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1、 《冰心詩四首》 6 《冰心 四首》之三、四 教者：奚 2004 9 21 課 題 《冰心 四首》之三、四 教材分析 《成功的花》 與《嫩 的芽兒》 兩首哲理 意 雋永， 含鼓勵青年 向上、 努力 斗、 極 獻、珍惜青春年 等 極的思想， 言清 。 學情分析 七年 的學生接觸 代 很少， 代 的理解能力也 不 ，需要引 。 情意目 體會 含的深刻哲理，培養(yǎng) 極的人生 能力目 學 用凝 的

2、言寫有哲理的 行 知目 理解借物言理的表 手法 一、 入 入一： 有關南極的 入 ： 是南極，曾是一 神秘的大 ，吸引著眾多的探 者來到 里。 1910 年 6 月 1 日，英國人斯科特 探 離開英國，前往南極。 1911 年 11 月，他 在埃 斯角附近登 ，準 征服南極點 ?? 同學 想一下，他 此行 果如何？ 生可能的回答：成功、失 ，要求學生 述理由。 ：那就 我 著 美好的祝愿或擔心，隨斯科特他 一起踏上南極探 的旅程。 入二： 聊天

3、同學 ，你喜 探 ？ 什么？ 生可能回答喜 、因 有趣、好玩，也可能 不喜 ，因 有危 等。 ： 是我 想象中的探 ，下面 同學 跟隨斯科特 一次真正的探 二、速 文，整體感知 要求學生用 短的 言概括故事梗概。 三、研 承上面學生的概述 1、關于 “悲 ”的理解 ：所有 全部遇 ， 怪不得作者稱 次探 “悲 ”，那么 次探 只是因 的 局被稱 悲 ？ 生如果不能找出其他的悲 因素，老 稍做啟 ： 迅先生 “悲 是把有價 的 西 人看。 ”生命自然是最有價 的，除了生命， 有什么是有價 的呢？

4、 生找文中各種悲 因素，老 和學生一起 交流、提醒注意 。 （適 引 假如只死一 個人是不是悲 、 假如沒人死但是失 而 是不是悲 ） 2、關于 “ 大 ”的理解 ：概括我 所 的內(nèi)容， 次探 中包含了：死亡悲 、失望悲 、 者悲 ?? 等， 同學 “悲 “的解 可以 很深刻了， 那么作者 什么成 的悲 “ 大的悲 ”呢？ （或 “面 的悲 ，你 出了作者怎 的情感呢？）你 哪些地方體 了 “ 大 ”呢？ （ 大之 究竟是在于何 ） 你找出來，分析一下，并有感情的 大家聽。 生分析朗 、

5、老 參與 ：同學 文的深刻理解， 一定要 茨威格因 知己了。 他不 成功者來 美，卻 深情禮 些失 的英雄， 正是要 美他 勇于探索、 勇于獻身的精神、 烈的集體主 精 神。正是 一些精神， 是人 永恒的 力、 精神的源泉。另外老 出了茨威格關注的 不是事 的成功者， 而是引起人精神上的震撼和啟迪， 是一個 大作家的價 取向， 關注 人物的心靈。 四、悟 是啊， 一幕 大的悲 令我 深深的震撼， 也 我 留下了 的思考， 同學 從中受 到了哪些啟迪呢？可以 系自己生活來 ？ 生交流（學生 啟 估 太空，一定

6、要提醒他 去 找生活中的一些例子 ） 比如借用 迅的那個 “不恥最后 ”。跑 3000 米，最后一名，但 持跑完。 就是 大的悲 劇 生各用一句  .總結(jié) 《 大的悲 》教學 注明出 !  2 由范文先生網(wǎng)教案 道  https:// 搜集整理，版 作者所有  ,轉(zhuǎn)載 [ 教學目 及重點 ] 會作者抓住主要景物的主要特征 致描 ，情景交融地表達 祖國寶地 南的 美之情。 [ 教學 型及 ] 1.教 2.一 [ 媒體 ]

