《多媒體設計計算機音樂創(chuàng)作原創(chuàng)音樂[計算機輔助音樂創(chuàng)作教學,改善課堂教學效果]》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《多媒體設計計算機音樂創(chuàng)作原創(chuàng)音樂[計算機輔助音樂創(chuàng)作教學,改善課堂教學效果]（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 多媒體設計計算機音樂創(chuàng)作原創(chuàng)音樂 [ 計算機輔助音樂創(chuàng)作 教學 , 改善課堂教學效果 ] 音樂作曲軟件的開發(fā)利用 , 是“計算機音樂創(chuàng)作教學” 得以開展的保證 , 同時也為學生在音樂方面的發(fā)展開拓了一個廣闊的空間。以學生的興趣作為開展課堂教學的出發(fā)點和切入點 , 創(chuàng)設學生感興趣的教學情境 , 充分調動學生在學習過程中的主體作用 , 就能激發(fā)學生的內驅力 , 更大程度地發(fā)揮教師的主導作用 , 從而改善學生的學習效果。 計算機創(chuàng)作教學的可行性 1. 創(chuàng)作教學 , 應試教育向素質教育轉變的必然

2、 創(chuàng)作教學 , 是指在基礎階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學實踐。 應試教育側重于考察學生對知識的掌握程 度 , 而素質教育則側重激發(fā)學生個性特長和對知識的組合創(chuàng)新 , 將書本知識運用實踐驗證或進行延伸創(chuàng)造 , 立足于開發(fā)特長、釋放學生的潛能。教學不再將知識的學習作為教學的目的 , 而是把知識的學習作為認識事物本質 , 訓練思維能力、掌握科學方法的手段 ; 學生在“發(fā)現(xiàn)”知識的過程中不是簡單地獲得結果 , 而是強調創(chuàng)造性的方法和形成探究的精神。 音樂創(chuàng)作為音樂課教學提供了一個絕好的創(chuàng)造性教學的空間。在創(chuàng)造性的學習過程中

3、 , 學生在教師精心設計的作曲、編曲練習中 , 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 , 并且在教師的幫助下 , 達到獨立認識和創(chuàng)造性學習的目的。這種教學的效果 , 是任何一堂傳統(tǒng)音樂課都無法達成的。 2. 創(chuàng)作教學 , 突破傳統(tǒng)思維變革教學方式 啟發(fā)并豐富學生的想象力 , 鼓勵并發(fā)揮學生主動學習、 積極創(chuàng)造的精神 , 培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造力、 想象力 , 是發(fā)展學生智力的重要內容。音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞過程都離不開想象力、創(chuàng)造力。有關研究表明 , 人在二十歲以前 , 智力的提高幾乎是直線式的。 如果人的大腦在新型的教育活動的刺激下 , 完全有可能把創(chuàng)

4、造性的才能發(fā)展到更高的程度。音樂創(chuàng)作教學在教師指導下 , 有目的、有計劃地發(fā)展學生想象力、創(chuàng)造力 , 使學生的智力得以開發(fā)和發(fā)展。 在創(chuàng)作活動中 , 通過學生創(chuàng)作音樂 , 增加學生創(chuàng)作的欲望和勇氣 , 打破創(chuàng)作神秘的思想。 3. 創(chuàng)作教學 , 加強學生的觀察思考能力 通過有意識的對客觀現(xiàn)實的觀察了解 , 運用所學過的各種音樂語言和表現(xiàn)手段進行創(chuàng)作 , 表達自己的思想感情 , 使學生在創(chuàng)作過程中獲得了了更豐富的生活經(jīng)驗。 從而加強了學生對生活與音樂創(chuàng)作之 間聯(lián)系的思考。通過學生自己觀察、創(chuàng)作、表演他們最熟悉、最

5、感興趣的事物和情感 , 使學生自己教育自己 , 感染自己 , 鼓勵自己。 4. 創(chuàng)作教學 , 提高學生的動手能力 在傳統(tǒng)的音樂課中 , 樂理知識的教學非常重要 , 但其內容較難掌 握 , 而且缺乏檢驗教學效果的有效手段。其它如視唱練耳、聽音記譜等訓練學生音樂能力的練習 , 在原來的音樂課中也有安排 , 但由于客觀條件的限制 , 教學效果甚微。除了一些音樂天賦較好的同學以外 , 其他大多數(shù)同學的音樂能力還是不能很到很大提高。在創(chuàng)作課中 , 上述所有的內容都成為了操作軟件的必要條件。學生只有具備了這些“基本功”之后 ,

