《分馬第一課時(shí)_高一語(yǔ)文教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《分馬第一課時(shí)_高一語(yǔ)文教案（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 分馬 第一課時(shí) _高一語(yǔ)文教案 分馬 第一課時(shí) 預(yù)習(xí)題： 1．熟讀課文。 2．讀準(zhǔn)下列字音： 拴 騍 牤 弦 相中 xi āng zh ng瞅 攆 （馬）圈 夭折 趟（地） 摳 駒 3．掌握作家、作品： 周立波： 《暴風(fēng)驟雨》： 教學(xué)目的： 一、理解課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，以及圍繞中心、詳略得當(dāng)、主次分明的寫(xiě)法。 二、學(xué)習(xí)本課生字、詞以及副詞在句中不同的表達(dá)作用。 三、學(xué)習(xí)郭全海大公無(wú)私、毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)

2、表現(xiàn)人物思想性格；寫(xiě)人敘事有詳有略，主次分明，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 認(rèn)真閱讀體會(huì)，學(xué)習(xí)句中副詞的表達(dá)作用。 教學(xué)方法： 講練結(jié)合 教時(shí)： 2 課時(shí)。 教具：幻燈片。 教學(xué)過(guò)程： 第一教時(shí) 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，《暴風(fēng)驟雨》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)大家看過(guò)沒(méi)有？這是一部描寫(xiě)我國(guó)土改運(yùn)動(dòng)的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。它以東北解放區(qū)為背景， 生動(dòng)地描述了農(nóng)民群眾在黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行土地改革推翻地主階級(jí)的斗爭(zhēng)情景。這部作品氣勢(shì)雄偉，故事情節(jié)完整，生動(dòng)。 作者，周立波。湖南省益陽(yáng)縣人，我國(guó)現(xiàn)代著名作家。 1946 年冬他到東北參加了當(dāng)時(shí)的土 改運(yùn)動(dòng)。

3、 他根據(jù)自己在這場(chǎng)偉大運(yùn)動(dòng)中的感受、 體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)， 在 1947~1948 這兩年中， 寫(xiě)出 了長(zhǎng)篇小說(shuō) 《暴風(fēng)驟雨》，曾榮獲 1951 年斯大林文學(xué)獎(jiǎng)。以后， 他還寫(xiě)了反映我國(guó)工業(yè)建設(shè) 的長(zhǎng)篇小說(shuō)《鐵水奔流》和反映農(nóng)村社會(huì)主義革命的長(zhǎng)篇小說(shuō)《山鄉(xiāng)巨變》等。這些作品對(duì) 我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的影響很大。 二、指導(dǎo)預(yù)習(xí) 1．給生字、詞注音。 騍 牤 相中 瞅 攆 柴垛 嚼子 騸 夭折 摳 趟 拴 崽 揪 2．區(qū)別下列各組形近字，并分別組詞。 瞟（） _______騍（） _______ 縹（） _______裸（） _______ 膘（） __

4、_____踝（） _______ 票（） _______摳（） _______ 粟（） _______樞（） _______ 栗（） _______嘔（） _______ 3．朗讀課文，掌握情節(jié)，按 “分馬 ”和 “換馬 ”兩部分編寫(xiě)故事的提綱。 提示： （ 1） “分馬 ”“換馬 ”兩部分哪里是分界線？ （ 2） “分馬 ”“換馬 ”兩部分各寫(xiě)了哪幾件事？三、研習(xí)新課： 1．學(xué)生按各自編寫(xiě)的提綱復(fù)述課文。 （ 1） “分馬 ”：（要求：著重復(fù)述有關(guān)郭全海和老孫頭的情況）①分馬前，郭全海講話。 ②分馬時(shí)：

