴才做奴才的奴才 ! ④ 你 這 個好小子，出來 動 一 你茗大 爺 !—— 你是個好不子，出來 一動 你茗大 爺! ⑤ 你 這 革命家的 風 度—— 你有革命家的 風 度 學生 后談談

7、 感受，教 明確： 前三個，不 論 “是 ”“ ”怎么好， “ ”字表 現(xiàn) 力都好一些。 然只改 了一個字，但是句式已經(jīng)變 化。而且 “你 這 ??”一般都 帶 有極端憎 的 氣，表示 強 烈的情感，因而也一般用于 人 ，所以郭沫若后來改的句子不 僅 不通，意思也不 對 。 郭沫若用好一個字也 頗費周折， 說 明用好 語 言文字很不 簡單 ，一定要 細細 品味，要有一字不肯放松的 謹嚴態(tài) 度。 第四個例子， “是 ”表假定 語 氣， “ ” 沒有。因此咬文嚼字要根據(jù)具體情況而定，不可 改，否則 便失去了咬文嚼字的 積 極意 了。

8、 “你 ”表示堅 決的判斷 ﹑ 極端的憎 惡﹑強 烈的情感， “你是 ”不帶 情感判斷。 “你是個好小子。 ”——假定 氣。 “你有革命家的 風 度 ”改為 “你 革命家的 風 度 ”?！?結(jié) 構(gòu)不同，不合 邏輯 一 例子是 ：文字與思想感情有關，句式不同，不同意味。 (二 ) 分析第二個例子： 修改后的句子 什么不好 ?給 你怎 的啟示 ? “ 草中有虎，射之，沒 鏃， 之，石也。 ” “以 虎而射之，沒 ，既知其 為 石，因更復射， 終 不能入。 ” “廣出 ， 草中石，以 虎

9、而射之，中石沒 鏃 ， 之，石也。因復更射之， 終 不能復入石矣。 ” 學生回答。 什么有 這樣 的感受呢 ?我 看看作者是怎 分析的，明確： ① 原文 “草中石，以 為 虎”并非 “ 草中有虎 ”。 ② 原文 “ 之，石也 ”有發(fā)現(xiàn)錯誤 而驚 之意。 ③ 原文 “ 不能復入石矣 ”有失望而放棄得很 斬截之意。改 為 “ 不能入 ”便 覺索然無味。 之，說 明文字一增一減， 表面形式的 變 化，就引起所表達的思想感情的 變化。 我 能理解作者的 觀 點，但必 須補 充一些 “情境 ”材料，因 為這

10、里不可以 僅 用“意味 ”“情 感”來解釋 。李廣射 “虎”，是在一種特定情境之中的， 這 種情境造就了他的 “激 變 能力 ”以千 之力，以最完美的角度 “中石沒 ”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因 此便有了后文所 記 “ 不能復入石矣 ”。因此 這 段內(nèi)容，只可保留原貌，不可刻意 簡潔的。 這談的是文字的 簡和繁的 問題。文字是否精 ，不是以字數(shù)多少 為標準， 應該 以能否準確表 現(xiàn) 事物特點、準確表情達意 為 根本。司 馬 遷的文字確 做到了劉勰所 的 “字不得 減”，王若虛的 刪改使原文的 “味 ”全沒了。古人有 “用

11、墨如 潑”與 “惜墨如金 ”兩種用筆的方法： 一部《水 滸傳》，洋洋灑灑近百萬言，作者卻并不因 為是寫長篇就濫用筆墨。有 時用筆極 為簡省，最出色的要數(shù)《林教 頭風雪山神 廟》，寫那 紛紛揚揚 的漫天大雪，只一句： “那 雪正下得 緊。 ”一個 “緊”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一個字就抵得上千言萬 語， 千軍萬馬。魯迅先生 贊揚它富有 “神韻 ”，當之無愧。同一部《水 滸傳》有時卻又不避其繁?？醋髡邔?魯智深三拳打死 鎮(zhèn)關西。鼻上一拳， “打得 鮮血迸流，鼻子歪在半 邊，卻便似開了個油 醬鋪：咸的、酸的、辣的，一 發(fā)都滾出來 ”。眼眶 際眉梢又一拳， “打得眼棱

12、 縫裂， 烏珠迸出，也似開了個彩帛 鋪的：紅的、黑的、 絳的，都 綻將出來 ”。第三拳， “太陽上正 著，卻似做了一個全堂水 陸的道 場：磬兒、 鈸兒、鐃兒，一 齊響”。從味 覺寫，從 視覺寫， 從聽覺寫，作了一大串形容，若是 單從字面上求 簡，這三拳只 須說 “打得 鮮血迸流， 烏珠迸出，兩耳 轟鳴 ”，便足 夠了。然而 簡則簡 矣，卻走了 “神韻 ”，失掉了原文 強烈地感染 讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡 人時那痛快淋漓 勁兒。所以什么 時候“潑 ”，什么 時候“惜 ”，大家應該有所啟 發(fā)，以后寫作 時下筆可要斟酌一番。 這一組例子是 說：文字與思想感情有關，繁

13、簡不同，不同意味。 (三 ) 分析第三個例子： 1.推敲典故， “推敲 ”了一千多年了， 還有味道嗎 ?世人與錢鐘書 就 “推敲 ”的用法是否一致?你從中得到怎 樣的啟示 ? A.世人認為 “敲”字好，有 動作、形象，有聲音。 B.作者發(fā)常人發(fā)未發(fā)，不走舊路，不恭 維定論，獨抒新 見，分析了 “推 ”的妙 處 。他 認為哪一種境界是 詩人當時所要說的而且與全 詩調(diào)和的就用哪一個字。用 “推 ”或用 “敲 ”表達各自不同的意境。 推—— 步月歸寺—— 冷寂場合 敲—— 月夜訪友—— 熱鬧場 合 啟示： 一千多年人 們