6、 才有操作計算機進行編曲的可能。在樂譜的過程中獲得、鍛煉和鞏固有關的音樂知識 , 同時通過作品的完成來檢驗學習的效果 , 形成了一個學習――創(chuàng)作――再學習――再創(chuàng)作的良性循環(huán)。 計算機創(chuàng)作教學的實踐性 1. 創(chuàng)作教學的橫縱界定 ①創(chuàng)作教學的廣深度 創(chuàng)作教學的廣度 , 指廣義音樂創(chuàng)作教學活動 , 凡有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的音樂教學活動 , 都包括在內――像即興編唱一首歌 , 敲擊一個節(jié)奏 , 選擇適當?shù)陌樽鄻菲鞫荚诖肆小?另外 , 有意識地引導學生修改、補充、更正他們不熟悉的

7、歌曲節(jié)奏、 旋律、歌詞、表情處理等 , 也都屬于音樂創(chuàng)作教學的范圍。 音樂創(chuàng)作教學的深度 , 主要指使學生初步掌握音樂表現(xiàn)手段和 曲式結構等作曲常識。 如旋律的進行 , 節(jié)奏的變化和主題的發(fā)展手法 , 以及曲式起、承、轉、合的結構等等。 應當指出 , 從目前音樂教學實際水平出發(fā) , 不可能要求每個學生都會作曲 , 都具有記譜的能力。 隨著音樂教育的發(fā)展 , 我們應逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)作與記譜的能力。 ②創(chuàng)作教學的計劃 進行音樂創(chuàng)作教學的實踐 , 首先在通過摸底

8、掌握了班里每位同學的音樂素質之后 , 針對學生的實際情況指定了教學計劃 ( 實踐時間為一學期 ), 將一首歌曲的制作簡化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設定幾個部分 , 爭取通過將近 15 個課時的教學 , 使學生初步掌握計算機音樂制作系統(tǒng)的操作 , 完成簡單的歌曲創(chuàng)作和編配。 ③創(chuàng)作教學范圍 考慮到學生的個別差異 , 在教學過程中 , 為不同程度的學生設定了不同的要求。 a. 樂曲的輸入 根據(jù)自己的水平 , 同學們可以自己創(chuàng)作一段樂曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律。 考慮到有

9、的旋律在節(jié)奏、 曲風上存在著眾多的難 點 , 教師建議學生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂軟件上有三種樂譜輸入方式 : 會演奏鍵盤樂器的同學可以利用計算機鍵盤的“鍵 盤”功能錄入樂譜 ; 一般的同學可以使用單步錄音 , 選擇好音符的時值 , 用計算機鍵盤將音符一個個彈奏錄入 ; 也可以選擇使用鼠標點擊輸入的方式 , 這種方式速度較慢 , 但是操作最為簡便和直觀。 b. 節(jié)奏的選擇和編配 教師為學生提供了多種風格的節(jié)奏 , 學生可以根據(jù)樂曲的特點選擇不同風格的節(jié)奏型作為“鼓底”。 這是一種簡便的操作方式

10、 , 只要根據(jù)作品的需要加以修改 , 即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個基本的 disco 節(jié)奏, 用三個軌道分別 輸入大鼓 ( ○○ ) 、小軍鼓 ( ○○○ ) 和落地踩叉 ( ) 的節(jié) 奏型 , 合在一起演奏即可。 c. 和聲的編配 學生可以從教師為作品編配的和聲中選擇 , 也可以自己進行和聲的編配。如果進行獨立制作 , 學生必須掌握的有關和聲的基礎知識 , 一、四、五級的編配以及伴奏織體的設計。在此基礎上 , 每位同學根據(jù)自己的和聲編配能力和聽覺檢驗 , 設法為作

11、品進行和聲編配。 d. 歌詞的填寫 填寫歌詞看似簡單 , 實際上牽涉到連音線、 圓滑線、倒字等等一系列問題。從學生的實際水平出發(fā) , 在這個環(huán)節(jié)中沒有過多的要求 , 只是要求每位同學創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點。 2. 創(chuàng)作教學的準備工作 包括讓學生掌握一定的樂理知識 , 具有獨立的視唱能力和記譜能力 , 以及感受、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力等。這是他們進行音樂創(chuàng)作的基礎。在兩個課時的短暫教學時間里 , 樂理知識教學的內容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。 五線譜知識的復習、

