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1、 鄂教版五年級科學上冊教案 1 、我們的身體 教學目標 1、知道青少年時期，人的身體在不斷生長變化。不同的人生長情況有差異。 2、知道男、女生的生長情況有差異,女生從10歲開始，男生從12歲開始生長速度加快。 3、能根據自己的研究成果科學預測自己今后的生長變化情況。 4、能通過實際的測量來收集數據并分析數據，發(fā)現規(guī)律。 5、樂于與同學合作，善于在交流中與同學分享研究成果。 6、在測量和分析過程中具有認真細致的科學態(tài)度。 教學準備 1、教師準備：體重身高測量儀（或體重秤），皮尺，學生三、四年級體檢表等。 2、學生準備：近期全身照，三、四年級生長情況數據記錄表等。 教學過

2、程 課前布置學生搜集近兩年來自己身體外部特征方面的數據、照片或其他資料，為課堂教學做好準備。 1、導入，交流一年來的身體變化情況。 2、測量并進行數據分析，制作生長記錄卡。 （1）回顧四年級時對身體進行生長情況測量的項目和測量方法。 （2）分小組進行合作測量，記錄測量數據。 （3）交流測量數據，分析自己的生長情況和主要特征。 （4）制作身體生長記錄卡。學生可以根據教材上提供的圖表完成自己的記錄卡，也可以在科學筆記本上自我設計。 3、搜集整理3～５年級的身體測量數據，研究自己的身體變化。 （1）“我們測量了身高、體重等方面的數據后，通過研究數據就可以發(fā)現自己長高了，體重增加了。

3、”引導學生從數據變化的角度來觀察身體的變化。 （2）提問：“你們有什么好的研究方法呢？”引導學生設計表格，整理完成三、四、五年級身體生長數據記錄表。 （3）分析數據記錄表，發(fā)現問題。 4、比較分析男、女生生長情況的差異。 （1）整理男、女生對比分析數據表。 （2）討論：男同學和女同學在兩個時期內的生長情況有什么不同？ （3）科學預測自己未來一年的身體變化。 5、課外拓展。 （1）繼續(xù)搜集關于自己身體變化的數據、照片等資料，檢驗自己的預測是否科學準確。 （2）查閱資料，了解五年級學生生長發(fā)育的特點。 2 、林中的樹 教學目標 1、植物所需的主要養(yǎng)料不是來

4、自于土壤，而是通過光合作用制造的。 2、解綠色植物能在陽光下把二氧化碳和水合成淀粉，同時釋放出氧氣。 3、知道生物體是由細胞構成的。學會使用顯微鏡觀察植物細胞和和細胞中的葉綠體。 4、能利用已經學過的知識對植物養(yǎng)料的來源作出假設，能根據已知結論進行推理。 5、具有對科學探究的興趣和尊重證據、嚴謹認真的科學態(tài)度。 6、敢于提問，樂于交流。 教學準備 1、一盆天竺葵（或月季花），兩張大小相同的黑色卡紙或錫箔紙（大小根據所選植物葉片的大小而定），曲別針。 2、顯微鏡（每小組一臺），用韭菜葉下表皮制作的植物細胞裝片。 3、光合作用掛圖或多媒體資料。 第

5、一課時 一、問題導入。 根據學生已有的生活經驗創(chuàng)設問題情境，如：動物要吃食物，植物靠什么生存呢？（學生可能給出許多答案：植物需要水，經常澆水植物就可以生存；植物需要養(yǎng)料；植物還需要陽光照射等。） 出示單元主題圖：走進樹林，樹木郁郁蔥蔥，樹木生長所需要的養(yǎng)料從哪里來呢？通過提問引導學生思考，提出自己的假設。 二、了解海爾蒙的實驗。 （1）講述：在300多年前，有一位科學家也思考了這個問題，讓我們來看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通過談話，激發(fā)學生的好奇心和探究興趣。） （2）閱讀海爾蒙的實驗研究的故事。思考：①海爾蒙是怎樣猜測的？他的實驗是怎樣做的？從海爾蒙的實驗中你有什么發(fā)現？（

6、引導學生了解海爾蒙是怎樣思考和實驗的，以及怎樣根據實驗現象得出結論。）②海爾蒙的探究過程給你什么啟示？根據海爾猛實驗中的發(fā)現你什么進一步推測？（可以設置問題引導學生根據結論進一步推理：海爾蒙在完成了實驗之后，他推測植物生長的養(yǎng)料是從雨水中得到的，你同意他的推測嗎？在學生思考提出觀點的過程中，要引導他們陳述理由，重要的是學生在思考。） 三、探究植物在體內制造養(yǎng)料的方法 （1）演示實驗：課前將一盆生長良好的天竺葵帶進教室，選擇一片生長良好的葉，用黑色的卡紙將這片葉正反兩面嚴嚴實實地遮蓋，然后將整株植物放在教室向陽的窗臺上。 （2）討論并推測：幾天之后，葉片可能會發(fā)生什么變化？（讓學生把自己的

7、推測記錄在科學筆記本上，下節(jié)課一起來觀察實驗結果，看誰的預測是正確的。） （3）課外活動：①保護好教室里的實驗植物。②自己在家里和父母合作也做一做這個實驗。 第二課時 一、繼續(xù)探究植物在體內制造養(yǎng)料的方法。 （1）交流分析實驗現象。 ①請在家里做了實驗的同學交流自己的實驗過程和發(fā)現。 ②觀察課堂實驗的天竺葵葉發(fā)生了什么變化，看看自己在實驗前的預測是否正確。 ③討論：這片葉子可能發(fā)生了什么變化？你認為與什么有關系呢？（期望學生能分析出問題的結論是不現實的，但是要引導學生從實驗的過程中去尋找相關因素，讓他們意識到變化是有原因的。） （2）用顯微鏡觀察植物細胞和葉綠

8、體。 ①指導學生認識顯微鏡的構造，講解使用方法。 ②分小組觀察植物葉片細胞，并描述細胞的樣子，指導學生認識葉片細胞中的綠色顆粒叫葉綠體。 ③講解：細胞是構成生命體的最小單位。 （3）講解光合作用的過程。教師利用掛圖或者多媒體資料，形象講解光合作用的過程。交流并明確以下問題： ①植物在體內制造養(yǎng)料需要什么條件？ ②植物主要用什么器官制造養(yǎng)料？ ③植物制造養(yǎng)料的原料是什么？ ④植物制造養(yǎng)料的原料從哪里來？ ⑤人們常說：植物生長離不開陽光、空氣和水，說說你是怎樣理解的？ 二、了解植物光合作用的意義。 （1）討論：綠色植物的光合作用，除了為自己制造了營養(yǎng)物質，還為動物和人的生存提