14、都認為 “敲 ”比 “推”好，而朱先生能不 為所動，提出自己的看法， 這種不迷信古人的精神是 值得我們學習的。有位名人 說過，懷疑是創(chuàng)新的開始。 這才是關于 “煉字”的例子。 這一組例子是 說：文字與思想感情有關，字眼不同，意境不同 五.總結(jié) 第一部分： 第一部分， 舉例說明文字和思想情感的密切關系。 句式不同，意味不同 調(diào)整思想和情感繁 簡不同，意味不同 字眼不同，意境不同 六.分析第二部分： 以上部分 舉了三個例子分 別說明句式不同、繁 簡不同、字眼不同，意味和意境也不同。 6-7 段也舉了兩

15、個例子，我 們看作者舉這兩個例子又分 別說明了什么道理。 明確： 作者在 這一部分 舉了兩個例子，一個是善用 聯(lián)想意義的例子： 蘇軾 的《惠山烹小 龍團 》中， “天上小 團月”其實就是 “小龍團 ”茶。正是因 為蘇軾 善用字的 聯(lián)想意義，把 “明月照著泉 水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑 ”的感 覺聯(lián)起來，從而使 詩句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中， 顯得豐富，比直接 說更有韻味。而我 們也可以通 過這兩句詩句想象當 時那種場景：夜晚，月影朦 朧，在山 間泉水旁， 詩人和好友在那品茶、 賞月，十分之怡然自 樂。如果直接寫，那 還會有這樣的想象嗎 ?(用書上的詞語 )

16、這就是點 鐵成金。 另一個是 濫用聯(lián)想意義的例子，就是 “套板反 應 ”。 問： 1.產(chǎn)生“套板反 應”的弊端表 現(xiàn)在哪些方面 ? 明確： ① 和創(chuàng)作的動機是仇 敵 。 ② 引不起新 鮮而真切的情趣。 下面請大家看一個 “套板反 應 ”的示例： 這一天，朱祁 鎮(zhèn)( 明英宗 ) 見了一位特 別的客人， 這位特別的客人叫朱瞻 繕，是朱祁 鎮(zhèn)的叔叔，他正是當年 傳言中要來京城接任皇位的人。 為了打消朱祁 鎮(zhèn)心中的疑 慮，以免有朝一日被不明不白地干掉，他特意來到京城 說明 情況。 賓主雙方 舉行了會 談，會

17、談在熱情洋溢的氣氛中 舉行，雙方回 顧了多年來的 傳統(tǒng)友誼，并就共同感 興趣的問題交換了意見，朱瞻 繕重申了皇位是朱祁 鎮(zhèn)不可分割的 財產(chǎn)，表示將來會 堅定不移地主 張這一原則。朱祁 鎮(zhèn)則高度評價了朱瞻 繕所做的 貢獻，希望雙方在各個方面有更 進一步的合作。 這是一個套板的套板，我 們?yōu)槭裁从X得可笑 ?因為這樣 的文字我 們常能看到，是模式化的文章，不生 動。 2.作者認為人們?yōu)槭裁慈菀?產(chǎn)生 “套板反 應 ”?怎樣才能克服 “套板反 應”? 明確： ① 套板較省力 ( 人生來有惰性 ); ② 遇事往深一 層想。 3 總結(jié)

18、： 善用：意 蘊豐富點 鐵成金 (正面 ) 聯(lián)想意義 濫用：套板反 應毫無新意 (反面 ) 七.分析最后一部分： 剛才大家都 說的非常好。 現(xiàn)在我們對五個例子各自要表達的 觀點都很清楚了。其 實這五個例子都是 圍繞 “咬文嚼字 ”。 (重復五個例子的道理 ) 學生齊聲朗讀 “我希望 ”后的 話，說說 最后一段文字中有哪些 值得你吸收的 東西 ? A.運用文字 應有謹嚴的精神。 B.必須勤奮。 C.刻苦自勵，推 陳出新， 時時求思想感情和 語言的精 練相吻合，你才會逐 漸達到藝術的完美。 八.總結(jié) 全

19、文： 教師總結(jié) ： 文章應該是“作 ”出來的，不能老是 “走熟路 ”。 時常有學生 問我，寫作文有沒有 竅門，作文怎 樣才能得高分。我常常不知怎 樣回答。因 為他們所期待的 “竅門 ”絕 不是我所要 說的注意觀察、勤于思考、多 讀多練、提升情感，他 們希望我 給他們一個 “公式 ”，像做數(shù)學 題那樣往里一套，答案出來了。 這其實也是一種 “套板心 態(tài) ”。按照 “公式 ”寫出來的作文是不 可能得高分的。我想，大家 還是應該記 住朱先生的那句 話：“以出世的精神做入世的事 業(yè) ”，做什么不要太急功近利， 認認真真做 應該做的事。 閱讀鑒賞 、寫作文也如此，不要期望有什么

20、捷徑。 請大家回去后再 讀《咬文嚼字》，我想 應該會有新的啟 發(fā)的。 九.布置作 業(yè)： 1.思考 :本文的思想內(nèi)容 對你的閱讀 和寫作有什么啟示 ?(不少于 3 條) 2.思考 :從本文的寫作特點中你 獲得了哪些寫作的啟示 ?(不少于 2 條) 3.完成課后練習二和四 一、教學 設計 【教學目 標】 1.理清全文的脈 絡結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。 2.歸納概括文章所用材料，品味妙 語佳句，從而體會到朱光潛的 觀點，并能在品味 語言時形成自己的看法， 發(fā)表自己的 觀點。

21、 3.領會作者提出的 “咬文嚼字 ”和思想情感有密切關系的主 張，明確 “咬文嚼字 ”的真 實含 義。 4.分析評價課文觀點，借 鑒吸收課文的寫法。 5.培養(yǎng)閱讀、寫作要 “刻苦自勵，推 陳翻新， 時時求思想情感和 語言的精練與吻合 ”的謹嚴精神。養(yǎng)成 嚴謹?shù)膶W習和人生態(tài)度。 【教學重點】 理清作者的寫作思路，把握文章主旨。 【教學難點】 理解并正確 評價作者的 觀點，學會在平常的學 習中 “咬文嚼字 ”。 【設計思路】 這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同 時也是一篇短小精悍的 議論文。他告 訴人們無