12、 鞏固可以結合 音樂軟件的操作學習進行。在教學中所使用的是市場上最為流行的 Cakewalk 編曲軟件和 Encore 專業(yè)打譜軟件。為了使學生具有正確規(guī) 范的概念 , 樂譜的輸入、 修改均在 Encore 軟件上進行。 專業(yè)打譜軟件 所具有的規(guī)范化功能可以引導學生進行正確的操作。 比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié) 4/4 拍的旋律 : 如果輸入時值總和超過 4 拍, 計算機就會發(fā)出“?！钡囊宦曁崾据斎脲e誤 , 并拒絕輸入超出時值的音符 ; 如果輸入的時值不足 4 拍, 在樂譜上就會出現(xiàn)音符排列錯誤或演奏出錯 ( 如演奏突然停止 ) 等情況。和聲編

13、配的學習只要求了解基本的一、四、五級 及其排列規(guī)則。在實際操作中 , 對學生的要求可以適當放寬 , 只要大致 的和聲結構正確便予以認可。我們必須認識到 : 培養(yǎng)能力不能靠一蹴 而就 , 而是要在較長的時間內 , 通過平時的教學工作 , 一點一滴地去積 累, 靠長期艱苦、細致的工作才能奏效。 3. 對教師的要求 要能夠較好地完成計算機音樂創(chuàng)作課的教學 , 教師必須在原有的基礎上進一步地了解更多的知識。 ①廣泛涉獵各種不同體裁、不同風格的音樂

14、 從音樂院校音樂專業(yè)或師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的音樂教師 , 一般都在古典音樂方面有一定程度的涉獵 , 對于現(xiàn)代通俗音樂卻是知 之甚少。而這部分的音樂正好是學生最感興趣的內容 , 他們的創(chuàng)作中 必然會有深刻的通俗音樂的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學中心中無數(shù) , 必然無法指導學生的學習。 只有廣泛地涉獵各種不同風格的音樂――尤其是學生最為熟悉的通俗音樂部分 , 才能真正地體現(xiàn)教師在計算機音樂創(chuàng)作課中的主導作用。 ②學會熟練地操作、使用計算機音樂軟件 現(xiàn)在市場上的計算機音樂制作軟件主要包括三類 : 編

15、曲類的如Cakewalk、Sound forge, 它們的功能是、創(chuàng)作 MIDI 樂曲 ; 打譜類的如 Encore、Finaly98, 它們是目前市場上最為專業(yè)的打譜軟件 , 其樂譜功能完全可以和樂譜排版系統(tǒng)相媲美 , 且對于專業(yè)人士而言 , 操作十分簡便 ; 自動配器類的如 Band in a box, 只要輸入旋律、和聲 , 選擇作品風格 , 軟件就會自動生成伴奏樂曲 , 對于非專業(yè)人士而言不失為很 好的一種快速編曲工具。 教師如果全面地掌握了不同軟件的不同功能 , 就能更好地為教學設計創(chuàng)造情境 , 促使學生質疑問難 , 探索求解的創(chuàng)造性學習動機 , 讓學生產(chǎn)生認識

16、( 操作過程中 ) 的困難或困惑 , 從而激發(fā)他們去進行創(chuàng)造性的探索。 這也是創(chuàng)造性教學取得成功的基本條件之一。 創(chuàng)作教學注意事項 1. 硬件問題 由于計算機音樂創(chuàng)作教學對設備的要求較高 ( 一套設備的最低配置也要將近一萬人民幣 ), 一般的學校無法完成這樣的硬件配置。 如要讓計算機音樂創(chuàng)作教學成為現(xiàn)實 , 音樂教育必須得到上級主管部門的更多重視。 2. 軟件問題 軟件問題牽涉到教師和學生兩個方面。完成計算機音樂創(chuàng)作課對音樂教師提出了相當

17、高的要求。 教師對音樂軟件的操作能力的高低直接決定了創(chuàng)作課的教學質量。 同時教師在教學中的主導作用決定了學生創(chuàng)作的風格與審美觀。就一般的普通中學而言 , 學生的音樂基礎與目前期望的要求也還是有一定距離的。 解決這個矛盾的方法有兩個 : 一是針對學生目前的實際情況查漏補缺 ; 一是在最初教學的過程中適當放寬對學生的要求 , 今后再根據(jù)學生的進步逐漸提高。 結語 利用計算機的多媒體功能 , 進行音樂創(chuàng)作教學 , 將許多美好的教學設想轉變成為現(xiàn)實 , 提高了同學們的學習興趣 , 教學的質量和效果 都產(chǎn)生了一次新的飛躍。由此看來 , 研究這種教學模式并加以推廣 , 具有一定的價值。 內容僅供參考