9、供了哪些物質？ （2）交流分享討論結果。 三、總結與拓展。 （1）小結本課學習的收獲。 （2）課外收集有關樹木生長的資料。 3 、樹木中的紋路 教學目標 1、知道樹木的橫截面上有年輪，觀察年輪可以知道樹木的年齡。 2、知道樹木的年輪可以告訴我們樹木生長情況，年輪的變化可以反應樹木生長的環(huán)境、氣候等多方面的信息。 3、能對觀察對象進行認真細致的觀察，并發(fā)現問題，提出問題。 4、能通過閱讀教材提供的資料進行學習。 5、具有參與科學探究的積極性，愿意與人合作。 教學準備 一塊有明顯紋路的木版，每組三種不同的樹的橫截面，觀察記錄表，有關年輪的圖文或視頻資料。 教學過

10、程 一、導入。 出示帶紋路的木版，提問：你們從木板上看到了什么？這些紋路從哪兒來？你還在哪兒看到過樹木中的紋路？我們把樹木中的這種紋路叫什么？（這個過程實際上是交流學生已知經驗的過程，通過交流導入新的探究過程。） 二、觀察樹干橫截面，激發(fā)學生發(fā)現問題。 （1）教師給每個小組提供一塊用樹干鋸成的橫截面，學生分組觀察。要求小組在觀察中記錄自己的觀察發(fā)現和疑問。教師可以給學生設計一個記錄表發(fā)給小組，也可以讓學生直接記錄在科學筆記本上。 （2）交流發(fā)現，提出問題。 三、觀察其他樹的橫截面。 （1）給每個小組再提供兩塊樹的橫截面，小組觀察：有什么新發(fā)現？你還有什么疑問？ （2）交流與質疑

11、。教師將學生提出的問題隨堂板書，引導學生整理問題：看一看，這些問題中，哪些我們可以在剛才的觀察中找到答案？哪些可以同學們互相解答？把已經解決的問題做上標記。然后給剩下的問題進行分類。 四、了解年輪的形成。 （1）閱讀教材上的小資料，思考：年輪是怎樣形成的？年輪跟樹木的生長情況有什么關系？你從這段資料中又解決了哪些疑問？ （2）交流。 （3）為學生補充一些相關資料，豐富學生的認識。 五、了解更多的來自年輪的信息。 （1）觀察年輪圖，估算樹的年齡。（五年級的學生一般都知道通過數年輪的圈數可以知道樹的年齡，如果只是簡單地去數數意義就不大了，因此教師要啟發(fā)學生思考：怎么數、為什么數出圈數就

12、是樹的年齡。） （2）觀察：同一個年輪的寬窄都是一致的嗎？不同年輪的寬窄、顏色一樣嗎？ （3）討論：同一個年輪的寬窄不同，不同年輪的寬窄、顏色不一致可能與什么有關？ （4）記錄討論結果并交流。 （5）你還知道年輪可以告訴我們什么信息？ 六、課外拓展。 （1）繼續(xù)觀察伐木留下的樹樁或者鋸下的樹干截面上的年輪。 （2）收集有關樹木年輪的資料，讀一讀，把學到的知識與同學交流。 4 、蘑菇 教學目標 1、知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。 2、認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。 3、了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正

13、反兩方面的作用。 4、能通過觀察發(fā)現蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。 5、能通過調查活動了解生活中的食用菌。 6、通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的事物。 教學準備 1、收集關于蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。 2、供學生觀察用的構造完整的蘑菇（每組1～２種），放大鏡、小刀、白紙等。 3、生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。 第一課時 課前布置學生收集關于蘑菇的資料。 一、導入。 （1）教師可以采取實物導入的方式：看一看，實驗桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？ （2）利用教材插圖或掛圖等引導學生小結蘑

14、菇的生活環(huán)境。 （3）提問：你還知道關于蘑菇的哪些知識？ 二、觀察蘑菇。 （1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導學生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細致地觀察。 （2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。 （3）交流，描述觀察發(fā)現：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什么特點，我有什么重大發(fā)現等。 （4）整理觀察到的蘑菇的特點并記錄下來。 三、認識蘑菇屬于真菌。 （1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同？（引導學生從外部形態(tài)特點、獲取營養(yǎng)的方式等方面進行比較。） （2）交流，整理意見。 （3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。

15、 （4）你還知道哪些是真菌生物？ （5）學生自主閱讀教材提供的資料。 四、認識食用菌和毒菌。 （1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？ （2）觀察教材插圖（或實物、掛圖），認識常見的食用菌和毒菌。 （3）學生交流自己所知道的有關食用菌和毒菌的知識。（可以結合課前收集的資料進行交流。） 五、課外調查：小組或者獨立調查：我們生活中有哪些食用菌？要求學生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養(yǎng)成分等。 第二課時 一、了解細菌和病毒。 （1）猜一猜。教師展示一幅細菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？ （2）

16、交流學生了解的細菌和病毒的知識。 （3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。） （4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。） （5）小結：細菌和病毒也是生物，它們因為十分微小，用肉眼看不見，被稱為微生物?，F在，你知道生物家族有哪些成員？ 二、展示食用菌調查成果。 （1）小組交流、展示。 （2）小組選擇代表向全班展示調查成果。 （3）制作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設計一張名片，內容

17、包括：名稱、特點、外形圖、主要食用價值等。） （4）名片展示與評價。 5 、林中的鳥 教學目標 1、認識更多生活在林中的鳥。 2、知道常見的鳥的翅、喙、爪的特點，知道這些外形特點與它們的生活環(huán)境和習性是相適應的。 3、能仔細觀察鳥的外形，并能分析外形與它的習性及生活環(huán)境的關系。 4、能在觀察的同時，記錄自己的觀察結果，有做觀察記錄的良好習慣。 5、能積極地與同學交流分享自己的想法和成果。 6、能意識到保護鳥類的重要性，有愛鳥護鳥的意識并能落實到行動中。 教學準備 1、啄木鳥、鷹、鴿、燕等鳥的飛翔狀態(tài)的圖或視頻資料。 2、啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的圖或實物標本。