22、 論閱讀 或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追?藝術的完美。在教學 過程中， 應一方面抓住 議論文的特點，了解作者 觀點，理清 論證思路 ;一方面引 導學生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的 閱讀和寫作 習慣。因此，教學 設計在分析 論證思路的同 時，培養(yǎng)學生獨立思考、 質(zhì)疑探究的 習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將 這種思維習慣 運用到自己的學習中。 【教學方法】 自主 --合作 --探究法， 誦讀法，點 撥法 【課時安排】：二 課時 二、教學 過程 第一課時 歇后語：口吃 報紙 | 書架上的老鼠 --咬

23、文嚼字 燈謎：書蟲|啃書 | 秀才會餐 --咬文嚼字 故事導入： 1930 年 5 月，閻錫山、馮玉祥結(jié)成反蔣 聯(lián)盟，發(fā)動了討伐蔣介石的中原大 戰(zhàn)。閻錫 山和馮玉祥的兩支部 隊預定在豫、晉交界 處的沁陽會 師，以求一 舉聚殲河南的蔣 軍。可是，由于馮玉祥的參 謀在擬制命令 時，誤將“沁陽 ”寫成了 “泌陽 ”，這場戰(zhàn) 爭就沒能在原 計劃的河南省的 “沁陽 ”境地開 戰(zhàn)，而是弄到了河南省的 “泌 (b )陽”。沁陽在河南的西北部，即黃河 以北，而泌陽 則在河南的西南部， 這一北一南相差 200 多公里。 結(jié)果，馮玉祥的部 隊誤入泌陽，殆 誤了聚殲蔣軍的有

24、利 時機，使 馮閻聯(lián)軍處處 被動，最終導致了這場戰(zhàn)爭的失 敗。后人就 戲稱這場中原混 戰(zhàn)是 “敗在一撇上的 戰(zhàn)爭 ”。若不是多了 這一撇，或 許中國歷史的部分章節(jié)就要改寫了。 可見這一字之差就可以使你所想要表達的內(nèi)容相差萬里，所以，我 們在日常的學 習中 就一定要養(yǎng)成一字不肯放松的 謹嚴的態(tài)度，在寫作的 時候細細錘煉 ，朱光潛先生就把 這種錘煉稱為 “咬文嚼字 ”。 解題： 那“咬文嚼字 ”是什么意思呢 ?咬文嚼字的嚼是斟酌、推敲的意思 ,這個成語的意思： 形容過分斟酌、推敲字句， 現(xiàn)在多用來 諷刺死摳字句、不 領會文章精神 實質(zhì)的人，有時候也用于

25、 諷刺當眾講話愛賣 弄自己學 識的人。 作家作品： 朱光潛 (1897-1986), 安徽桐城人。 現(xiàn)代美學家、文 藝理論家、翻 譯家。筆名孟 實、孟 石，安徽桐城人。曾任北京大學教授，四川大學教授、文學院院 長，武漢大學教授、教 務 長。畢生從事美學教學和研究，是我國 現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一。代表作《文 藝心理學》、《 詩論》、《 談美書簡》、《西方美學史》 (中國第一部系 統(tǒng)論述西方美學 歷史的著作 ) 等。 走進課文： (一 ) 請同學們用五分鐘的時間自行瀏覽文章，思考并回答下列幾個 問題： 1、作者在文中是如何解 說

26、咬文嚼字的呢 ?用文中 語句回答 (第三段 )。 “但是在文學，無 論閱讀 或?qū)懽鳎?們必須有一字不肯放松的 謹嚴。” “咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在 實際上就是 調(diào)整思想和感情。 ” 這就是說，作者在 這里貶詞褒用， 賦予這個成語新的意義，認為 “咬文嚼字 ”是一字不肯放松的 謹言精神。 2、文章的 觀點性語段是第幾段 ?作者主要的 觀點是什么 ?( 第八段 ) (1) 應該有運用文字所 應有的謹言精神 ; (2) 文學是 艱苦的事，只有刻苦自勵，推 陳翻新，時時求思想情感和 語言的精 練與吻合，你才會

27、逐 漸達到藝術的完美。 注：本文的基本 觀點在第三段也有 (無論閱讀 或?qū)懽?，?們必須有一字不肯放松的 謹嚴。 ) 3、文章可以劃分 為幾個部分，彼此 間的關系是怎 樣的?(分三部分 ) 第一部分 (1 一 5) ，實例說明咬文嚼字的效果， 強調(diào)咬文嚼字的 實質(zhì)是思想和感情的 調(diào)整。 郭沫若改臺 詞 (句式改 變 ) 王若虛改句 (字數(shù)增減 ) 韓昌黎改 詩(字眼不同 ) 第二部分 (6 一 7) ，正反 說明咬文嚼字的重要性。 善用字義聯(lián)想 (《惠山烹小 龍團》三、四兩句的剖析 ) 誤用字義聯(lián)想 (

28、 “套板反 應 ”) 第三部分 (8) ，是文章的小 結(jié)部分，點名了文章的主旨。 (點明咬文嚼字的目的， 對文 學作者的要求和希望。 ) 關系：可以看出第一部分 講的是什么是咬文嚼字，第二部分寫怎 樣才能做到咬文嚼字， 第三部分寫咬文嚼字的目的，三者之 間有嚴密的邏輯順 序。 (第二種分法分四個部分： ①② 自然段是文章的第一部分，寫 “煉 ”字的重要性。 ③④⑤ 自然段是文章的第二部分，寫文字的改 動關系著作者的思想感情。 ⑥⑦ 自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的 聯(lián)想意義。 ⑧ 自然段是文章的第四部分，

