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1、 一年級語文關于傾聽習慣的培養(yǎng)── 《四季》教學案例與反思 【案例背景】 根據(jù)新課標的精神，站在素質教育的角度，在教學中以情激情努力引導學生享受語文學習的快樂，學生課堂氣氛高漲，熱情洋溢，教學效果明顯，但在學生的傾聽習慣方面還得努力多下功夫培養(yǎng)。 【教學案例】 以下是發(fā)生在我上一年級語文新教材《四季》上的三個教學片段： 〖教學片斷一〗 當時我正準備組織大家以小組的形式學習生字“春、 夏、秋、冬”。我說道：“請大家在小組中學習這些生字，讀準它們 的音，再討論一下，有什么好辦法記住它們。”未等老師說完，孩子們己迫

2、不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。我在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子沒有聽到老師后半個要求。 分析：學生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有達到老師的要求。有不少小組只是停留在了對字音的反復學習上，并沒有對每個字作 第 1 頁 更深入的了解。 〖教學片斷二〗 熟讀了兒歌之后，我問大家：“每一個季節(jié)都唱到了什么景物?”孩子們紛紛舉手，其中 A 回答了這個問題：“小草，荷葉，嗯

3、——” A 稍微停了一會兒，正思索著。這時有那么 幾個孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“谷穗 ! 雪人 ! 谷穗 ! 雪 人 ! ”A尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，谷穗，雪人。”坐下了。 分析： A 在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實際上，等于剝奪了 A 思考、回答的權利。 〖教學片斷三〗 在拓展說話訓練時，我要孩子們挑一個喜歡的季節(jié)說說它的特征。 B 說道：“春天，小草發(fā)芽了?！睅讉€同學發(fā)言之后，我見 C 舉手特別積極，便請他發(fā)言，他說：“春天，小草發(fā) 芽了?！贝苏Z一出，有的孩子便說

4、：“剛剛說過了 ! ”C 不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到?！? 分析： C 在別人發(fā)言時，沒有認真聽，結果，重復回答了?！窘虒W反思】 在平時的教學中，沒有足夠重視對孩子“聽”的習慣的訓練、培養(yǎng)?！奥牎笔且粋€重要的語文學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可 第 2 頁 能對孩子的學習造成障礙。特別對一年級的小學生而言，已 有知識局限，正是應該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃 金時間。而我并沒有對這個問題引起足夠的重視，孩子們才 會在課堂上有這種表現(xiàn)。同時也引發(fā)了一系

5、列的問題，如： 在平時的小練習中，就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來聽老師讀 題釋題，往往審錯題意 ; 有時，孩子們的作業(yè)沒有按老師的 要求做。 看來，注重對孩子“聽”的訓練， 已到了刻不容緩的時刻了。 一般課堂上的“聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學生 ( 從上至下 ) 、學生聽老師 ( 由下往上 ) 、學生聽學生 ( 平級 ) 。 針對此，我調整了自己的教學方法和教學策略。 1、以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶 給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應 帶頭傾聽，決

6、不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言 的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。對孩 子的發(fā)言，給與適當?shù)脑u價。 2、細化要求：以往，一直要求孩子們認真聽，可到底怎樣 才算認真聽 ?孩子們對此認識模糊。老師應該給孩子一個具 體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽的時候眼睛注視 著老師或發(fā)言的人 ; 要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句 話，腦子里不想其他事 ; 聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見， 不插嘴。 第 3 頁 3、進行評價：結合每周的評價表，對孩子這一階段“聽

7、” 的表現(xiàn)，做一個總結。評價分為自評、互評、教師評。內容 為老師提出的聽的要求。通過評價，發(fā)揚優(yōu)點，更重的是指 出了孩子們的不足，明確了努力的方向。 4、表揚鼓勵：在對孩子聽的習慣的培養(yǎng)中，少不了孩子最 能夠接受的方式：表揚鼓勵。哪些孩子做得特別好的，應及 時鼓勵，必要時，要把文章做足。當然，老師更應關注那些 暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進 步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。 第 4 頁