18、 3、鳥類在林中棲息、捕食的視頻資料。 4、鳥類與人類關系的視頻資料。 教學過程 一、師生交流導入新課。 （1）提問：你認識哪些生活在樹林里的鳥？向同學們介紹你認識的鳥。 （2）出示幾種常見的鳥的圖片，交流：這些鳥以什么為食？它們的羽毛、翅有什么特點？它們的喙、爪有什么特點？ 二、觀察鳥的翅、喙、爪的特點，研究這些特點與環(huán)境及生活習性的關系。 （1）觀察鳥的翅。 ①觀看不同的鳥飛翔的視頻資料（或者掛圖），提問：這些鳥是怎樣飛行的？它們的飛行方式相同嗎？你認為它們的飛行方式可能跟什么有關系？ ②觀察描述鳥翅的特點，認識鳥翅的四種類型。 ③小結：鳥翅的大小和形狀不同，適于飛

19、行的方式也不同。 （2）觀察鳥的喙和爪。 ①觀察啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的標本：這幾種鳥的喙和爪各有什么特點？（觀察的時候給學生提供標本，有條件的也可以提供活的鳥，學生在觀察中可以看，甚至觸摸，總之，盡量讓學生直觀地感知。） ②整理觀察記錄，小組交流。（雖然觀察的重點是鳥的翅、喙、爪，但在交流中可以不局限于這三個方面，鼓勵學生表達其他發(fā)現。） （3）研討：鳥的翅、喙、爪的特點與其生活環(huán)境及習性的關系。 ①觀看鳥在樹林里生活的視頻資料（或教材上的插圖），提問：鳥兒在林中怎樣飛行？怎樣歇息？怎樣捕食？ ②討論：鳥的翅、喙和爪，對于它們在林中的生活有什么幫助？ ③交流與小結。通過引導學

20、生討論、交流，使學生知道鳥的這些外形特點都是與樹林的環(huán)境和自己的生活習性相適應的。 ④拓展：你還知道哪些鳥的外形特點與它的生活環(huán)境及習性相適應的例子？ 三、愛鳥護鳥，從我做起。 （1）師生交流：喜歡鳥嗎？為什么喜歡？ （2）播放鳥與環(huán)境和人類關系的資料片，提問：你有了什么新的認識？ （3）討論：為了鳥類的生存，我們應該怎樣做？為什么要這樣做？ （4）小結。 四、課外拓展 以小組為單位，辦一份以愛鳥護鳥為主題的小報，或者設計一幅愛鳥護鳥的宣傳畫。 6、誰吃誰 教學目標 1、通過討論、分析，認識生物之間的食物聯系——食物鏈。 2、知道不同的動物吃不同的食物，動物要

21、維持生命就要消耗這些食物作為能量。 3、意識到食物鏈、食物網反映了生態(tài)系統中的動植物之間的復雜的食物能量交換關系。 4、通過分析和概括生物之間的食物關系，培養(yǎng)學生的分析和綜合的思維能力。 5、意識到自然界中的事物是相互聯系的。 6、了解保護動物的重要性，對學生進行保護青蛙的教育。 教學準備： 1、課文插圖中的動植物的圖片或掛圖。 2、準備稻田里的動植物名稱的卡片。 教學過程 一、導入。 （1）講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后” 。 （2）討論：從這個故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關系? 誰吃誰？誰被誰吃？蟬吃什么呢？ （3）講述：今天我們就來研究動植物之間的食物

22、關系。 二、認識食物鏈。 （1）按照誰被誰吃的順序，說一說：樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關系。 （2）指導學生用文字和箭頭表示。 （3）出示草、廊、羊的圖片，說一說：它們之間誰被誰吃？ （4）在書上記錄它們的食物聯系。 （5）提問：同學們根據食物關系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物間的食物關系像什么？你能給起個形象的名字嗎？ （6）講解：生物之間的食物聯系，形成像鏈環(huán)一樣的關系，稱為食物鏈。 （7）學生練習寫幾條食物鏈，交流。 （8）小組研究：觀察寫的幾條食物鏈，討論：這幾條食物鏈從什么開始的？為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結束？ （9）講解：在食物鏈中，植

23、物能制造自己需要的營養(yǎng)物質，叫生產者。動物不能自己制造營養(yǎng)物質，它們直接或間接地利用生產者制造的營養(yǎng)物質，叫做消費者。 （10）指出上面食物鏈中的生產者和消費者。 （11）對自己的學習情況進行自我評價。 三、研究稻田里的食物網。 （1）出示掛圖（或投影教材插圖），提問：稻田里有哪些動植物？教師根據學生的回答在黑板上貼上卡片。 （2）小組討論：找出稻田里的動植物的食物關系，寫出食物鏈。 （3）匯報討論結果，教師在黑板上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。 （4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉？哪些動物能吃不同的食物？這些食物鏈之間的關系怎樣？

24、（5）講解：小結：多種生物在取食關系上存在錯綜復雜的關系，多種食物鏈相互交錯，相互聯結，形成網狀的結構，人們形象地稱之為食物網。 四、保護青蛙，維護生態(tài)平衡教育。 （1）討論：以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇）為例：如果食物鏈中有一種生物（比如：青蛙）死光了，會出現什么情況呢？ （2）教師介紹青蛙在稻田里的作用。提問：由此，你想到了什么？人也是食物網中的重要部分，為了維護生態(tài)平衡我們人類應該做些什么呢？ 五、課外拓展。 收集青蛙的資料，編寫一條保護青蛙的公益廣告詞。 7 茅草與鋸子 教學目標 1、了解人類在生物的啟示下，進行了大量仿生的發(fā)明創(chuàng)造。 2、具有認真

25、觀察和探究仿生的興趣。 3、初步具有模仿生物的構造或功能進行發(fā)明和創(chuàng)造的意識和能力。 4、培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，運用創(chuàng)造性想象和“原型啟示法”提出一些小發(fā)明的思路。 5、培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。 6、意識到動物、植物與人類生活的密切關系。 教學準備 1、供課堂觀察用的茅草的葉、蒼耳的果實（或其他植物），放大鏡等工具。 2、雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳的圖片或課件。 第一課時 一、導入。 （1）講述：魯班發(fā)明鋸子的故事。 （2）提問：魯班為什么能發(fā)明鋸子？（發(fā)現茅草——觀察茅草——產生聯想——大膽嘗試——發(fā)明鋸子）