5、 趙大嫂子不要牲口： 郭全海隨便挑了一匹青騍馬； 老初牽了一匹黑牤子； 老孫頭精心挑選了一匹小兒馬；白大嫂子， 張景瑞的后娘相中硬實(shí)馬；老田頭夫婦倆牽了一匹沙栗馬；劉德山 媳婦代李大個(gè)子挑了一匹白騸馬；李毛驢牽了兩頭毛驢。 （各家都分到了稱心的牲口） （ 2）換馬： （要求：重點(diǎn)復(fù)述郭全海和老孫頭在換馬過(guò)程中的表現(xiàn)）①老王太太不滿意分到的熱毛子馬，郭全海首先提出跟她換馬。②郭召集積極分子開(kāi)會(huì)，動(dòng)員大家跟老王太太換馬。③積極分子們讓老王太太挑馬，老王太太挑走了老田家的沙栗兒馬。④老田太太不樂(lè)意，郭全海又主動(dòng)找老田家換馬。 2．討論課后練習(xí)七 課文寫(xiě)的不僅分了馬，

6、還分了牛，分了騾子，分了毛驢，總之是分了牲口，但編者為什么不把課題定為 “分牲口 ”而定為 “分馬 ”呢？ 討論歸納： 這是一種修辭手法，亦即研究語(yǔ)言技巧的一種方法。以主要代一般，以具體代抽象。例如： 說(shuō)“上街買(mǎi)菜 ”，實(shí)際上不光是指買(mǎi)蔬菜，還包括買(mǎi)魚(yú)、買(mǎi)肉、買(mǎi)蛋，打醬油什么的。又如： 人們常說(shuō) “不拿群眾一針一線 ”，這 “一針一線 ”指的是群眾利益，這是部分代全體。馬在東北 農(nóng)村最多見(jiàn)， 最常用， 所以它能概括大牲畜的特點(diǎn)。 此外， “分馬 ”讀起來(lái)也比 “分牲口 ”上口， 所以，本課題目用 “分馬 ”好。 四、作業(yè)： 1．細(xì)讀課文分析郭全海

7、、老孫頭的性格特征。 2．思考練習(xí)題一、二。 分馬 第一課時(shí)由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 ! 《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 關(guān)于背景介紹（略） 師：本節(jié)課是一堂聽(tīng)讀課。請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)錄音，注意聽(tīng)清字音和句讀，聽(tīng)出語(yǔ)氣。 （教 師放錄音，約十五分鐘） 師：下面我們開(kāi)始讀。根據(jù)有無(wú)聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學(xué)習(xí)中，朗讀的 效果要大大優(yōu)于默讀 ──它能培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力，通過(guò)朗讀，許 多字、 詞甚至句子的含義就會(huì)迎刃而解。 朗讀時(shí)要注意三點(diǎn)： 一是要讀準(zhǔn)字

8、音，比如古今異 、通假異 、破音異 等；二是要 清句 ；三是要 出文章的感情和氣 ，表 出文章 中抑 挫、 跌宕起伏的 奏感。 重點(diǎn)朗 前四段， 特 是第三、 四兩段，最好能熟 成 。 （教 巡 幾圈后，板 學(xué)生容易 的字、 ） 。 ：（ 幾位同學(xué) 的情況）好。 同學(xué) 停一下，我 兩位同學(xué)起來(lái)朗 一下第 三、四兩段。 注意朗 的 候能體 出作品中不同人物的不同性格特征， 也 在座的同學(xué) 一下 兩位同學(xué)朗 的水平。 生甲：（略） 生乙：（略） 生丙： （略） ： （略） ：本文篇幅 ， 但

9、 言用的基本上是古白 ，因此 淺 ， 堂上我 就不串 了。 下 同學(xué) 真梳理字、 、句，找出本文的通假字、活用 、古今異 、雙音 以及成 ，用特殊 志 出來(lái)。同 完成 后 “思考和 ”二、三，下 。 第二 ： 主要完成兩個(gè)任 ： 第一是 同學(xué) 的作 情況； 第二是分析一下 羽 個(gè)形象。好，先找 5 位同學(xué) 作 。 （ 生共同解決并落到 ） 。 生甲：通假字有：距通拒、內(nèi)通 、要通邀、倍通背、蚤通早、郤通隙、奉通捧。 生乙：異 有：山 、非常、河北、河南；雙音 有婚姻、出入、 子、吾屬。 生丙：活用 有：

