《《三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)交流》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)交流（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì) 高一  溫欣 新課程專門設(shè)置“三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用”一節(jié)，目的是加強(qiáng)用三角 函數(shù)模型刻畫周期變化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，這是以往教學(xué)中不太注意的內(nèi)容。書上 選擇了 4 個(gè)例題，循序漸進(jìn)地從四個(gè)層次來介紹三角函數(shù)模型的應(yīng)用： 例一：根據(jù)圖象建立解析式。 （研究溫度隨時(shí)間呈周期性變化的問題） ； 例二：根據(jù)解析式作出圖象。 （研究與正弦函數(shù)有關(guān)的簡單函數(shù) y=|sinx| 的圖象及其周期） ； 例三：將實(shí)際問題抽象為與三角函數(shù)有關(guān)的簡單函數(shù)模型。 （研究樓高 與樓在

2、地面的投影長的關(guān)系問題） ； 例四：利用收集到的數(shù)據(jù)作出散點(diǎn)圖，并根據(jù)散點(diǎn)圖進(jìn)行函數(shù)擬合，從 而得到函數(shù)模型。 （研究港口海水深度隨時(shí)間呈周期性變化的問題） 。 根據(jù)教材的安排，我們分兩個(gè)課時(shí)完成這部分內(nèi)容：例一、例二、例三 為第一課時(shí)， 例四為第二課時(shí)。 在上第一課時(shí)時(shí)， 由于考慮到例二這個(gè)內(nèi)容， 在上正弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)時(shí)已提前講解過，學(xué)生也已基本掌握，同時(shí)也考慮到本堂課時(shí)間的限制，在這里就不再重復(fù)。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)定為： 1、知識(shí)目標(biāo)： a 通過對(duì)三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)由圖象求解析式

3、的方法； b 體驗(yàn)實(shí)際問題抽象為三角函數(shù)模型問題的過程； c 體會(huì)三角函數(shù)是描述周期變化現(xiàn)象的重要函數(shù)模型． 2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)一些具有周期性變化規(guī)律的實(shí)際問題的數(shù)學(xué)“建?！?思想 ,從而培養(yǎng)學(xué)生的建模、 分析問題、 數(shù)形結(jié)合、 抽象概括等能力． 3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)建模的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際 問題中的價(jià)值和作用， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)鍥而不舍的鉆研精神；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勤于思考的精神。 教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)已知圖象求 y A sin( x ) b 的解析式；將實(shí)際問 題抽象為三角函數(shù)模型。 教學(xué)難點(diǎn)：分析、整理、利用信

4、息，從實(shí)際問題中抽取基本的數(shù)學(xué)關(guān)系來建立數(shù)學(xué)模型，并調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來解決問題． 教學(xué)過程如下： 首先從同學(xué)們比較熟悉的“物理中單擺、彈簧振子對(duì)平衡位置的位移與時(shí)間的關(guān)系”引入，說明在現(xiàn)實(shí)世界中存在著不少周而復(fù)始，循環(huán)不息的現(xiàn)象，包括有物理，地理方面的，也有心理、生理現(xiàn)象以及日常生活現(xiàn)象等，而這些具有周期性變化的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上有時(shí)就可以借助三角函數(shù)來描述。這 里完全可以讓學(xué)生舉幾個(gè)例子。學(xué)生們的想象是很豐富的，比如說這里的峰谷電，自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)，溫度變化等就是由學(xué)生提出來的。這個(gè)界面（幻燈片 5）可以體現(xiàn)三角函數(shù)應(yīng)用的廣泛性。也可以由這個(gè)界面超級(jí)鏈接到各個(gè)例題

5、，起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。 接下來是例一，已知函數(shù)圖象求函數(shù)解析式，這是老教材就有的內(nèi)容，只不過套了一個(gè)“溫度”的外殼。為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，即由圖象求得解 析式后，解析式有什么用， 在這里我補(bǔ)充了第三小題 “求出 8 時(shí)的近似溫度” 。 這（藍(lán)線）是為了說明如果拿平衡點(diǎn)代入求 值時(shí)會(huì)出現(xiàn)增根，需檢驗(yàn)。 接下來是例二（也即書上的例三） ，為了增加親切感，我把書中的“北京地區(qū)”改為了“寧波地區(qū)” ，一些數(shù)值也進(jìn)行了相應(yīng)的改動(dòng)。本來對(duì)這道題我有點(diǎn)擔(dān)心，覺得“太陽高度角”這個(gè)概念自己理解起來都有點(diǎn)費(fèi)力，學(xué)生能理解嗎？但實(shí)際上我的擔(dān)心是多余的。學(xué)生的地理知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我，他們很