26、（3）交流：我們在樹林、在野外有過類似魯班的經歷嗎？哪些植物容易劃破和刺傷我們？哪些植物容易粘在我們的衣服上？ （4）我們也像魯班一樣，來認真研究我們身邊的這些植物。 二、觀察容易劃破和刺傷人、容易粘衣的植物的特點。 （1）為每個小組提供一份觀察材料和必要的觀察工具。 （2）學生分組觀察，記錄觀察發(fā)現。 （3）交流。 （4）討論：我們觀察了這些植物的特點，能產生哪些想法呢？ 三、了解人們在生物的啟示下完成的發(fā)明。 （1）講述：人們在生物的啟示下，發(fā)明了許多物品。你們知道這樣的例子嗎？ （2）用課件或圖片展示：雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳。 （3）小組討論：圖中這

27、些新技術分別是在什么生物的啟示下研制出來的？它們有什么相似之處？ （4）根據以上發(fā)明的實例，你認為在生物啟示下進行發(fā)明創(chuàng)造要經過怎樣的過程？ （5）講解：在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造，通常要經過以下過程： 明確需要：在生產或生活中，為了完成某種工作，需要具有什么功能的工具或設備。 尋求啟示：通過觀察或在無意中發(fā)現，某種生物的構造或功能與我們需要的工具或設備很相似，在這種生物的啟示下提出發(fā)明的設想。 設計制作：根據發(fā)明的設想精心設計，根據設計試制出我們需要的工具或設備。 實驗定型：經過反復實驗、修改，完成發(fā)明。 四、課外活動。根據某種生物的特點，構思一件科技創(chuàng)新作品。

28、 第二課時 一、指導學生根據某種生物的特點，提出創(chuàng)新設想。 （1）學生根據自己的思考，畫科技作品設計圖。 （2）交流、展示：我設計的是什么？它是仿造什么生物的特點研究的？它有什么特殊的功能？ （3）師生共同評價。（學生的設計可能很富有想象力，對學生的想象力和創(chuàng)意要鼓勵和保護，同時要注意引導學生：完成一件科技小作品除了有創(chuàng)意之外，還要考慮實用和可行性。） （4）向學生介紹一些在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎的小發(fā)明作品，供學生學習借鑒，講解常見的創(chuàng)造發(fā)明方法。 二、指導學生完善科技作品設計方案。 （1）修改完善設計方案。 （2）組內交流方案。 三、制作科技作品。 一件科技作

29、品的制作往往不可能在課堂上完成，學生可以利用課外時間繼續(xù)探索、完成自己的作品，在這個過程中學生需要得到來自教師和家長給予的幫助和支持。 8 、魚 教學目標 1、認識家鄉(xiāng)池塘中的常見魚類，能說出它們的名字。 2、觀察、實驗、記錄并歸納典型魚類的外形及行為特點。 3、能根據提出的問題作出合理推測，提出探究活動的大致思路，能用語言較清晰準確地描述魚類的外形及行為特點，能利用表格整理記錄有關研究結論。 4、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，體驗科學探究中運用證據、邏輯推理、想象建立假設和推斷、理解事物及現象的重要性。

30、 5、樂于與他人合作與交流，通過探究，討論歸納魚類共同特點。實際生活中能靈活運用所學知識，對魚類及相關行為作出判斷和解釋。 6、能將魚類特點與池塘環(huán)境相聯系，知道魚的外形及行為特點與它生活的環(huán)境是相適應的。 教學準備 1、池塘魚類的種類、外形特點、生活方式等相關掛圖或課件。 2、水槽（或玻璃魚缸）、瓷盤、鑷子、紗布條、塑料繩、木片、滴管、水、家鄉(xiāng)池塘中的典型魚類（如鯽魚）、毛巾或衛(wèi)生紙。 3、各種水生動物（不一定是魚類）的圖片或課件。 4、家鄉(xiāng)池塘中的小型魚類活體。 第一課時 一、搜集信息資料 （1）出示圖片或播放課件：同學們，這是我們家鄉(xiāng)的池塘中生活

31、的幾種魚，誰知道這是幾種什么魚？ （2）在我們家鄉(xiāng)的池塘中，還生活著哪些魚類？（教師根據學生的回答，將有爭議的動物板書在黑板一側，在后面的學習中重新歸類）。 （3）各種魚的大小、形態(tài)、生活方式不盡相同，可為什么人們把它們都叫魚呢？關于魚你還知道一些什么？ 二、提出研究問題 1、教師出示并簡介魚類活體，安排學生觀察鯽魚的外形特點，為下一步研究活動做準備。 師述：鯽魚是魚類的典型代表，它在外形上具有什么特點呢？請各小組認真觀察魚的外形、身體表面長有什么、魚鰓的形態(tài)等。同學們若對鯽魚其它外形特點感興趣也可以進行觀察，觀察之后將結果記錄在“我們的發(fā)現”表格里 2、分小組進行觀察、討論、記錄

32、。 3、小組匯報觀察記錄結果。 4、教師小結，然后出示圖片、展示課件或讓學生對照水槽中的鯽魚閱讀課文26頁上圖內容，認識魚的各種鰭。 5、你能根據魚的外形特點，對魚如何運動、怎樣呼吸和運動，大膽做出自己的推測和設想嗎？怎樣證明自己的推測? 三、制定研究方案 1、教師出示并簡介各種學具，告訴學生這些學具主要用于觀察研究魚的運動和呼吸方式。 2、各學習小組制定“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的研究計劃和步驟，預測研究結果。 3、各學習小組匯報研究方案和預測，相互質疑、修改完善研究方案。 四、開展科學探究 1、分小組按照研究方案先進行“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的觀察研究，并將

33、結果記錄下來，在“我們的發(fā)現”表格中。 2、小組匯報實驗觀察記錄結果。 3、教師對本節(jié)課的學習進行簡要小結和講評。 第二課時 一、（接上節(jié)課）開展科學探究 1、你對魚還有哪些感興趣的問題？用什么辦法研究解決我們感興趣的問題？（教師根據學生表述進行板書）。 2、根據實際，各小組選擇一項大家都感興趣的研究項目，同時制定研究計劃和步驟。 3、分小組匯報研究方案，相互質疑、修改完善研究方案。 4、分小組對選擇的研究觀察項目進行研究，并將結果記錄下來。 5、小組匯報實驗觀察記錄結果，集體討論，統一意見。 二、總結與交流 （1）分小組歸納整理：“作為魚類代