7、 多媒體投影 [ 教學步 ] 一、 入新 在我上新 之前，我想 同學 一個 的 ： ” 在什么季 ？ ”（學生 答： ”冬季。 ”） ！ 在是初冬季 。一提到冬季，大家也 上會想到一幅白雪 ，冰清玉 的 畫；也 會想到 ”北國 光，千里冰封，萬里雪 ”的佳句。是的！ 寒幾乎成 一種思 定 影響著人 冬天的感 。 在我國九百六十萬平方公里的土地上， 有沒有一個地方， 它的冬天溫暖如春， 人一種溫情脈脈的感 呢？下面， 我 隨著 言大 老舍先生的筆， 到 南城去走一遭，看一看它的冬天是怎 的。 （板 目及作者） 二、解

8、 老舍（ 1899-1966）， 代作家和人民 家。原名舒 春，字舍予， 族，北京市人，出 生于城市 民家庭。幼年 又靠母 養(yǎng) 大。 1912 年入北京 范學校， 上了文學。 后，任天津南開中學國文教 。 1924 年 聘去英國 敦 方學院教中文。在英國六年， 共 表三部 篇小 ： 《老 的哲學》 《 子曰》《二 》。 1930 年回國，先后在 南 大 學、青 大學任教。 期 ，老舍寫了 篇小 《貓城 》 《離婚》《牛天 》《 祥子》 和多部短篇小 集。其中尤以《 祥子》影響最大， 是一首 ”舊 代的葬歌 ”。小 被 成十幾

9、種外國文字，在國 上有 大影響。 抗 爆 后，老舍辭去教 ， 以極大 情主持 中 全國文 界抗 會，其 作范 也不斷 大。 1946 年春，老舍去美國 學。新中國 成立 ，周恩來 理囑曹昌寫信 他回國。日夜思念祖國的老舍得信立即 身， 盡 ， 于 1949 年底返回北京。從此 情參加各 工作，曾任中國文 副主席、中國作 副主席、 北京市文 主席等 。 作也更加豐富多彩，從 1950 年至 1965 年，光 本就寫了十多個， 其中影響最大的如《 溝》 （1951 年）、《茶 》（ 1957 年），另外 有《女店 》 《全家福》 《寶船》《神拳》等都曾

10、 一 。 中 ， 《 溝》影響最大， 此， 1951 年 12 月，北 京市人民政府授予他 ”人民 家 ”的光榮稱號。 1966 年 8 月 24 日，老舍被林彪、江青及 反革命集 摧殘迫害，不幸逝世， 年 67 。老舍先后在 南 大學和青 大學任教七 年， 山 生了深厚感情，他稱山 ”第二故 ”。 期他生活比 愉快，在 作上也是豐收期。由此可 ，山 七年多的 ，在老舍的一生中占有非常重要的地位。 三、教學新 （一）、明確教學目 及重點（略） （二）、整體感知 教 范 一遍 文（放伴奏音 ，力求生 ） 。 學生整體

11、把握 文內(nèi)容。 （三） 生共同研 文 （以學生自主探究 主，教 只點 要點即可 ） 1. 南的冬天是怎 的？ 明確： 南的冬天是溫晴的。 2.作者是怎 抓住 南冬天 “溫晴 ”的特點，描述出一幅幅 南特有的 人的冬景的？明確：作者抓住 南 “溫晴 ”的特點，從地理 境、人 的表情與幻想和 小山、小雪、 水 的描寫幾個角度來寫。第一幅畫描 了陽光下 南的全景。 南像被 “放在一個小 里 ”， “暖和安適地睡著 ”，多么恬靜、多么安逸。 南的人 “在冬天是面上含笑的 ”。第二幅畫描 了秀美的雪景。矮松 著白花， 天 上 ，白雪 著黃草，夕陽

12、斜照薄雪，山坡臥著 村莊， 房 臥點白雪， 如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫。 第三幅畫描 了澄清溫暖的 河水。河水不 冰， 冒著 氣； 水中水藻 意正 ， 水 垂柳彎腰照影； 一片清亮的天上，像 空靈的 水晶。 一幅幅美景，描 出了 南特有的 人的冬景。 3.作者是怎 描述 南的山的？ 學生 、 后明確： ⑴小山把整個 南 了個圈兒，只有北 缺著點口兒，寫出 南小山 城的地理 境。 ⑵用 人手法描述 南的山： 一個老城， 有山有水， 全在天底下曬著陽光， 暖和安適地睡著， 只等春 來把它 醒。用一 ”曬 ”、－ ”睡 ”、－ ”醒 ”，一