6、快就能反映過來， “要使新樓一層正午的太陽全年不被前面的樓房遮擋”，只需考慮冬至那天，太陽直射南回歸線的情況，因?yàn)槟且惶焯柛叨? 角最小，物體的影子最長。而他們也很快反應(yīng)到：地球表面某地正午太陽高 度 角 為 900 減 去 太 陽 直 射 緯 度 與 該 地 緯 度 差 的 絕 對(duì) 值 （ 即 900 | |）。因此解這道題并不是特別困難。我們只需通過這幾張 幻燈片幫同學(xué)們理解一下這個(gè)公式的由來，這道題便迎刃而解。 為了進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)與我們生活的距離， 讓學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于 生活，生活中就有數(shù)學(xué)，我們還可以在這里補(bǔ)充這樣的反面問題：比如有一

7、 天你想買房，某住宅小區(qū)樓與樓之間相距 15 米，你要使所買的樓房一年四 季正午的太陽不被前面樓房遮擋，應(yīng)選擇哪幾層的房子？ 其實(shí)我們接觸到的三角函數(shù)模型的應(yīng)用有兩類： 一類是已知模型將其具 體化，如例 1；另一類是模型未知，需要你根據(jù)題目情況選擇合適的數(shù)學(xué)模 型加以解決，如例二。當(dāng)然第二類難度更大。因此為了更好地突破難點(diǎn)，也 根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，在做了簡單歸納總結(jié)后，我補(bǔ)充了例三。 例三的數(shù)學(xué)模型是未知的，要學(xué)生自己尋找合適的數(shù)學(xué)模型，它對(duì)學(xué)生 思維層次的要求比較高，學(xué)生可能會(huì)感到困難。因此我借助幾何畫板加以不 停的水輪旋轉(zhuǎn)演示，使學(xué)生

8、能夠發(fā)現(xiàn)角與高度的關(guān)系，幫助學(xué)生理解題意。 經(jīng)過討論探究，學(xué)生結(jié)合正弦函數(shù)的定義，給出正確解答。 至于本課的課后體驗(yàn)探究是希望進(jìn)一步拉近三角函數(shù)與學(xué)生的距離， 發(fā)學(xué)生的興趣。這是可以證明的，留給有興趣的學(xué)生完成。也可以試著讓學(xué)  激 生自編題目。 以上是第一課時(shí)，這堂課通過已知三角函數(shù)圖象求三角函數(shù)解析式，構(gòu)建三角函數(shù)模型解決實(shí)際問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來就來自身邊的現(xiàn)實(shí)世界，它是認(rèn)識(shí)和解決我們生活工作中問題的有力武器。

9、同時(shí)也獲得了進(jìn)行數(shù) 學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力，增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。 《三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用》的第二課時(shí)便是書上的例四“港口海水深 度隨時(shí)間呈周期性變化的問題” ，這是繼必修 1 函數(shù)這一章節(jié)以后，第二次出現(xiàn)的函數(shù)擬合問題。但由于陌生的背景，復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理，函數(shù)思想運(yùn)用 等學(xué)生還是會(huì)感到困難，我們對(duì)它的教學(xué)目標(biāo)定位是： 知識(shí)目標(biāo)：能正確分析收集到的數(shù)據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)娜呛瘮?shù)模型刻畫數(shù)據(jù)所蘊(yùn)涵的規(guī)律，能根據(jù)問題的實(shí)際意義，利用模型解釋有關(guān)實(shí)際問題，為決策提供依據(jù)。 能力目標(biāo)：體會(huì)由現(xiàn)實(shí)問題選擇數(shù)學(xué)模型、研究數(shù)學(xué)模型、解決現(xiàn)實(shí)問題

10、的數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)工具解決實(shí)際問題的意識(shí)和習(xí)慣； 使學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)函數(shù)概念的完整認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)用函數(shù)觀點(diǎn)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，用科學(xué)、辯證的眼光觀察事物，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)。 情感目標(biāo)：體驗(yàn)探索和創(chuàng)造過程，從中獲得成功的快樂，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和樹立自信心，滲透數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一和諧之美。 教學(xué)重點(diǎn)：用三角函數(shù)模型刻畫潮汐變化的規(guī)律，用函數(shù)思想解決具有周期變化規(guī)律的實(shí)際問題。 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)問題實(shí)際意義的數(shù)學(xué)解釋，從實(shí)際問題中抽象出三角函數(shù)模型，并綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。 由于這堂課當(dāng)時(shí)是