34、表的鯽魚在外形和生活、行為方式上有哪些特點？” （2）拿鯉魚與草魚、團頭魴、鯰魚等家鄉(xiāng)水池中常見魚類進行對比，看看鯉魚有什么特點是它們共有的？ （3）分小組匯報“魚類共同特點，”各小組進行交流、辯論，將大家共同的觀點記錄在課本空框中。 三、應用與實踐： （1）出示各種水生生物圖片實體或展示課件，辨別出其中的魚類，并能分析說出其中原因。如果時間允許可以增加一點相關內容供學生辨別。（自然水域中生活著許多動物，有的名稱中還有一個“魚字”，如甲魚、鯨魚、鱷魚、娃娃魚等，可它們不是魚類；有的名稱中沒有“魚”字，可它們屬于魚類，如泥鰍，海馬等）。 （2）課外在家長的帶領下觀察家鄉(xiāng)池塘中各種魚類的

35、生活情況，看一看除了課堂上所了解的魚類特點外，還有哪些特點是魚類共有的？與此同時通過現場觀察、比較、取回水樣研究、查閱資料、請教專家等方法，了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響（詳見課本41頁），填寫“自由研究”調查表。 9 、蛙 教學目標 1、認識并識別蛙和蟾蜍。 2、通過觀察、實驗，記錄并歸納兩棲動物在外形、生活方式和個體發(fā)育過程方面的共同特點。 3、能將兩棲動物特點與它們生活的環(huán)境相聯系，知道兩棲動物的外形、生活方式與它生活的環(huán)境是相適應的。 4、能利用各種感官感知事物，并能用語言、文字準確描述兩棲動物的外形特點、生活方式和個體發(fā)育過程。

36、 5、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。 6、樂于與他人合作與交流，尊重事實，珍愛生命。 7、實際生活中能靈活運用所學知識對兩棲動物類別及行為作出判斷和解釋。 教學準備 1、兩棲動物在種類、外形特點、生活方式、個體發(fā)育等方面的掛圖或課件。 2、水槽（或塑料缸）、塑料袋、毛巾或衛(wèi)生紙。 3、青蛙和蟾蜍活體。 4、各種其它動物（不一定是兩棲動物）的圖片或課件。 第一課時 一、搜集關于蛙的事實材料，提出研究問題。 1、出示蛙的圖片或播放關于蛙的課件，讓學生仔細觀看后回答：你從中知道了一些什么？關于蛙你還知道一些什

37、么？（此處可以將青蛙的種類、青蛙的外形特點、行為方式、個體發(fā)育的相關圖片或課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學生作任何講解）。 2、學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題，用詞組或短句板書在黑板上。（此處不要求學生能正確表述關于蛙的知識結論）。 3、提出研究問題：蛙類具有什么共同特點，我們應該怎樣認識和了解它們呢？ 二、制訂觀察研究方案。 1、分小組制訂活動方案。 2、小組匯報活動方案。教師小結：為了了解蛙類共同特點，我們選擇青蛙作為研究對象，觀察它的外形特點，研究它的捕食、游泳方式，了解它的生長發(fā)育過程。（研究方法按課堂上學生的

38、表述靈活處理）。 三、開展科學研究。 1、各小組在講臺前方自主選擇觀察研究的青蛙活體及相關實驗材料，按照活動方案有組織地觀察青蛙的外形特點、如何游泳，做蹼足作用的實驗，比較蝌蚪與幼蛙的不同。 2、各小組匯報觀察研究結果，集體交流訂正。 3、填寫“我們的發(fā)現”表格。 4、教師對本節(jié)課的學習進行簡要講評。 第二課時 一、指導認識了解蟾蜍。 1、教師出示圖片指導看書或播放課件。 2、學生觀看后討論回答“蟾蜍的身體有什么特點，它的生長發(fā)育過程是怎樣的，蛙和蟾蜍有哪些共同之處？” 3、教師根據學生回答，將要點作為主板書板書在黑板中央。 二、總結與交流。 1、蛙和蟾蜍具有如此多的共

39、同之處，因此生物家將它們歸為了同一類動物。那么它們與鳥類、魚類等其它動物相比較，有哪些是它們獨有而其它動物不具有的特點呢？ 2、分小組交流討論，總結其主要特征?？偨Y出一條就在課本上規(guī)定地方畫一面小紅旗。 3、小組匯報，集體交流訂正。教師對學習內容進行小結，講評本課學習情況。 4、學生將其共同特點填寫在31頁課文中間的空框中。 三、應用與實踐。 1、看書31頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學生辨別其中的兩棲動物。如果時間允許，可以增加一些相關內容供學生辨別。 2、課外在家長陪同下考察家鄉(xiāng)農田、草地、森林、池塘、小溪中的兩棲動物，研究其外形特點、生活方式、生長發(fā)育過程等并作好考察記

40、錄。 10 龜和鱉 教學目標 1、認識并識別龜和鱉。 2、通過觀察，記錄并歸納爬行動物在外形、行為方式、繁殖等方面的共同特點。 3、能將爬行動物特點與它們生活的環(huán)境相聯系，知道爬行動物外形、行為方式等與它生活的環(huán)境是相適應的。 4、能利用各種感官感知事物，并能用語言描述爬行動物外形及行為方式特點，能歸納填寫信息記錄表，并通過比較了解爬行動物共同特點。 5、樂于與他人合作與交流，尊重事實，珍愛生命。 6、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。 7、實際生活中能靈活運用所學知識，對爬行動物類別及行為作出判斷和解釋。 教學準

41、備 1、有關龜和鱉的種類、外形特點、行為方式、繁殖等相關的掛圖或課件。 2、水槽和水、筷子或木棒、毛巾或衛(wèi)生紙。 3、龜和鱉的活體。 4、各種其它動物（不一定為爬行動物）的圖片或課件。 教學過程 一、搜集事實材料，提出研究問題。 1、出示龜和鱉的圖片或播放龜和鱉的相關課件，讓學生仔細觀看，然后回答：你從中知道了一些什么？關于龜和鱉你還知道一些什么？（此處可將本課所涉及知識的課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學生作任何講解）。 2、學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題板書在黑板上。 3、提出研究問題：龜和鱉都有一些什么樣的

42、特點呢？我們應該怎樣認識和了解它們呢？ 二、制訂觀察研究方案。 1、分小組制訂活動方案。 2、小組匯報活動方案，教師小結：龜和鱉的特點包括外形特點、如何爬行和游泳、受到驚嚇時有什么反應以及它們如何繁殖后代等方面，研究方法按照同學們的意見執(zhí)行，研究結論由學習小組長有條理地進行記錄，最后總結歸納。 三、開展科學研究 1、各小組在講臺前方自主選擇觀察研究所需的龜和鱉活體及相關實驗材料，按照活動方案觀察龜和鱉的外形特點、如何爬行和游泳、受驚嚇時的反應等。 2、各小組總結歸納觀察研究結果。 四、總結與交流。 1、各小組匯報觀察研究結果，集體交流訂正，教師對學習內容進行小結，講評各小組學習

