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1、 《簡單的搭配》評課稿 《簡單的搭配（一）》是人教版新編數(shù)學(xué)教科書小學(xué)二年級上冊第八單元“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。原來是三年級上冊內(nèi)容，新教材試圖通過結(jié)合學(xué)生日常生活中最簡單的事例，讓學(xué)生運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜想等直觀手段解決這些問題。 重在向?qū)W生滲透簡單排列與組合數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)奠定知識基礎(chǔ)。 這部分內(nèi)容的操作性較強(qiáng)，龍艷柳老師上了其中第一課時，龍老師精心設(shè)計(jì)一個“去城堡解救美羊羊”的完整的故事活動，意在讓學(xué)生通過參與操作活動 , 經(jīng)歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的過程 , 初步培養(yǎng)學(xué)生有順序思考問題

2、的意識。 培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的能力。我感覺這堂課凸顯以下特點(diǎn)： 一、課堂設(shè)計(jì)巧妙，氣氛愉悅。 龍老師把整堂課內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)成一個完整的故事，使整個學(xué)習(xí) 活動成為一個愉快的旅程，感受數(shù)學(xué)課堂的樂趣。首先，能讓學(xué)生始 終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 解決破譯密碼這樣有挑戰(zhàn)性的問題， 使學(xué)生 自身產(chǎn)生對知識的迫切需要，這樣的教學(xué)是有效地，高效的。新課開 始，去解救被狡猾的灰太狼關(guān)在了城堡里的美羊羊， 先要破譯密碼開 鎖，引起孩子的好奇，激發(fā)孩子的興趣，孩子們躍躍欲試。其次，龍 老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由易到難分層次的問題， 合符二年

3、級孩子的認(rèn) 知規(guī)律，有利于課堂學(xué)習(xí)的深化探究。 先用 1 和 2 兩張數(shù)字卡片組成 不重復(fù)的兩位數(shù)，問題很簡單，孩子幾乎能脫口而出，學(xué)生的成就感 也油然而生。當(dāng)再次出現(xiàn)破譯超級密碼鎖時， 學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情緒就更高漲了。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的。接著出示一個又一個既有趣又包含著數(shù)學(xué)素材的情境—— “替羊村規(guī)劃地圖”等等。 在這樣一個個故事情境里呈現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角問題，滲透排列組合思想，學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感知排列組合思想。 二、生命化課堂，小組合作落在實(shí)處。 龍老師尊重學(xué)生思維，大膽讓學(xué)生自主探索

4、，平等和諧的師生 關(guān)系在本堂課也得到了很好的體現(xiàn)。 老師能夠和學(xué)生一起探究和探討，并且能夠走進(jìn)學(xué)生以學(xué)生的身份來進(jìn)行教學(xué)， 和大家一起表演、 一起討論。在破譯卡片 1、2 組成兩位數(shù)的密碼后， 增加難度，由卡片 1、2、3 三個數(shù)字組成兩位數(shù)最多能排列成幾個？讓學(xué)生擺一擺、想一想、寫一寫、議一議，使學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感 知排列組合思想， 最后再由老師小結(jié)歸納學(xué)生的發(fā)言和講解難點(diǎn)， 很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 在小組合作前龍老師出示導(dǎo)學(xué)提示： ① 怎樣才能保證你找到的兩位數(shù)不重復(fù)也不遺漏呢？②在小組內(nèi)說說 你的方法，一人邊說邊擺，一人記錄數(shù)字。③

5、小組上臺展示合作成果。我認(rèn)為這三個活動要求落到實(shí)處。 第一，提醒學(xué)生在找的時候不要重復(fù)也不能遺漏， 然后是讓學(xué)生找方法， 學(xué)生想要回答這個問題就必須思考、總結(jié)以及表述，這就是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，歸納總結(jié)的能力，組織語言和表達(dá)的能力。第二，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，這個合作龍老師安排的非常有效的。每個學(xué)生都能動手探究， 在小組展示自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)他人的方法。 第三，小組的合作成果展示有利于全班性的進(jìn)行比較哪種方法最合適， 之前沒找到方法的同學(xué)在此時也能得到答案了。 之后龍老師順著學(xué)生的發(fā)言， 逐步引導(dǎo)學(xué)生自己說出“固定十位法、固定個位法和交換位置法”，龍老師最

6、終歸結(jié)是學(xué)生知道了有序思考的優(yōu)越性?？傊@節(jié)課的活動由簡到難，由淺入深，學(xué)生在樂學(xué)、好學(xué)的情境中鞏固了知識，提升了方法。 三、在教學(xué)中滲透優(yōu)化的思想。 在日常生活中，解決問題的方法學(xué)生往往容易找到，而且還會找到解決問題的不同的策略， 但大多數(shù)學(xué)生卻沒有選擇最優(yōu)策略解決問題的意識。 龍老師這節(jié)課十分注重優(yōu)化思想的滲透， 如：用 1、2、 3 三個數(shù)字?jǐn)[兩位數(shù)時，讓學(xué)生說說怎樣擺才能不重復(fù)不遺漏；在找密碼解鎖時，龍老師又巧妙設(shè)計(jì)是六個兩位數(shù)中從小到大排列的第四個，然后問：哪種排法最容易找到這個密碼呢？使學(xué)生進(jìn)一步意識到有序思維的優(yōu)越性。 通過這些游戲活動， 學(xué)生在玩中不知不覺地嘗試了怎樣才能有序地、全面地思考問題。這樣潛移默化的滲透，長此以往，對學(xué)生的優(yōu)化意識和解決問題能力的培養(yǎng)都是大有益處的。 4 5