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1、第六章 幼兒心理的發(fā)展一、游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）促進認知的發(fā)展（二）促進社會性的發(fā)展（三）豐富和調節(jié)幼兒的情感第二節(jié) 幼兒的游戲 二、游戲的特點（一）游戲是一種社會性活動。（二）游戲不是現(xiàn)實生活的簡單翻版，而是想象與現(xiàn)實生活的獨特結合。（三）游戲是兒童主動參與的、感興趣的活動。 三、游戲理論（一）早期的傳統(tǒng)理論 1、復演說 2、精力過剩說 3、娛樂放松說 4、生活準備說（二）當代的游戲理論 1、精神分析理論 2、認知動力說 3、學習理論 四、游戲的種類及其發(fā)展（一）從游戲的目的分1、創(chuàng)造性游戲2、教學性游戲3、活動性游戲（二）從認知發(fā)展角度分1、練習性游戲 2、象征性游戲3、規(guī)則游戲

2、4、智力游戲 四、游戲的種類及其發(fā)展（三）從社會性發(fā)展的角度分1、偶然行為2、單獨游戲3、旁觀游戲4、平行游戲5、聯(lián)合游戲6、合作游戲 第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量迅速增加（二）詞類范圍不斷擴大 1、詞的類型不斷擴大 2、詞的內容不斷擴大（三）對詞義的理解逐漸準確和加深積極詞匯、消極詞匯 第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展二、句子的發(fā)展（一）結構從簡單到復雜，從不完整到完整（二）從無修飾語到有修飾語（三）對句子的理解三、口語表達能力的發(fā)展（一）從自我中心言語過渡到社會性言語（二）從情境性言語過渡到連貫性的言語四、初步閱讀能力的發(fā)展 第四節(jié) 幼兒認知的發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的

3、增加（二）無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸（四）機械記憶占優(yōu)勢，理解記憶逐漸發(fā)展（五）記憶策略的形成（復述、組織）（六）元記憶的形成 二、思維的發(fā)展（一）三種思維方式：直覺行動思維、具體形象思維、軸向邏輯思維（二）幼兒思維的特點具體形象性抽象邏輯性開始萌芽言語的作用日益增強 二、思維的發(fā)展（四）思維形式的發(fā)展 1、概念的發(fā)展s概括的三種水平（動作、形象、本質抽象）s數(shù)概念的掌握 2、推理的發(fā)展s歸納推理s演繹推理s類比推理 三、幼兒心理理論的發(fā)展心理理論：指對被任何自己的心理狀態(tài)和心理經(jīng)驗的認識。信念愿望系統(tǒng)幼兒對“錯誤信念”的認識 第五節(jié) 幼兒個性的初步形成

4、和社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展自我概念的發(fā)展自我評價的發(fā)展自我體驗的發(fā)展自我控制的發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展 幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價能力的發(fā)展上。 1、從依從成人的評價開始有獨立的評價 2、從對外部行為表現(xiàn)的評價內在品質評價 3、從簡單、籠統(tǒng)的評價具體的評價 4、從主觀情緒性評價初步客觀性評價 二、侵犯行為和親社會行為(一)侵犯行為侵犯行為又稱攻擊行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。1.侵犯行為理論精神分析，死本能生態(tài)學理論，人侵犯本能是進化的產物新行為主義，侵犯行為是挫折的結果社會學習理論，直接強化或觀察學習習得的社會信息加工理論，強調認知在侵犯行為中的作用 (一)侵犯

5、行為2.侵犯行為的發(fā)展3.侵犯行為的性別差異男孩不僅比女孩有更多的身體侵犯，還有更多的言語侵犯。生物學觀點認為，至少有4種原因可以解釋生物因素在侵犯行為的兩性差異上的作用：幾乎所有社會男性都比女性富有侵犯性；性別差異出現(xiàn)早(約2歲)，很難歸于社會學習或育兒經(jīng)驗；在與人類相近的物種中也存在這種性差；有證據(jù)表明雄性激素與侵犯行為相關。盡管上述理由可以說明生物學因素的重要作用，但并不能否定社會影響的重要性。 （二）親社會行為親社會行為指符合社會期望而對他人、群體或社會有益的行為及趨向。親社會行為又稱“向社會行為”、“利地行為”。1.親社會行為理論社會生物學觀點用“族內適宜性”解釋了利他行為的進化。弗