29、 總結(jié)全文，提倡人 們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。 ) (二 ) 分析第一部分 (1 一 5) ： (1) 找出其中所 舉的例子并思考 這些例子 說明什么道理。 郭沫若改臺 詞 ： “你是沒骨氣的文人 !你 這 沒骨氣的文人 ! ” “你有革命家的 風 度。你 革命家的 風 度。 ” “你是 ”與 “你 ” 然只改 變 了一個字，但句式已 經(jīng)發(fā) 生 化。前 為 判斷，后 感 。從后面幾個例子可以看出，在特定的 境中 “你 ??”會帶 有極端憎 惡 的 氣，大半表示深 痛 ，表現(xiàn) 著 烈的情感，一般用在 罵 人的

30、時 候，不適合用在 美的情景中。和 “有”性 完全不同， “有”在 里表示 陳 述，沒有情感的 化。 啟示：由此例看來，我 一定要慎用字 詞 ，不同的情感要用不同的句式 (八字：句式不同，情感不同 )。 這 個例子 說 明 連 郭沫若 這樣 的大家用好一個字也要 頗費 周折，甚至有些地方用得不妥，可 見 用好 言文字很不 簡單 ，我們 在閱讀 和寫作中一定要咬文嚼字，仔 品味，要有一字不肯放松的 嚴謹態(tài) 度和治學精神。 王若虛改《史 》： 廣出 ， 草中石，以 虎而射之，中石沒 ，視 之，石也。因復更射之， 終 不能復入石矣。 ( 翻 :李廣

31、出外打 ，看 見 草中的石 ，以 為 是虎就射去，箭 頭 沒入石中，近看原來是石 。于是又重射，卻再不能射 進 石 里了。要注意重點 詞語 “以 ”：把 ??當做; “因”：于是 ; “ ”： 究。 ) 以 虎而射之，沒 鏃 ，既知其 為 石，因更復射， 終 不能入。 嘗見草中有虎，射之，沒 鏃。 之，石也。 王若虛把 “三石 ”去掉， 簡潔 多了，但卻比原文少了韻味。 “ 草中石，以 為 虎”并不是“ 草中有虎 ”。原文 “ 之，石也 ”有發(fā)現(xiàn)錯誤 而驚 訝 的意味，改 為 “既知其 石 ”便失去了 這意味，原文 “ 不能復入石

32、矣 ”有失望而放棄得很 斬 截的意味，改 “ 不能入 ”就會 得索然無味了。 由此例可 ，文章并不是字數(shù)越少越好，當然也不是越多越好，文章字數(shù)不同，意味 也不同。文字的好壞，主要是意味、表達效果，而不在繁 簡 。所以用 簡 用繁，需要我 們 斟酌。 (八字：字數(shù)不同，意味不同 ) 愈、賈島 “推敲 ”： 《 李凝幽居》 賈島 居少鄰 并，草徑入荒園。 宿池邊樹 ，僧敲月下 。 過橋分野色，移石 動云根。 暫去還來此，幽期不 負言。 “推敲 ”兩字還有這樣的故事：

33、 賈島初次參加科 舉考試，往京城里。一天他在 驢背上想到了兩句 詩： “鳥宿池 邊樹，僧推月下 門。 ”又想用 “敲”字(來替換 “推”字) ，反復思考沒有定下來，便在 驢背上 (繼續(xù) )吟誦，伸出手來做著推和敲的 動作?？吹降娜烁械胶荏@ 訝 。當 時韓愈臨時代理京城的地方 長官，他正 帶車馬出巡， 賈島不知不 覺，一直走到 韓愈儀仗隊的第三節(jié)，都還在不停地做 (推敲 ) 的手勢。于是一下子就被 ( 韓愈 )左右的侍從推 搡到京兆尹的面前。 賈島詳細 地回答了他在 醞釀的詩句，用 “推 ”字還 是用 “敲 ”字沒有確定，思想離開了眼前的事物，不知道要回避。 韓愈停下 車馬思考了好一會， 對賈島

34、說 ： “用‘敲’字好，因為月夜訪友，即使友人家 門沒有閂，也不能莽撞推 門，敲門表示你是一個懂得禮貌的人 ;更能襯托出月夜的寧靜， 讀起來也響亮些。 ”兩人于是并排 騎著驢馬回家，一同 談論作詩的 方法，互相舍不得離開，共有好幾天。 (韓愈 ) 因此跟 賈島成為了普通人之 間的交往。 韓愈代替 賈島定“敲 ”字， 歷來傳為美談。 “鳥 宿池邊樹，僧敲月下 門。 ”兩句，抓住了萬籟俱寂中，老僧 (或許正是作者 )一陣輕微的敲門聲就驚 動了宿鳥這一轉(zhuǎn)瞬即逝的 現(xiàn)象，來刻畫 環(huán)境之幽靜，以 鬧襯靜。有了敲 門的動作和聲響更 顯出四野的靜 謐荒寂，不露痕跡的切中了 題目中的 “幽居

35、”二字。而 “推 ”字“自掩自推 ”的 “冷寂 ”，不 僅讓 “鳥 宿池邊宿 ”顯得無理，意 蘊也淺的多。 作者不盲從，有自己獨特的看法。他 認為 “推”字寫的是獨自步月 歸寺的冷寂 場合，而“敲”寫的是月夜 訪友的熱鬧場 合。 “推 ”固然顯得魯莽一點，而 “敲 ”就顯得他拘禮些。所以 選“推”還是“敲”重要的是 “哪一種境界是他當 時所要說的而且和全 詩調(diào)和的 ”。 由此可見，文章中字眼不同，意境也就不同，我 們錘煉 文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉、把握自己要表達的感情。 ( “敲 ”：至少也有一些溫暖的人情 ;剝啄有聲，打破岑寂，平添 攪擾 。 “推

36、”：自掩自推，獨往獨來，自有一副胸襟氣度 ;冷寂，無聲。 )( 八字：字眼不同，意境不同 ) (2) 作者舉以上三個例子是 為了說明什么 ?我們?yōu)槭裁匆慕雷? ?找出文中的原 話來回 答。 以上三個例子 說明文字和思想感情有密切關系。 “咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文 字的分量，在 實際上就是 調(diào)整思想和情感。 ”“更動了文字就同 時更動了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而 變的 ”“在文字上 “推敲 ”，骨子里 實在是在思想情感上 ‘推敲 ’” 文字和思想情感有著密切的關系，文字的背后是作者的思想感情，更 動了文字就同 時 更動了思想感情。 這就