13、串相關的 人手法，烘托舒 適溫暖的 境。 ⑶用比 、 人手法描述 南的山： 一圈小山在冬天特 可 ， 好像是把 南放在一個小 里，它 安靜不 地低聲地 ? 用 ”小 ”比 小山 城的地理 境，用 ”看 者 ” 比 四周的小山，加上溫存體 的 慰，寫出 一圈小山的特 可 。 ⑷從人 的感受描述 南的山： 面上含笑； 一看那些小山， 心中便 得有了著落， 有了依靠； 人 的幻想，不 描 笑容，更突出心理活 。 ⑸文章描寫雪后山景的 候 ： ”最妙的是下點小雪呀 ”。寫了雪后山景的 ”妙 ”。 妙在雪 光、雪色： ”山上的矮松越 的青黑

14、， 尖上 著一智兒 白花 ”，松的翠與雪的白相映生 色； ”山尖全白了， 天 上一道根 邊 ”，如洗的 天與似 的雪相映生 ； ”一道兒白， 一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣 ”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在 雪態(tài)： ”這件花衣好像被風兒吹動， 叫你希望看見一點更美 的山的肌膚 ”以動寫靜， 寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色 ”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出 雪的情態(tài)。 ⑹用城內(nèi)的 ”狹窄 ”映襯城外的 ”寬敞 ”，用兩個 ”臥 ”字，傳神、形象地照應了上文 ”暖和安適地睡著 ”用 ”唐代名手畫的小水墨畫

15、”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外 遠山的特點。 4.作者又是怎樣描述濟南冬天的水的？ 學生朗讀、討論后明確： （ l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯 托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。 （ 2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。 5.作者所描繪的濟南冬天的景象給你最鮮明的印象和感受是什么？ 明確：使人感到冬天的濟南依然溫暖如春。激發(fā)了我們對濟南無比熱愛的真摯情懷。 （四）梳理、 .總結(jié)、擴展 本文布局謀篇層次井然、以 ”濟南的冬天

16、 ”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文 章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個 ”寶地 ”，這是貫串全文的 主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以 ”這就是冬天的濟南 ”為全文的結(jié)束語，抒 發(fā)了作者對 ”冬天 ”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭 ”濟南其得算個寶地 ”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻 和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文 .寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。 [ 布置作業(yè) ] 仿照老舍先生的

17、寫法寫一段描寫我們光遠中學校園景色的文字，寫完課下交流。 [ 板書設計 ] 《濟南的冬天》教學過程設計由范文先生網(wǎng)教案頻道 載請注明出處 !  https:// 搜集整理，版權歸作者所有  ,轉(zhuǎn) ○教學目標 ① 知識與技能：指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩 歌的能力。 ② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。 ③ 道德、情感、價值觀：體 驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 ○教學重 點 反復誦

18、讀，感悟詩歌的思想感情。 ○課時安排 兩課時 ○課前準備 學生：查字典解決生 字詞；熟讀課文；以 “媽媽，我想說愛您 ”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn) 母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。 教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。 第 一課時 ○教學內(nèi)容 《金色花》 《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想， “假 如我變成了一朵金色花 ”，由此生發(fā)想像 —— 一個神奇的兒童與他母親 “捉迷藏 ”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情， 構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面， 表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好 與圣潔。 在教學時， 教師要注意引導學生在體味詩歌

19、感情基調(diào)上， 控制好語速、 節(jié)奏和重音， 提高朗讀質(zhì)量。 在反復朗讀中加深對詩歌的理解， 提高感悟詩的能力。 還要注意引導學生體 會聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。 ○教學設計 導入 母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走 向光明的根本動力。 母愛是人類情感中最崇高、 最美好的。 現(xiàn)在請同學設想向母親表達愛意 的方式，然后以 “媽媽，我想說愛您 ”為題，說一段話。 (學生略思考后， 2— 3 名同學回答 ) 同學們說的很好， 都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。 今天，我們一起來欣賞一首表達母 子之間親密感情的散文詩 —— 《金色花》?！督鹕ā?/p>

20、的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一 生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》 、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》 、《沉船》等。曾獲 1913 年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感 到富有宗教意義的愛 —— 最高尚、最純潔的愛。 檢查生字詞 (可用大屏幕投影 ) 朗讀課文 教 師范讀課文 (播放音樂配音 )，學生仿讀。 ( 教師的朗讀一定要有示范作用， 在朗讀中把學生帶 入詩歌的意境。 ) ( 過渡 )同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。 學生自由朗讀，結(jié)合自己的 生活體驗， 以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