10、、王、善、活、兄、近、籍、從、目、翼、止、邢、道、 。 （活 用情況解 略） 生?。撼?有：秋毫無(wú)犯； 莊舞 ，意在沛公；人 刀俎，我 肉； 苦功高。 生戊： “思考和 ”二、三（略）。 ：作 （略） 。 ：下面 同學(xué) 5 分 思考 ，然后 一位同學(xué)用 代 復(fù)述 文的故事梗概。 生：復(fù)述（略） 。 ： 價(jià)學(xué)生的復(fù)述情況（略） 。 ： 篇文章 然是史 文，但人物形象個(gè)性 明， 栩栩如生。 同學(xué) 從 文中找出 能 反映 羽思想和性格特征的 句，并用準(zhǔn)確精 的 在旁 點(diǎn)。 （教 巡 指 ） ：（ 學(xué)生完成情況）下

11、面我 一起來(lái)分析 羽 個(gè)形象。哪一位同學(xué)先 ? 生甲： 羽是一個(gè)年 氣盛、 自大、寡 信的人物。 ：很好， 你具體 一 。 生甲： 比如他聽(tīng)到曹無(wú) 密 與范增的 后，就勃然大怒， 一心想消 劉邦。等劉邦 到 了一番 后，他又洋洋得意（ “料你劉邦也不敢 ”），不 原 了劉邦， 他喝酒， 而且把自己所得情 的來(lái)源也 了出來(lái)。 生乙： 羽 有 愎自用、 柔寡斷的一面。 ： 解 一下。 生乙： 集中表 在宴會(huì)上，范增多次示 “玉 ”，他都置之不理， 得劉邦已 罪，不必再追究了； 有他聽(tīng) 劉邦逃走，也仍然泰然 之。 生丙： 羽

12、有妄自尊大的一面。宴會(huì)上的座次就表 出了 一點(diǎn)。 生丁： ?? 生戊： ?? ： 才， 同學(xué) 的分析都很有道理，從不同角度 了 羽的思想性格特征， 明同學(xué) 朗 文起了作用，分析人物 了 筋。關(guān)于另一個(gè)人物劉邦， 同學(xué) 下 。 第三 師：（上課前發(fā)下作文紙）上一節(jié)課我們集中分析了項(xiàng)羽的性格特征，對(duì)這個(gè)人物的定位和把握已經(jīng)有了眉目。這一節(jié)課我們就寫(xiě)一篇人物評(píng)論，副標(biāo)題是：淺析《鴻門(mén)宴》中項(xiàng) 羽的性格刻畫(huà) （板書(shū)）。也就是說(shuō)作者是用什么手法來(lái)塑造這個(gè)人物形象的。 要求不少于 600 字，35～ 40 分鐘。最后拿出一點(diǎn)時(shí)間， 找兩位

13、同學(xué)起來(lái)讀一讀， 再簡(jiǎn)單講評(píng)。（寫(xiě)作時(shí)間略） 師：（學(xué)生讀作文略）剛才，兩位同學(xué)的評(píng)論都比較準(zhǔn)確，思路開(kāi)闊，并且持之有據(jù)， 分析能自圓其說(shuō)， 還是很不錯(cuò)的。 關(guān)于文學(xué)作品中的人物評(píng)論， 我們可以分析人物的思想性 格特征，也可以評(píng)論作者塑造人物的手法，還可以評(píng)論作者塑造這個(gè)形象的典型意義等等。 角度很多，但都必須做到敘議結(jié)合、評(píng)析結(jié)合（板書(shū)這 8 個(gè)字并簡(jiǎn)單解釋） 。通過(guò)這次作文 練習(xí)，同學(xué)們可以有個(gè)大體認(rèn)識(shí)了，今后在寫(xiě)文學(xué)評(píng)論的時(shí)候，就不會(huì)再感到陌生了。 師：課后作業(yè)是背誦下面三首詩(shī)， 領(lǐng)會(huì)三首詩(shī)的作者對(duì)項(xiàng)羽的不同態(tài)度和感情。 也可以 跳出課文，站在更