37、是我 們無論閱讀還 是寫作 時都要 “咬文嚼字 ”的原因，我 們必須有一字不肯放松的 嚴謹。 (三 ) 拓展訓練：煉字 (1) 為下面的 詩句添加 動詞突出特征：學生先 說出答案及原因，老 師再來講解。輕風 () 細柳，淡月 () 梅花。 輕風搖細 柳，淡月映梅花。 --蘇軾 輕風舞細柳，淡月 隱梅花。 --黃庭堅 輕風扶細柳，淡月失梅花。 --蘇小妹 明確： “輕風 ”徐徐，若有若無，使 “細 柳”動態(tài)不顯，唯有 “扶 ”字才恰到好 處地描繪出輕風徐來柳枝不堪的柔美之 態(tài)，與 “輕”、

38、“細 ”相宜，和 諧自然。 “扶 ”字又把 風人格化了， 給人一種柔美之感。 既然恬靜的月亮已 經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒有白天那么 顯眼。在月光映照下，也就 淡然失色了。 這樣，一個 “失 ”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景， 營造了一種 濃濃的意境。 (2) 你認為填入哪個字能準確地體 現(xiàn)詩題 中的 “早 ”字 ?(數(shù)、一 )，說明原因。早梅 齊己 萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜 () 枝開。風遞幽香出，禽 窺素艷來。明年如應律，先發(fā)望春臺。明確： “一 ” 梅花開于百花之前，是 謂“早 ”;而這“一枝 ”又先于眾梅，悄然

39、 “早 ”開，更 顯出此梅不同尋常，從而 傳達出準確的 詩意。 詩人鄭谷把齊己詩中的 “數(shù)枝開 ”改 為 “一枝開 ”， 齊己深為嘆服，便拜 鄭谷為 “一字 師 ”。 第二課時 故事導入：有三位作家聚在一起吃 飯。甲 說：“吃在中國。 ”乙說： “在中國吃。 ”丙則 長嘆曰： “在吃中國。 ” 體會這三個人所 說的話的不同意味。 (學生討論 ) 明確： “吃在中國 ”說的是：食文化在中國。 “在中國吃 ”意思是：想吃美食，到中國 去! “在吃中國 ”是 動賓短語，作家感 嘆那些用公款大吃大喝的人任意 揮霍國家 財富，吃

40、窮了中國， 針砭深刻 !可見短語變序，就 產(chǎn)生了不同的含 義 。這 就是我們要 “咬文嚼字 ”的原因。今天這節(jié)課我們就一起來看看 該怎樣 “咬文嚼字 ”。 進入課文： (一 ) 分析第二部分 (6 、 7) (1) 請同學們看看 6、 7 兩段寫了什么內(nèi)容 ?用其中的關 鍵句來回答。 (2) 請同學們找出 6、7 兩段里面所 舉的例子， 第 6 段： “煙”字的直指意 義和聯(lián)想意義 直指意義 --燃燒體冒煙 聯(lián)想意義 --燃燒彈、鴉片煙榻、 廟里焚香、一川煙草、 楊柳萬條煙、煙光凝而暮山紫、藍田日暖玉生煙

41、《惠山烹小 龍團》三、四兩句的剖析 獨攜小龍團，來試惠山泉 惠山泉水泡小 龍團茶 獨攜天上小 團月，來 試人間第二泉 請同學們想象一下 “獨攜天上小 團月，來 試人間第二泉 ”兩句 詩回答問題： A:詩中人物所 處的環(huán)境： 夜晚，月影朦 朧，山間泉水旁 B:詩中人物所 進行的活 動： 品茶，賞月 C:詩中表達詩人什么的情趣 ? 獨處清凈，安享自然，怡然自 樂。 D:用的修辭手法 ? 比喻，對偶 明確：說明善于運用 聯(lián)想意義，會使文章更加豐富、有 蘊藉

42、。 (聯(lián)想的意 義比直指的意 義更意蘊豐富，更適合文學的 語言。 “天上小 團月 ”其實 就是“小龍團 ”茶，蘇軾善用字的 聯(lián)想意義，把 “明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清 沁肺腑 ”的感 覺連起來。而我 們也可以通 過這兩句 詩想象當 時那種場景：夜晚，月影朦 朧，在山間泉水旁， 詩人和好友在那品茶、 賞月，怡然自 樂。如果直接寫 “獨攜小 龍團，來試 惠山泉 ”，就 顯得很平庸，不會有 這樣的想象。 ) 第 7 段： 請同學們思考什么是套板反 應?有什么弊端 ? 明確：套板反 應是運用 詞的聯(lián)想意義時，看到一事物立即 聯(lián)想到一些

43、套 語濫調(diào) ，并毫不斟酌的使用它 們，沒有一點新奇的意味。 ( 文中有 ) 前面對“柳腰桃面 ”等套 語的評述，引用了一系列的例子： 王嬙、西施 --“柳腰桃面 ” 才子都是 --學富五 車 ( 形容讀書很多，學 問淵博。 )、才高八斗 ( 形容富有文采 ) 談風景必是 --春花秋月 敘別離--柳岸灞 橋( 灞橋：橋名，本作霸 橋，在長安東，漢代人送客至此 橋，折柳 贈別。 ) 做買賣都有 --端木 ( 即子貢，孔子的弟子。他 “能言善 辯，善經(jīng)商，家累千金 ”。) 遺風 用鉛字排印 書籍──付梓 ( 把稿件交付刊印。 ) 、