6、洛伊德認為，親社會行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關系，認同起著重要作用。社會學習理論認為，人們往往重復得到強化的行為，而避免重復付出代價和受到懲罰的行為。認知發(fā)展理論認為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認知技能，這將影響他們對親社會問題的推理和行為的動機。 （二）親社會行為2.親社會行為的發(fā)展親社會行為在幼兒期逐漸增加，612歲增長顯著。3.親社會行為的訓練促進幼兒親社會行為發(fā)展常用的手段有：（1）對兒童進行角色扮演訓練；（2）行為強化訓練和自我概念訓練；（3）榜樣示范。 三、性別角色認同和性別化（一）性別角色認同的一般概念1.性別認同性別認同是對一個人在基本生物學特性上屬于男或女的認知

7、和接受，即理解性別。2.性別角色標準社會成員公認的適合于男性或女性的動機、價值、行為方式和性格特征等，反映了文化或亞文化對不同性別或成員行為適當性的期望。 三、性別角色認同和性別化3.性別角色認同性別角色認同是對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。4.性別角色偏愛指對與性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛。 三、性別角色認同和性別化(二)性別化的發(fā)展1.性別認同的發(fā)展2.性別角色標準的獲得3.性別化行為的發(fā)展 (三)性別化的理論 性別角色的刻板印象面向一：人格特質的分類 l.男性：進取、獨立、堅定、自信、競爭、勇敢、富好奇心、無情、果斷、充滿野心等。.女性：被動、膽小、多話、富感情、溫和、善

8、解人意、需安全感、情緒化、優(yōu)柔寡斷、安于現(xiàn)狀等。面向二：從事工作的分類l.男性：醫(yī)生、工程師、政治家、經(jīng)理、軍人、行政首長、律師、警察、消防員、航天員、棒球明星等。.女性：中小學老師、空中小姐、護士、秘書、柜臺小姐、百貨公司售貨員、模特兒、影視明星等。 討論：幼兒的性別意識需要強化嗎？鏡頭一：離園前，在一攀登架旁，一群小朋友在玩耍，男小朋友的父母們在一旁閑聊，而女小朋友的父母們卻一個個寸步不離，眼睛一刻不離女兒，尤其是女孩的媽媽，一邊指導女兒，一邊說：“女孩家玩這種危險的游戲，爬上爬下的沒有一點女孩兒樣，我們玩別的游戲，好嗎？”女孩不情愿地跟媽媽走開了。鏡頭二：某商店的玩具櫥前，有一位小女孩想

9、要一把槍因母親不同意而哭鬧不止。其實大部分家長在給幼兒買衣服、玩具時，一般總認為應該做到男女有別，以便使男孩兒更男性化，女孩兒更女性化，在幫幼兒選擇玩具時，男孩的玩具總少不了汽車、坦克、大炮、沖鋒槍女孩兒的玩具總是洋娃娃、小碗、小勺、小籃子鏡頭三：幼兒園興趣班參加武術、小制作的大部分是男孩，而服裝表演、刺繡往往是女孩所樂意參加的。據(jù)了解去少年宮報名參加各項專業(yè)培訓時也大多是父母的意愿。 由此可見，我們的家長時時刻刻都在將自己對性別模式的刻板理解傳遞給下一代、傳遞給社會，即男性剛、女性柔，獨立果斷是男子特征，依賴順從是女子的特征。 四、同伴關系和社會技能訓練（一）同伴關系的作用首先，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。其次，同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會。再者，同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架。此外，同伴還是兒童得到情感支持的一個來源。 四、同伴關系和社會技能訓練（二）同伴關系的發(fā)展進入幼兒園，兒童與同伴接觸次數(shù)增加，他們不再把成人作為唯一的依靠對象。他們開始主動尋找同伴，喜歡和同伴共同參與一些活動，與同伴的交往比以前密切、頻繁和持久。兒童早期的友誼一般是脆弱、易變的，很快形成了很快破裂。 （三）社會技能訓練社會技能訓練是同伴關系研究中又一新興領域。訓練的對象是同伴關系不良的兒童，目的在于通過干預方案的實施，改進兒童的同伴關系，促進其社會性發(fā)展。