21、 教師指導朗讀： 注意重音、 語速、節(jié)奏、感情 (這 首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不 好，教師要一句一句地教。 ) 例： “你到哪里去了，你這壞孩子 ?”媽媽不見了孩子，多么著 急，一旦見了， 又驚又喜， 自然嗔怪孩子。 這句應讀出媽媽驚喜的語氣。 例：“我不告訴你， 媽媽。 ”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其 妙。這句應讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。 感知課文內(nèi)容 [ 教師導學 ] 這首散文詩，讓我們 感受到母子情深， 感受到母子之愛。 在這首表現(xiàn)母子

22、情深的散文詩中， 作者為我們展現(xiàn)出一 幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是 “我 ”，“我 ”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三 次嬉戲。為什么 “我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛 ?(學生回答：因為孩子沐浴 著母愛。 )他是怎樣回報母愛的呢 ? [合作探究 ] 請同學們以小組為單位進行合作探究，提出 共性問題。 ① “我 ”通過什么方式來表達對媽媽的愛 ?怎樣表現(xiàn)的 ? ② “我 ”為什么想像自己 變成一朵金色花 ?那金黃的色彩又象征什么 ? ③ “我 ”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道 ? ④ “我 ”和媽

23、媽各是什么性格 ? 學生四人小組討論交流， 教師參與交流 體驗反思 ( 過渡 )母愛 就在我們身邊， 她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。 學習這首詩， 你從中感悟到什 么?請結(jié)合自己的實際談談。 (學生結(jié)合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。 ) ( 過渡 ) 詩人以其新奇而美妙的想像， 為我們講述了一個母子情深的故事， 現(xiàn)在請同學們再次體會作 者的思想感情， 有感情地朗讀課文。 學生朗讀課文 作業(yè) 背誦課文，準備朗誦比賽。 小結(jié) 《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀， 使學生受到美的熏陶和感染

24、，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由 “假如我變成了 一朵金色花 ”生發(fā)想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探 究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。 第二課時 ○ 教學設計 《紙船》 這是一曲遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中， 詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母 親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。 教學步驟 導入 同學們，你可知這 小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉(xiāng)的游子對母親深深的思念。

25、 今天，我們一起來學習我國著 名的女作家冰心的作品 ——《紙船》。1923 年秋天， 冰心赴美留學， 在遠離祖國的太平洋上， 眼含熱淚、 專心執(zhí)著地疊著一只只紙船， 然后一個一個拋放在海里。 希望總會有一只能漂流 到日夜思念的母親身邊。 這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情， 以此展開自 己的情思。 同學們要想感悟詩人的情感， 就要深情地朗讀詩歌。 朗讀詩歌 ①教師配樂范讀， 學生體會作者的思想感情。 (學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學生調(diào)動自己 的生活經(jīng)驗。展開豐富的聯(lián)想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。 ) ②朗讀指導

26、： 教師引導學生劃分節(jié)奏、劃出重音。 ( 過渡 ) 教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊 讀，直至背熟。 為進一步理解詩歌打好基礎。 整體感知 教師適時提出： 這首詩表達詩人怎 樣的感情 ?(學生歸納 .總結(jié) )這是遠離家鄉(xiāng)的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。 [ 教師導學 ] 古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般 的純潔和天真， 從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品 —— 紙船，并以 此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達了什么內(nèi)容 ? [合作探究 ] 第一節(jié)寫疊紙船；第 二節(jié)寫拋紙

27、船；第三節(jié)寫紙船進入母親的夢鄉(xiāng)。 大屏幕投影出示問題組： ① 你能想像出 詩人在什么情形下寫的這首待 ? ② 第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對母親思念之深 ? ③ 詩人 明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊 ? ④ 第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像 有何特點 ?有什么作用 ?紙船，并以 (教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四 人小組討論交流， 教師可參與， 學生全班交流。 教師要尊重學生的獨特理解。 ) [ 教師小結(jié) ] 海 浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何 時才能回到母親的懷抱 ?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙 船來表達對母親的思念。 紙船雖漂不到母親的身邊， 但一定能漂人母親的夢中。 這一想像新 奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。 (過渡 )詩歌的語言是 凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。 問題研討 學生以小組為單位進行合作、探究。對 于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。 有深度、 難度的組內(nèi)不能白行解決的問題，可提出 來全體同學共同探討。 (學