44、殺青 ( 古人著 書寫在竹 簡上，為了便于書寫和防蟲蛀，先把青竹 簡用活烤干叫 殺青。后來泛指寫定著作。 ) (聯(lián)想意義如果進入習慣，就會 讓你只想起一些套 語濫調(diào) ，而沒有一點新奇的意味，最后就會形成 “套板反 應 ”，與 藝術無緣。套板反 應的弊病在于它束 縛了語言的判斷，也束 縛了思想情感的 鮮活表現(xiàn)，是文學 創(chuàng)新的仇 敵，是一切文學向前 發(fā)展的障礙，就 讀者來說，它引不起新 鮮而真切的情趣。 ) 所以我們不能進入套板反 應，要養(yǎng)成刻苦自勵，推 陳翻新， 時時求思想情感和 語言的精煉與吻合的 謹言精神，要 “唯陳 言之務去 ”： 讓語言跟著思想走，你不肯用俗 濫的語

45、言，自然也就不肯用俗 濫的思想情感，你遇事就會朝深一 層去想，你的文章也就真正是 “作”出來的，不致落入下乘。 (二 ) 分析第三部分 (8) 1、什么是 “咬文嚼字 ”?為什么要咬文嚼字 ?怎樣咬文嚼字 ?咬文嚼字的目的是 什么 ? 明確： (1) 咬文嚼字就是運用文字所 應有的謹嚴態(tài)度。 (2) 因為文字和文章的思想感情有密切關系，所以要咬文嚼字。 (3) 咬文嚼字要有 嚴謹?shù)膽B(tài)度，刻苦自勵，留心玩索 ;推陳出新。 (4) 目的是逐 漸達到藝術的完美。 ( 原文：文學是 艱苦的事，只有刻苦自勵，推 陳翻新

46、， 時時求思想情感和 語言的精 煉與吻合，你才會逐 漸達到藝術的完美。主旨句。 ) (三 ) 主題： 本文標題是“咬文嚼字 ”。按照通常意 義來講，咬文嚼字含有 貶義，說的是一種不好的習慣，即過于斟酌字句，或 說死摳字眼兒而不 顧及精神 實質(zhì)的現(xiàn)象。作者在 這里是 貶詞褒用，借以 說明在文學 創(chuàng)作和閱讀方面 “必須 有一字不肯放松的 謹嚴 ”，闡 明 “在表里上像只是斟酌文字的分量，在 實際上就是 調(diào)整思想和情感 ”的道理。 (四 ) 能力提升 請同學們在下列句子中填入恰當?shù)?  詞語并說明為什么。 牙買加百米 飛人博

47、爾特以 9 秒 58 這一令人 ___的速度在人 類追求百米極根的理想中  書 寫了輝煌的一筆，成 為了歷第一位三次打破男子百米世界 紀錄的巨星。 這句話中包含了一種什么 樣的情感 ? 總結(jié)：驕傲;自豪 ;令人嘆服 ;快的讓你不敢相信，以致 頭暈眼花。 大家填寫 詞是什么 ? 明確： “眩 暈” 總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你 們想到了么 ?想到的 東西要向有 創(chuàng)意，前提是要 腦子里要有 東西，有 東西可想，如果 腦子里空空如也， 連陳詞濫調(diào) 都想不起來， 還提什么 創(chuàng)新呢?所以大家在平 時的時候一定要多 讀書，多積累，讀書

48、的時候遇到好的句子，又價 值的東西，都 記在本子里，有空的 時候就翻出來看看，背下來，要用的 時候也可以信手拈來啊。同時要從實際出發(fā)，多觀察留心身 邊的事物，生活之 樹是常青的，一棵 樹上沒有兩片葉子 是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正 認識事物的特點， 語言也就新了。正如朱光潛先生所 說的不能懶，不能粗心，文學是 艱苦的事，要刻苦自勵。也希望大家再以后的寫作中能有 這樣一種勤 奮的態(tài)度。 (五 ) 拓展探究 對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，找出《不求甚解》的中心 論點，談談 兩文主 旨是否矛盾。 中心論點：讀書要把握住精神 實

49、質(zhì)，不要死 摳字句，求其表面。 是否矛盾：不矛盾。 《咬文嚼字》是 強調(diào)創(chuàng) 作要反復修改，精益求精?！恫磺笊踅狻?強調(diào)讀書 要把握精神 實質(zhì)，不要囿于表面 現(xiàn)象。前者 側(cè)重寫，后者 側(cè)重讀。同 時，即使都是 讀書或都是寫作 過 程，精益求精、反復修正和把握精神 實質(zhì)、不拘表面 這兩點要求也要同 時具備，兩者相 輔相成，并不矛盾。另外， “咬文嚼字 ”是 談學習的態(tài)度， “不求甚解 ”是 談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。 教學目的： 1、學習領會本文所 說的咬文嚼字的方法 2、培養(yǎng) 閱讀寫作 “刻苦自勵、推 陳翻新， 時時

50、求思想感情和 語言的精 練與吻合 ”的精 神 3、學習評價本文 觀點，培養(yǎng)勇于 質(zhì)疑，不盲從的精神 4、學習本文的 論證方法 教學重點： 1、分析 評價課文觀點 2、揣摩、學 習本文的論證方法 教學方法：研 討法 教學時間：三課時 第一課時 教學內(nèi)容：學會咬文嚼字。 教學程序 一、引入 課文 1、由蘇小妹填字的故事，引入 “咬文嚼字 ”。 蘇東坡有一個 聰明可愛的妹妹，叫 蘇小妹。一次，她出了一個填字游 戲，讓 蘇東坡在 “輕風 ”和“細 柳 ”、“淡月

51、”和“疏梅 ”之 間加入最恰當?shù)?動詞。 蘇東 坡不假思索就答： “不妨加 ‘搖 ’、 ‘映 ’二字，寫成 ‘輕風搖細 柳，淡月映梅花 ’。” 蘇小妹聽 罷搖頭 。 蘇東坡略加思索，又 說： “那么，家 ‘舞 ’、 ‘隱 ’二字呢 ?改成‘輕風舞細柳，淡月 隱梅花 ’，如何 ?”蘇小妹仍然 搖頭 。坐在一旁的黃庭 堅 不禁問道： “那你 說用什么字 ?”蘇 小妹脫口而出： “輕風 扶細柳，淡月失梅花。 ” 請大家將 這三組動詞 作個比 較，到底哪 組好，為什么 ?引導揣摩：“搖”、“映 ”二字太平直，缺少 詩意。 “舞”字較 “搖”字形象，

