《《買櫝還珠》說課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《買櫝還珠》說課稿（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《買櫝還珠》說課稿 說教材： 1 、教學(xué)內(nèi)容 買櫝還珠和鄭人買履出自《韓非子》這兩則中國(guó)古代寓言故事 被選在六年級(jí)第一學(xué)期第八單元—— “小故事大智慧” 單元中放在外 國(guó)寓言和現(xiàn)代寓言之后是文言講讀課文其中 《鄭人買履》一文教材上 要求學(xué)生背誦積累通過這一課的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生對(duì)古今中外不同形 式的寓意有更全面的了解進(jìn)一步鞏固對(duì)寓言的特點(diǎn)及寓言閱讀方法 的掌握 2 、教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)剛開始需要培養(yǎng)他們積累文 言常用實(shí)詞虛詞的意識(shí)并使他們掌握一定的

2、文言文學(xué)習(xí)的方法教材要求提出：通過 《中國(guó)古代寓言故事四則》的學(xué)習(xí)了解成語的特點(diǎn)繼續(xù)積累常見的文言實(shí)詞嘗試多角度理解寓言寓意逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活小事的感知、體悟和辯證思考的能力結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的兩則寓言故事的特點(diǎn)：《鄭人買履》比《買櫝還珠》篇幅長(zhǎng)且要求背誦因此作為重點(diǎn)教學(xué)《買櫝還珠》 則在教學(xué)時(shí)由扶到放使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法基于以上因素我將教學(xué)目標(biāo)定為 （ 1）借助注釋及工具書積累“為、度、之、反”等常用文言詞語理解其在文中的含義并了解“鄭人買履”、 “買櫝還珠”的故事內(nèi) 容 （ 2）在熟讀課文基礎(chǔ)上理解《鄭人買履》告訴人們“做事不能死板教條”

3、及《買櫝還珠》告訴人們“不能只注重外表而忽略實(shí)質(zhì)”的寓意使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考寓意 3 、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 由于六年級(jí)學(xué)生文言實(shí)詞掌握較少閱讀上有一定障礙因此將教學(xué)重點(diǎn)定為：借助注釋及工具書積累“為、度、之、反”等常用文言詞語理解其在文中的含義并了解“鄭人買履”、 “買櫝還珠”的故事內(nèi)容六年級(jí)學(xué)生受到認(rèn)知、 分析能力的局限多角度思維會(huì)有一定困難因此將教學(xué)難點(diǎn)定為：學(xué)習(xí)多角度思考寓意 4 、課時(shí)安排 兩篇寓言短小精悍所以用一教時(shí)完成 說學(xué)情、教法學(xué)法： 1 、學(xué)情分析 由于之前已有幾篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)參照注釋為文中生詞正

4、音、解釋但還沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣理解文意時(shí)學(xué)生不能自覺地聯(lián)系上下文揣摩對(duì)主旨的理解也往往只從字面理解文中的淺層 含義對(duì)人物的深入評(píng)價(jià)往往不夠完整 《鄭人買履》 這則故事有人物語言的描寫情節(jié)更生動(dòng)可能更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這也是這節(jié)課講《鄭人買履》作為重點(diǎn)教學(xué)的原因 2 、教法學(xué)法 本冊(cè)教材中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握朗讀的技巧因此整個(gè)教學(xué)過程以 學(xué)生為主通過個(gè)別朗讀、 小組朗讀、集體朗讀等多種形式反復(fù)朗讀使 學(xué)生體驗(yàn)感悟揣摩寓意教師通過點(diǎn)撥引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握理解文意、 揣摩寓意的方法 說教學(xué)程序： 第一步：導(dǎo)入 5’

5、 1 、說說你喜歡的我國(guó)的寓言故事并說明理由 2 、介紹韓非子 設(shè)計(jì)意圖：在前幾課學(xué)習(xí)寓言的基礎(chǔ)上學(xué)生課前準(zhǔn)備寓言故事既是課內(nèi)外結(jié)合拓展學(xué)生閱讀面也是讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中進(jìn)一步理解寓言的特點(diǎn)課前的介紹檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)又是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力教師也可由此切入向?qū)W生介紹韓非子：其作品《韓非子》作為先秦說理散文代表著作之一豐富的寓言故事成為說理散文的閃光點(diǎn)也是先秦諸子寓言故事之大成由此引出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容 第二步：新授 （一）《鄭人買履》 20’ 由于這則故事作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)所以所花時(shí)間較多為二十 分鐘 1 、自讀課文疏