43、情況。 2、學生在課本33頁中間表格中填寫觀察研究獲得的信息。 3、檢查學習效果：生物學家為什么把龜和鱉歸為同一類動物，并且起名為爬行動物？ 五、應用與實踐。 1、看書33頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學生辨別其中的爬行動物。如果時間允許，可以增加一些相關內容供學生辨別。 2、課外在家長陪同下，考察家鄉(xiāng)的農田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行動物（城市學生可以參觀動物園的爬行動物館，請教管理員或抄錄動物介紹，有機會到農村旅游、參觀、走親訪友時做有心人），觀察研究其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好記錄。（提醒學生千萬注意安全。） 11 池塘中的植物

44、教學目標 1、認識家鄉(xiāng)池塘常見水生植物。 2、觀察植物外形，了解其生活環(huán)境，能將觀察結果與它們的生活環(huán)境建立聯系。知道其外形及生長方式與生活環(huán)境是相適應的。 3、了解更多植物種類，感受植物世界的多姿多彩。 4、能利用各種感官感知事物，能利用語言描述水生植物外形及生長方式特點，能通過觀察、實驗了解水生植物對水環(huán)境的依存關系。 5、樂于與他人合作與交流，尊重事實、珍愛生命。 6、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。 7、實際生活中能靈活運用所學知識，并用所學知識解決問題，指導生活。 8、知道外來物種的引進有時會嚴重影響原生態(tài)的自然環(huán)境，造成

45、重大的環(huán)境改變和經濟損失。 教學準備 1、有關池塘植物的掛圖、課件。 2、種植了池塘水生植物的生態(tài)缸（瓶）、毛巾或衛(wèi)生紙。 3、挺水植物標本。 4、供學生觀察、實驗的水生植物。 教學過程 一、搜集事實材料，提出研究問題。 1、出示池塘中水生植物圖片或播放相關課件，讓學生仔細觀賞，然后回答：你從中看到了一些什么？關于池塘中的植物你還知道一些什么？ 2、學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題板書在黑板上。 3、提出研究問題：關于池塘中的植物，有什么問題你最希望了解？要了解池塘中水生植物的外形特點，我們應該采取什么辦法？ 二、制訂探究方案，開展科學探究。 1、分小

46、組制訂活動方案。 2、小組匯報研究方案，教師小結：為了便于相互合作與交流，大家最好選擇同一種植物進行了觀察和實驗，大多數小組在教師帶來的植物中選擇了菱（也可以是別的植物），因此下面的觀察就以觀察菱來展開，各小組在觀察時要按一定順序對植物器官逐個進行觀察，并將觀察結果填寫在“觀察記錄表”上。 3、各小組領取植物樣本進行觀察和記錄。 4、小組匯報觀察記錄結果，集體討論訂正。 三、對假設作出推斷與猜想。 1、提出假設，讓學生推斷事實結論：把菱（也可以是別的水生植物）種在陸地上的土壤里，你認為它會發(fā)生什么變化？怎樣觀察記錄這種變化？這種變化說明了什么？ 2、小組交流討論，對假設作出合理推斷

47、。 3、小組匯報交流討論結果。 4、老師布置課后實驗任務。 四、應用與實踐。 1、有的物種在改變環(huán)境后不僅沒有生長不良，反而大量生長繁殖，使原來生活在這里的植物生長不良或死亡，動物無法生存，甚至引起物種消亡，成為了具有極大危害的物種，教師出示圖片（展示實物）或播放課件。 提出問題：池塘里鳳眼蓮生長時，我們應該采取什么措施？你還知道哪些關于引進外來物種引起生態(tài)災難的事例？ 學生回答，教師結合本地經驗對學生的回答進行評講小結。 2、課外或雙休日，在家長陪同下，觀察家鄉(xiāng)的池塘、水庫、湖泊中生長的各種水生植物，觀察研究它們的形態(tài)、生長方式與環(huán)境的關系，并作好相應記錄。 12

48、 池塘生物的相互聯系 教學目標 1、引導學生用普遍聯系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態(tài)系統的概念。 2、進一步明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯系外，還存在更為重要的其它依存關系。 3、了解生態(tài)平衡對環(huán)境、對人類的影響和意義。 4、能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性推斷和解釋。 5、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己的研究結果與已有的科學結論作比較。 6、樂于與他人合作與交流，能用語言準確表述所觀察的自然現象和自己要表達的觀點。 7、實際生活中能靈活運用所學知識，并用所學知識解決生活中遇到的問題。 教學準備 1、池塘生物圖片（或

49、課件）、池塘生物水族箱（內養(yǎng)生物活體）。 2、反映池塘生物食物聯系的錄相（課件）。 3、反映池塘生物依存的課件。 第一課時 一、對上一課安排布置的實驗記錄和實驗結果進行檢查和總結。 1、上一節(jié)課課后，大家將水生植物種在陸地土壤中，通過觀察研究你們都有什么發(fā)現，這一事實說明了什么？ 2、學生分組匯報，統一觀點，教師小結。 二、復習已學知識，提出探究問題。 1、復習已學知識：在前面的第一單元第6課《誰吃誰》中我們學到了幾個新的科學名詞，如食物鏈、生產者、消費者，誰能不看書，用自己的語言進行解釋？ 2、提出問題：樹林中的生物之間存在食物聯系，那么池塘中各種生物之間有怎

50、樣的食物聯系呢？這些池塘生物中哪些是生產者？哪些是消費者？教師引導學生觀賞池塘生物水族箱，并播放相關錄相（課件）。 三、開展科學探究。 1、學生觀賞池塘生物水族箱，欣賞池塘生物食物聯系的錄相（課件）后，回答問題，相互質疑，教師指導。 2、分小組針對上述所見所聞寫出池塘生物之間的食物鏈，能寫多少寫多少。同時討論：“在食物鏈中，如果某個鏈環(huán)上的生物滅絕了，會對整個食物鏈產生什么影響？” 3、學生分小組討論、交流，匯報討論結果。 4、教師對本節(jié)課的學習進行簡要小結和講評。 第二課時 一、（接上一節(jié)課）開展科學探究。 1、池塘中的生物之間，除了食物聯系之外，還有