52、有情趣，有美感 ;用 “隱 ”字更準確，因 為當時 是“淡月 ”，映照的又是 “疏梅 ”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真切，故而 “隱“。 第三組用 “扶”字，比用 “舞”字準確，因 為是“輕風 ”，用 “舞”字， 擺 動的力度似乎太大，而 “扶”字，仿佛 輕風扶著細柳在輕輕地蕩秋千，既準確又富有情趣。一個 “失”字更是用得奇崛， “淡月 隱疏梅 ”，似乎是月亮有意地要藏起梅花， “淡月失疏梅 ”， 則是月亮 覺得丟失了梅花，驚奇地在 尋找呢﹗蘇氏兄妹 討論的問題，在古 詩創(chuàng)作中叫 “煉 字”，又叫 “推敲 詞語 ”。推敲一 詞由何而來 ?

53、 2、讀課后資料《 “推敲 ”的來 歷》、《王安石推敲 詩句》 讓學生品味 “春 風又到江南岸 ”一句中 “綠”字的妙 處。明確： “到”、 “過 ”、 “入”三字都平庸， “滿 ”字雖然強調(diào)了春意之 濃，卻毫無美感。而一個 “綠” 字，不僅有鮮明的色彩，而且似乎能 讓人感覺到春天到來， 滿山遍野的 樹木花草 逐漸邊綠 的過程，有 動態(tài)感，十分生 動形象。 這種推敲 詞語，我國美學家朱光潛先生把它叫做什么 ? 二、理解 課題 1、 “咬文嚼字 ”一詞 的詞典義：《新華成語大詞典》： “過分地斟酌字句。 ”

54、 《漢語成語詞典》： (1) 過分地斟酌 詞語 ;(2) 喜歡掉書袋，即 賣弄文采 (3) 可見，“咬文嚼字 ”一詞 ，是個 貶義詞 ，可是作者在本文中是不是把它做 貶義詞 用呢 ?顯然不是，那么，作者 為什么不用 “斟字酌句 ”、 “推敲 詞語 ”這樣 的詞做標題，而用 “咬文嚼字 ”一 詞 ?揣摩一下， 這個詞用做本文 標題，有什么意味 ? 2、揣摩 標題意味。 明確：此 處作者不是用 該詞的字典 義，而是突出 這一成語的四個 語素義。一“咬”一“嚼 ”，突出了反復品位反復揣摩 語言的意味。 作者在文中表達了運用 語言要反 對陳詞濫調(diào) ，

55、力求 創(chuàng)新的觀點，這個詞語做 標題，就是 創(chuàng)新的一個范例。 三、理解 課文中的咬文嚼字的 實例。 1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒有骨氣的文人 你這沒有骨氣的文人 2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史 記辯惑》里的 刪改。 補充比較：杜牧七 絕〈清明〉和改 詩： 清明時節(jié)雨紛紛清明時節(jié)雨 路上行人欲斷魂行人欲斷魂 借問酒家何 處有酒家何 處有 牧童遙指杏花村遙指杏花村 通過兩個例子明白 簡潔同生動形象關系的把握，推敲 詞語要適合表情達意 的需要。 3、理解 蘇軾《惠

56、山烹小 龍團》詩句運用 詞語聯(lián) 想意義的妙處 。 4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子： 此女子柳腰桃面，有沉 魚落雁、 閉月羞花之貌。 東家之子，增一分 則太長，減一分 則太短 ;施粉則太白，著朱 則太赤 你覺得哪句描寫的女子更美， 為什么 ? 聯(lián)系學生作文中的人物描寫，使之明白使用 語言力求 創(chuàng)新的道理。 四、小結(jié)推敲詞語常用方法 學生談體會，然后 歸納。 板書：由此及彼 —— 聯(lián)系上下文 語境推敲 由表及里 —— 符合文章思想感情 第二課時 教學內(nèi)容 了解并評

57、價本文論述的道理 教學程序 一、理解 課文主要 觀點 1、了解 課文的寫作特色。 學生看書體會，本文作 為一篇 “美學文學 論文”的寫作特色。明確：在列 舉大量的實例的基礎上來論證自己要 說明的道理。 2、重點 閱讀課 文第三段，理解本段所 闡明的道理，以及著段在文章 結(jié)構(gòu)中所起的作 用。 全班學生集體朗 讀這一段，再 給這段文字劃分 層次，歸納其中論述的觀點。 明確：此 處可分兩 層， 1、 2、 3、句論述一層意思， 4、5、 6、句論述一層意思。從一層的三句 話中，可 歸納出觀點：對文學語言，必 須有一字不肯放松

58、的 謹嚴 ; 二層觀點歸納：咬文嚼字， 實際上就是調(diào)整思想感情。 再看這一段在文章中 結(jié)構(gòu)上起的作用：承上啟下。第一 層就前兩段所 舉例子， 說明閱讀寫作要咬文嚼字的道理 ;后一層啟下， 統(tǒng)領后文要 論述的觀點。 3、完成 課后第一大 題，已經(jīng)完成了其中的一小 題，學生 繼續(xù)完成 2、3、 4 題。 學生默讀后文，在每一段中劃 記出表達作者 觀點的句子，然后根據(jù)本段內(nèi)容， 歸納出這一段的主要 觀點。 討論每段內(nèi)容，的出 結(jié)論。 5 段，表達 觀點的句子有： “更 動了文字，就同 時更動了思想感情，內(nèi)容和形式是相隨而變的”;文“字上的分 別