6、通字詞 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生借助注釋和工具書疏通自己讀音或理解上有困 難的字詞學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上班級(jí)交流解決如 “度”的讀音和用法“寧”的讀音“之”的用法教師引導(dǎo)學(xué)生理解在不同的語境中同一個(gè)字可能會(huì)有不同的讀音不同的用法幫助學(xué)生積累一詞多義的字詞通過個(gè)別讀、集體讀使學(xué)生能在正確朗讀的基礎(chǔ)上初步了解詞句的意思 2 、朗讀并整體感知人物形象正確把握寓意 設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生從重音、停頓、語調(diào)等方面分角色朗讀學(xué) 生在同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中產(chǎn)生對(duì)鄭人的認(rèn)知： 鄭人很愚蠢并且對(duì)自 己的愚蠢不自知進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上思考：

7、 鄭人愚蠢在里作者對(duì)鄭人的態(tài)度是怎樣的這個(gè)故事告訴我們什么對(duì) 我們有什么意義通過逐層深入地提問鋪設(shè)坡度使學(xué)生由淺入深揣摩、 從鄭人、旁人和作者等多個(gè)理解把握故事的寓意 3 、歸納學(xué)法： 1）結(jié)合注釋； 2）運(yùn)用所學(xué)； 3）反復(fù)朗讀； 4）聯(lián)系全文多角度思考；（ PPT出示方法） 設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生歸納學(xué)習(xí)《鄭人買履》的學(xué)法教師適當(dāng)補(bǔ)充PPT出示學(xué)法為《買櫝還珠》的學(xué)習(xí)作鋪墊 （二）《買櫝還珠》 12’ 這則故事學(xué)生課前有預(yù)習(xí)篇幅又比較短并且已經(jīng)有學(xué)法指導(dǎo)所以所花時(shí)間在十分鐘左右 1 、小組合作學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)意

8、圖：對(duì)于第二則寓言故事在第一則基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生文言 文學(xué)習(xí)的方法所以教師逐漸放手由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)每組 派代表負(fù)責(zé)記錄、 發(fā)言之前教師要明確要求： 疏通字詞一一對(duì)譯討論寓意解決疑惑（不能解決的留作班級(jí)交流） 由于學(xué)生的自學(xué)能力并不強(qiáng)學(xué)生討論過程中教師必須巡視指導(dǎo) 2 、班級(jí)匯報(bào) 設(shè)計(jì)意圖：由小組負(fù)責(zé)人交流學(xué)習(xí)成果遇到不正確的回答或存在的困惑由其它小組補(bǔ)充更正學(xué)生在理解寓意時(shí)可能存在片面此時(shí)教師就從楚人和鄭人兩個(gè)角度引導(dǎo)揣摩寓意進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的習(xí)慣 第三步：鞏固 2’ 最后讓學(xué)生根據(jù)兩則故事的寓意說說這

9、兩個(gè)成語的比喻義 設(shè)計(jì)意圖：積累成語并分析其與寓意的聯(lián)系與區(qū)別使學(xué)生再一次把握寓言的特點(diǎn) 第四步：作業(yè) 1’ 1 、背誦《鄭人買履》并梳理兩篇文言文的常用實(shí)詞設(shè)計(jì)意圖：積累語言培養(yǎng)語感鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí) 2 、舉例一則課文以外成語寓言故事并分析其寓意 設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能 力 說板書： 板書學(xué)生遇到的有障礙的實(shí)詞解釋、特殊實(shí)詞解釋及兩則故事寓意使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn) 說教學(xué)反思： 以往的文言文學(xué)習(xí)往往是教師講解較多這堂課我采用了朗讀形式和內(nèi)容相結(jié)合的方法逐步深入幫助學(xué)生理解文本以學(xué)生發(fā)展為本第一則寓言我以學(xué)法指導(dǎo)為主第二則寓言的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生自己運(yùn)用文言文的學(xué)習(xí)方法在合作學(xué)習(xí)中克服學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生對(duì)文言文學(xué)習(xí) 的興趣對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行全班討論培養(yǎng)學(xué)生的辯 證思維