51、其他的依存關系嗎？教師播放相關課件，學生觀賞后分小組進行討論。并將討論結果記錄在“報告單”上。 2、學生匯報討論結果，集體訂正。 3、學生根據集體訂正結果填寫課本38頁空框。 二、總結與推斷： 1、引導學生在小結“池塘中的動物和植物存在著哪些聯系？”的基礎上推出“池塘群落”定義。 2、假設與推斷：在池塘中，如果植物或動物滅絕了，將會出現什么現象？(本環(huán)節(jié)可由學生獨立思考回答，也可由學生討論回答)。 3、師生共同學習和理解關于“生態(tài)系統”和“生態(tài)平衡”的概念。學習、理解過程可結合池塘、森林等生物實例進行講解說明。 三、應用與實踐： 1、教師引導、啟發(fā)學生明白關于“沙漠群落”、“海

52、洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含義。 2、課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態(tài)群落”生物之間的相互聯系。 3、課外查閱資料或上網了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之間的相互聯系。 四、單元“自由研究”檢查與指導 對學生“了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調查表的進度、困難及解決辦法等情況進行檢查和指導。 13 、做個小生態(tài)瓶 教學目標 1、能與小組同學合作制作簡易的科學探究所需的生態(tài)瓶，并對生態(tài)瓶中生物關系作出科學解釋。 2、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，

53、反思自己的探究過程，正確修訂自己的探究方案。 3、實際生活中能靈活運用所學知識對所遇到的現象作出判斷和解釋，并用所學知識解決問題，提高生活水平。 4、樂于與他人合作與交流、尊重事實、珍愛生命。 教學準備 1、生態(tài)瓶（缸）樣本（或相關圖片、課件）。 2、供學生實驗所需的小型水生動植物及玻璃或透明塑料容器。（教師課前準備小型水生動植物，學生自備容器。農村學?？稍诮處煄ьI下到淺水池塘或水溝現場采集水生動植物。 3、清潔砂、水、水槽、毛巾或衛(wèi)生紙。 第一課時 一、提出探究問題： 1、復習引入：池塘生物群落是怎樣保持生態(tài)平衡的？ 2、提出問題：如果我們模

54、仿自然界的池塘做一個簡易的小生物瓶，要如何選擇水生生物種類？ 3、讓學生拿出自備的容器，如果讓你用手中的容器做一個小生物瓶，你認為還應該考慮哪些因素？ 4、出示生態(tài)瓶（缸）樣本，如果將生態(tài)瓶放在教室的講臺上，你認為動植物能正常生長嗎？為什么？ 二、制訂活動方案 1、學生根據剛才所見的生態(tài)瓶樣本，分小組討論制作小生態(tài)瓶應該準備什么材料，按照什么步驟進行制作？ 2、小組討論，將所需材料名稱填寫在39頁空框中，制作方法和步驟記錄在草稿紙上。 3、小組匯報。閱讀課本39、40頁制作步驟，與自己選用的材料和步驟進行對照，補充遺漏的材料，更改不科學的材料。 4、小組討論課本上提示性語句所反映

55、的問題：為什么生態(tài)瓶內要裝沙？為什么要選擇無污染的河水或池塘水，城市學生用自來水做實驗為什么要放置24小時以后才加入生態(tài)瓶內？生態(tài)瓶中的小動物為什么要選擇小型健康的動物？ 生態(tài)瓶制作完成后還應注意哪些方面因素來保證生態(tài)瓶中生物正常生長。 5、分小組展開討論。 6、各小組匯報討論結果，集體訂正、教師小結評講。 7、學生將討論結果記錄在課本40頁空框內。 三、繪制生態(tài)瓶制作圖 1、學生根據所學，初步設計繪制小生態(tài)瓶設計圖。 2、各小組展示自己的小生態(tài)瓶設計圖，相互交流經驗。 3、教師對本節(jié)課的學習進行簡要小結和講評。 四、課外參觀實踐 學生參觀水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）銷

56、售店，向專家請教，查閱書籍或網絡資料，對自己小組繪制的小生態(tài)瓶設計圖進行修改完善，將小生態(tài)瓶設計得既有科學性又有藝術性。 第二課時 一、分小組制作小生態(tài)瓶。 1、學習小組各成員講述參觀實踐活動所見所聞。發(fā)表自己修改設計圖的意見。 2、教師展示水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）相關圖片或播放錄像（課件）。 3、小組討論修改設計圖。 4、各小組匯報修改小生態(tài)瓶設計圖的內容和原因，相互取長補短。 5、各小組有秩序地在講臺前方不同位置領取不同的材料。 6、分小組按制訂的方案和設計圖有步驟地制作小生態(tài)瓶，教師巡回參與制作活動，對有困難的小組適當指導。 二、交流和講

57、評。 1、做好了的小組展示給大家看，大家認為合格者，該小組所有同學可以在課本上規(guī)定地方畫三面小紅旗。評選小生態(tài)瓶設計得既有科學性又有藝術性的小組，該小組所有同學可以畫四面小紅旗。 2、教師對本節(jié)課的學習進行簡要小結和講評。 三、課外實踐活動安排。 每位同學由家長陪同，在家鄉(xiāng)池塘采集小型健康生物活體和無污染水制作一個屬于自己的小生態(tài)瓶，保證水生生物存活一周。 四、安排準備“自由研究”課堂教學 對學生“了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調查表的進度進行抽查，要求學生下一節(jié)課將“自由研究”調查表帶來。 自由研究 教學過程： 一、明

58、確研究任務 教師可以直接告訴學生，本節(jié)課的研究重點是制作兩個齒輪，且滿足一個要求：一個齒輪轉1圈，另一個齒輪轉3圈。 二、小組活動 先是討論活動方案。除了教材提供的幾個提示需要讓學生在組內進行明確外，教師還要根據學生的實際，給學生提示如下要求：制作齒輪需要考慮到材料、工具及操作的安全性，制作的主要步驟，設計圖紙，同時使齒輪的各齒間的距離基本相等，即各齒要均勻地分布。正式動手活動之前，教師還可以設定某些獎勵措施，刺激學生更專心地投入到活動中去。 然后是小組制作。在小組制作過程中，教師可以參與到動手能力相對薄弱的小組中去，鼓勵他們自己動手，但教師直接參與的不要太多。 三、交流展示 讓各