11、沈虎躍老師開的公開課，因此在這里我給大家演示的絕大部分也是沈老師的課件，稍做改動(dòng)。我覺得他是從五個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的。 （一）設(shè)置情境，呈現(xiàn)問題 為了增加趣味性，從法國圣米切爾山的漲潮、落潮引入。圣米切爾山是 繼巴黎鐵塔同凡爾賽宮之后， 法國第三大景點(diǎn)。 它的最大特點(diǎn)是 " 在水中央 "，潮漲時(shí)整座山幾乎四面環(huán) " 海 "，潮退時(shí)則一片荒漠。 這個(gè)引入大受學(xué)生歡迎，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。另外也可以這樣引入：這是沖浪，依據(jù)規(guī)定，當(dāng)海 浪高度高于 1 米時(shí)，才對(duì)沖浪者開放；這是我們的寧波港。 、隨后提出問題 （幻燈片 23）。這兩個(gè)問題實(shí)質(zhì)上就是本堂課要研究的重點(diǎn)問

12、題，在這里先 給學(xué)生一個(gè)直觀感覺，為接下來的例題出現(xiàn)提供背景。 （二）探索實(shí)踐，尋找模型 (1)初步認(rèn)識(shí) 更進(jìn)一步地提出具體問題（幻燈片 24）。 作散點(diǎn)圖時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生與“五點(diǎn)法”相聯(lián)系，這樣很容易聯(lián)想到三 角函數(shù)。我們也完全可以借助計(jì)算機(jī) exsel 來完成作圖，由于考慮到潮水漲 落的實(shí)際情況， 我們考慮采用平滑線散點(diǎn)圖， 而不是折線散點(diǎn)圖 .根據(jù)圖象可 以考慮用函數(shù) y Asin( x ) b 來刻畫水深與時(shí)間的關(guān)系 . 由圖象求出 解析式。求出解析式后便可依賴計(jì)算器或計(jì)算機(jī)求得各整點(diǎn)時(shí)的水深的近似值。

13、 (2) 深入探索 （幻燈片 27~30）。問題二也就是說只有當(dāng)海水深度超過 5.5 米時(shí)，貨船 才能夠安全進(jìn)出港口，并在港口停留。它的求解如果只利用表格或圖象，只能看個(gè)大概。要想得到相對(duì)精確的數(shù)值必須如書上寫的依靠計(jì)算機(jī)或計(jì)算器通過函數(shù)解析式結(jié)合函數(shù)周期進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算。 “試試看”是問題二的反面問題，可以借助圖象解決，但最快的是利用表格里面的數(shù)據(jù)。 問題三貨船的安全水深由一個(gè)常量改為了變量，把它抽象為關(guān)于時(shí)刻 x 的一個(gè)一次函數(shù)。我們?cè)诹谐龊瘮?shù)表達(dá)式后，也采用數(shù)形結(jié)合的方法加以解 決。可以看到在 P 點(diǎn)之前必須將船駛向較深水域。書上結(jié)合圖象用兩頭逼近的方法非常近似

14、地求得在 6 點(diǎn)半前駛向較深水域，那么如何比較精確地求得 P 點(diǎn)的時(shí)間值呢？書上注解說用二分法求解，但課堂時(shí)間有限，用二分法求 解會(huì)化費(fèi)太多的時(shí)間，這時(shí)我們可以用計(jì)算機(jī) excel 的單變量求解功能來快 速求解，以節(jié)省時(shí)間。 ( 三) 回歸現(xiàn)實(shí) . 提出問題 考慮到問題的實(shí)際意義，待問題解決以后，我們要回歸現(xiàn)實(shí)提問學(xué)生： “在貨艙的安全水深正好與港口水深相等時(shí)停止卸貨，行嗎？” 。事實(shí)上這是不行的，因?yàn)檫@樣不能保證貨船有足夠的時(shí)間發(fā)動(dòng)螺旋槳。因此雖然我們 得出比較精確的時(shí)間 6.715,但最后我們?nèi)耘f要答“為了安全貨船最好在 6 點(diǎn)半之前停止卸貨，將

15、船駛向較深水域。 ”因此書上只求近似值，未求精確解 的做法是完全可行。但我們這種求精確點(diǎn)，答近似值的做法可以向?qū)W生更好地說明建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題所得的模型是近似的并且得到的解也是近似的，這就需要根據(jù)實(shí)際背景對(duì)問題的解進(jìn)行具體分析，得出合乎實(shí)際的回答。其實(shí)剛才的問題二也有同樣的情況。 ( 四) 練習(xí)反饋 , 提高能力 在解決好上述問題之后，如時(shí)間允許，可進(jìn)行一些練習(xí)，一則可以改編一些問題讓學(xué)生試著解決；二則也可以讓學(xué)生就此模型再提出一些其它問題，并加以解決。這里的“練習(xí)”是與引入中的“沖浪”相呼應(yīng)。 ( 五 ) 總結(jié)提煉 , 延時(shí)探究 課后探究：寧波港潮汐與天安門廣場國旗的升降時(shí)間，并向?qū)W生提供 網(wǎng)站與信息。將探究活動(dòng)延續(xù)到課后 , 切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力與解決問題的能力 .