59、，同時也是意境上的分 別 ”;在“文字上推敲，骨子里 實在是在思想感情上推敲 ”。 理解 5 段內(nèi)容，看哪一句最符合本段 觀點，作出概括。明確：就本段列 舉的例子，和作者所做的分析 評論來看，主要 說用語要能符合 詩文意境，因此第二句才是本段 觀點，而其余兩句是 強調(diào)三段二 層的觀點，因此，本段 觀點歸納為 ：推敲 詞語，要從符合 詩文的意境需要出 發(fā)。 6 段，主要 闡述了閱讀寫作中的用 詞，有直指意 義，有聯(lián)想意義，論述了二者的區(qū) 別 ; 接著論述了聯(lián)想意義的不易控制， 聯(lián)想意義在詩文創(chuàng)作中的妙用。 分析以上 論述，與推敲 詞語有關的 論述，

60、當是最后的 觀點，所以， 歸納為：正確運用詞語聯(lián) 想意義，可使詩文較豐富，較蘊藉。 7 段.找出論述句子： “聯(lián) 想意義最易誤用而生流弊 ”;套“‘板反 應 ’和 創(chuàng)造的動機是仇 敵” 一;“個作者在用字用 詞上面離不掉 ‘套版反 應 ’在運思布局上，甚至于在整個人生 態(tài)度方面也就 難免如此 ”;語“言跟著思想感情走，你不肯用俗 濫的語言，自然也就不肯用俗 濫的思想感情 ” 分析本段內(nèi)容，其主要 觀點是反 對運用聯(lián)想意義滑向套版反 應，而應力求創(chuàng)新，故本段主要 觀點歸納為 ：運用 聯(lián)想意義切忌套版反 應，而應力求思想新、感情新、 語言新。 8 段，分析 這段

61、在全文中的作用，找出能 總結(jié)全文觀點的句子。明確：即 “文學是 艱苦的事，只有刻苦自勵，推你才會逐 漸達到藝術的完美。 ”  陳出新， 時時求思想感情和 語言的精 練與吻合， 二、整理、明確全文的  論證結(jié)構(gòu) 學生討論，師生共同小 結(jié)。 板書：一、 1、 2 段，列 舉實例，引出 論題 。 二、 3、4 、5 段，論述推敲詞句要符合文章思想感情， 論述“為什么 ”。 三、 6、7 段從正反兩方面 論述運用字的 聯(lián)想意義要點， 論述 “怎么 樣”。 三、討論對 本文觀點的理解和 認識。

62、 1、學生自由 談讀后感。 2、完成 課后第四大 題，學生再 舉讀過 的詩文的例子，深化理解。 教師準備：(1) 魯迅改詩：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀 邊覓小詩” 改為：“忍看朋 輩成新鬼，怒向刀 叢覓小詩 ” (2) 揣摩 “虎嘯 深山，魚游潭底， 駝走沙漠，雁排 長空”一句中四個 動詞，特別是其中的“走”字，似乎太平常，到底用得好不好 ? (3) 《登泰山》一文中， “大 風揚積 雪 面 ”一句的理解。 ?? 四、布置 后作業(yè) ： 完成《自主學 》上的 練習第三課時 教學重點： 1、 評

63、 價作者本文的主要 觀點 2、培養(yǎng)學生 實 事求是、不盲從的精神 教學程序： 一、要求學生 上課時 學 的朱光潛的 觀 點 自己的理解和 價二、引導 重點理解 評 價 文第五段作者 對賈島 “推敲 ”二字的 評議 。 (1) 一學生朗 讀課 文，其余理解作者此 處 的 點和分析。再次確認 朱先生本段 觀 點： 用文字要符合 詩問 意境。 引 學生了解朱光潛先生 對賈島詩 和 愈的下 “敲”字的 評議 ： 疑韓 愈的修改認為 “推 ”比“敲 ”好，因 為 是“孤僧步月 歸 寺， 原來是他自己掩的于今他推。 ” (2)

64、教師 出示賈島 全 ：《題 李凝幽居》 居少鄰 并，草徑入荒園。 宿池邊樹 ，僧敲月下 。 過橋分野色，移石 動云根。 去 來此，幽期不 負言。 學生自己分析 賈島詩 的意境。然后 討論 ： A、究竟用 “敲 ”好， 是用 “推”好。 明確：用 “敲”好， 愈意見 正確。因 ，從 中文句看： “ 去 來此， 幽期不負 言”，說 明文中 有兩個人，一個是 “僧 ”，他到朋友李凝的幽居去，第三 聯(lián)寫 他回家路上情景，第四 聯(lián)抒情，所以才有同李凝的 “幽期 ”。如果按照朱先生的理解，是僧 自掩自推，那

65、么回家以后，怎么又出來了呢 ?又是同 誰 “幽期 ”， “不 言 ”呢 ? 教師介紹，賈島曾有一段 時期隱居寺內(nèi)，作 過和尚，是 這次遇上 韓愈，韓愈勸他還俗，他才又 還俗的，所以一般 認為，詩中的 “僧 ”，就是 賈島 自己，這首詩抒發(fā)他對隱居生活的向往。 B、朱光潛先生 這樣一個大學 問家，為什么會對這首詩理解錯了呢 ? 明確：可能是朱先生寫文章 時只憑記憶，沒有翻看全 詩，只是就 這兩句詩而 評價的， “人非圣 賢，孰能無 過”。 C、那么是不是朱先生本段的 觀點也錯了呢 ? 明確：這并不影響本段 觀點，例子也

66、 舉對了，只是 評析有誤。 D、從朱先生的 舉例，我 們可得到一個什么教 訓? 明確：使用材料一定要確 鑿 ;好記性不如爛筆頭 。 E、既然朱先生的 這一分析有 誤，那么 課本編者為什么還將它選入中學教材，而且特意編了一個練習，即第三 題：“關于推敲的故事，你同意作者的分析 嗎 ?為什么 ?” 明確： 這說明編者有意 讓我們懂得 “人非圣 賢，孰能無 過 ”、 “全信 書不如無 書 ”的道理。而且我 們一方面要向朱先生學 習，學習他博學廣 識，學習他在寫文章 時能信手拈來大量的語言材料 ;另一方面我 們又要吸取教 訓，做學 問一定要嚴謹 三、學生 總結(jié)本文的 論證方法。 (略)