59、組輪流在全班進行研究成果的展示，讓大家根據完成的質量好壞、工藝的好壞進行評定，兌現活動之前承諾的獎勵。 14 、水泥與瀝青 教學目標 1、了解物質的變化有的可逆，有的不可逆。認識這些變化對人類生活的影響。 2、知道物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產生新的物質。 3、能在水泥與瀝青變化實驗中進行科學的實驗設計和細致地觀察。能夠有根據地預測并體會到與同學合作的重要性。 教學準備 少量的水泥與瀝青，燒杯，水，計時表，小鐵錘。教師可另備酒精燈、坩鍋、坩鍋鉗。 教學過程： 一、引出問題 先介紹在鋪路架橋等活動中，人們通常會使用到水泥與瀝青，然后請學生說說關于它們

60、已經知道了些什么，并仔細留意學生講到的各種已有認識，有些學生已經說到的可能會在后面的教學中用到。同時，還可以引導學生把在生產中是如何使用它們的也談一談，從而引出后面的教學。 二、開展觀察和實驗 第一步：教師提供實驗材料，讓學生觀察。教師出示為各組準備好的觀察材料及工具，了解水泥與瀝青本來的“真面目”。 第二步：以水泥為例，研究加入水之后的變化。可以先讓學生預測水泥在加入水攪拌后可能出現的情形，然后組織學生討論實驗方法，教師指導學生進行實驗完善，重點是引導他們在不同時間段如何觀察水泥的變化，并做好記錄。 第三步：組織學生進行討論。通過對實驗中不同時間段水泥變化的觀察，讓學生回憶生活中積累

61、的對干燥后水泥的認識，或出示教師課前制作的水泥塊，展開討論：干燥后的水泥還能回到原來的粉末狀水泥嗎？ 三、認識可逆變化過程與不可逆變化過程 首先可以引導學生回憶生活中瀝青的加熱過程：固態(tài)的瀝青被加熱后，會改變原來的形狀，形成可以流動的液體，待溫度降低后，它又會還原成原來的固態(tài)。從而比較這種變化與前面水泥的不同。在此基礎上，給出可逆變化過程與不可逆變化過程的基本概念。 接著引導學生列舉生活中與水泥和瀝青變化類似的例子，并說說人們是怎樣利用的。在學生列舉時，教師應不滿足于學生僅僅講出事例本身，而是要求他說出更加細致的變化來。在此基礎上，教師要引導學生明確，在物質的變化過程中，有的只是形態(tài)發(fā)生

62、了變化，有的變化后生成了新的物質。最后，要求學生按這兩類給列舉的變化分類。 15、盤山公路 教學目標 1、知道利用斜面可以提高工作效率，了解斜面在生活生產中的使用。 2、進一步學習如何進行對比實驗，并自覺地在實驗中做到與同學默契配合。 3、通過辨析斜面原理在生活中的運用，體會到科學原理無處不在。 教學準備 關于盤山公路和教學圖片、資料。各實驗小組準備測力計或橡皮筋、長短不同的木板、帶有牽引小環(huán)的物體、四方的木塊（或字典，用于搭建同一高度斜面）。 第一課時 一、認識盤山公路，提出問題 先出示盤山公路的圖片，引

63、導學生認識盤山公路的特點。從山底到山頂，沒有直接修成一個直線的斜坡，而是在山間繞來繞去，形成“盤山”之狀，謂之盤山公路。 自然地，提出本課的研究問題：為什么要修成這個樣子？提出問題后，讓學生談談自己的想法。通常學生都會談到涉及坡度（不一定是用這個說法）的理解，教師則可以適時地介紹坡度的概念，為后面的教學掃除理解、表達上的障礙。 如果學生理解盤山公路這個“變形”的斜面有困難，就及時引出第二個生活中的事例，利用搭起的斜坡往汽車上搬運重物。要通過尋找更多的例子作支撐，幫學生理解。 二、研究斜面 首先，要讓學生推測斜面的作用。通過對利用斜面往汽車上運輸重物，更好地幫學生推測斜面的作用。必要時，

64、可以通過制作課件演示，把盤山公路“拉直”，就可以得到一個坡度更小的、從山底到山頂的斜面，從而區(qū)別直接由山底到山頂的斜面。然后提示學生把推測結果記錄在書中的相應位置。 其次，小組設計實驗方案。教師要根據實驗室現有的材料，或要求學生自備的材料，設計不同坡度的斜面，并明確研究過程中的一些細節(jié)，如怎樣做實驗記錄表；做直接提升重物的實驗，看測力計的讀數；做坡度不同的斜面（固定斜面的最高點，使用不同長短的木板搭建），做沿著不同坡度斜面提升重物的實驗；如何讀數等。實驗方案不明確，就會影響到后面展開的研究。 但是，正如教材說明中所述，本課的實驗材料在組建斜坡時有多種組合方式，如果學生提出來，教師應鼓勵并引

65、導學生按照他們自己的設計進行實驗，如果探究的充分，一節(jié)課的時間顯然不夠。這樣，教師就應該按照教學的實際情況，對課時的劃分做靈活安排，不要過于拘泥于原有教學設計。 各小組開展研究時，教師應放手讓他們自主實驗，隨時了解他們在實驗過程中的發(fā)現。 三、分析討論斜面的作用 先組織學生分析各組研究得到的實驗數據，在小組內進行討論，然后在全班進行交流。在分析實驗數據時，主要有兩個層面，一是直接提升重物與使用斜面提升重物作比較，一是使用不同坡度的斜面提升同一重物的比較。 如果出現個別組數據與其他組分析的結論不吻合，則可以讓他們談談自己的做法，讓其他小組用自己在實驗中的經驗進行解釋，必要時可以讓這個小組

66、重新演示。 四、分析斜面在生活中的應用 先讓學生解釋盤山公路以及利用斜面往汽車上搬運重物的理由。然后讓學生對生活中運用到斜面的事例進行分析。 第二課時 通過第一課時的教學，斜面的相關內容已經基本完成。開展第二課時的教學，主要是想通過學生的參與和體驗，增強對斜面原理的形象理解。 比如體驗直接登上約1米高的平臺，然后用木梯搭成斜面，到達同樣的平臺，比較有什么不同。又如使用木梯到達同一高度的游戲，把木梯按照坡度大小不同設置成幾組游戲，讓學生體驗用力的情況。或者教師設計包含有斜面原理知識在內的目標游戲。 16 橋 教學目標 1、知道不同形狀的橋梁具有不同的特點，它們在承受力、特點等方面并不相同。 2、知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。體會到模型的制作在生活生產中的積極意義。 3、能夠收集有關橋梁的圖片和資料，體驗造橋的艱辛和快樂； 4、能綜合運用所學知識，制作一個橋的模型。 教學準備 各種各樣的橋的圖片，每小組準備兩個木墩，6張左右硬卡片紙，