14、廣闊的歷史背景之上，寫(xiě)一篇人物評(píng)論，題目是 “另眼看項(xiàng)羽 ”，寫(xiě)在周記 本上。 題烏江 亭唐 杜牧 勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。 江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。 夏日絕句 宋 李清照 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。 至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。 七律 人民解放軍占領(lǐng)南京 毛澤東 鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。 虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。 宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。 天若有情天亦老，人間正道是滄桑。 附： 生動(dòng)形象 栩栩如生 ──淺析《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽的性格刻畫(huà) 山東師大附中高一（

15、 1）班 許上 項(xiàng)羽，是司馬遷成功刻畫(huà)的一個(gè) “失敗英雄 ”的形象。 雖然他在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟的英 勇讓人自嘆弗如， 垓下之圍時(shí)自刎烏江的悲壯令人蕩氣回腸， 但是他在鴻門(mén)宴上剛愎自用性 格的表露無(wú)遺，卻暗示了他最終的失敗。 鴻門(mén)宴是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。 在那種劍拔弩張的形勢(shì)下， 每個(gè)人物的性格特征都表現(xiàn) 得淋漓盡致，尤其是項(xiàng)羽的輕敵自大、優(yōu)柔寡斷，更是被描繪得窮形盡相、入木三分。作者 是通過(guò)什么手法來(lái)塑造這個(gè)形象的呢 ? 首先，傳神的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)。 項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴中的語(yǔ)言動(dòng)作并不多， 卻很能表現(xiàn)他的性 格特征。項(xiàng)羽聽(tīng)到曹無(wú)傷的密報(bào)與范增的勸說(shuō)后

16、，大怒，決心 “擊破沛公軍 ”，充分體現(xiàn)了其 糾糾武夫的直率性格?？墒钱?dāng)他聽(tīng)到項(xiàng)伯所說(shuō) “今人有大功而擊之， 不義也 ”時(shí)，又立即改變 了主意，答應(yīng) “善遇 ”劉邦，并且告訴劉邦 “此曹無(wú)傷言 ”，以至后來(lái)樊噲闖帳，禮遇有嘉。這 一切充分體現(xiàn)了其沽名釣譽(yù)、寡謀輕信， 在虛偽的 “仁義 ”幌子下輕易妥協(xié)的軟弱性格。宴會(huì) 上范增多次示意殺劉邦，項(xiàng)羽置之不理；項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯護(hù)衛(wèi)劉邦，他視若無(wú)睹。到樊噲闖 帳，怒目而視，他不但沒(méi)有暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒、生彘肩，賜坐。這又充分展 現(xiàn)了他優(yōu)柔寡斷的性格。 其次，出色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。鴻門(mén)宴中， “項(xiàng)王、項(xiàng)

17、伯東向坐，范增南向坐，劉邦北向坐， 張良西向侍 ”的座次，表現(xiàn)了項(xiàng)羽自高自大、目空一切的性格弱點(diǎn)。古人言：驕兵必?cái)?。果然，鴻門(mén)宴上劉邦的一席謊言，竟使得他洋洋得意，失去了殺劉邦的最好時(shí)機(jī)。 此外，鮮明的對(duì)比描寫(xiě)。 一方面表現(xiàn)在項(xiàng)羽在殺不殺劉邦這件事前后不一的態(tài)度上， 反 映了他的有勇無(wú)謀和優(yōu)柔寡斷； 另一方面是項(xiàng)羽與劉邦的對(duì)比， 反映了項(xiàng)羽的盲目自尊和夜郎自大的心理； 再次是項(xiàng)羽與范增的對(duì)比， 如結(jié)尾對(duì)劉邦所送禮物的不同表現(xiàn)： 項(xiàng)羽安然收下，范增摔在地上，并用劍剁碎。范增的堅(jiān)決果斷，反襯了項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷、自命不凡；范增老謀深算，更體現(xiàn)出項(xiàng)羽的幼稚輕率、不善權(quán)謀

18、。 司馬遷用傳神的語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、 鮮明的對(duì)比，寫(xiě)出了波瀾起伏的鴻門(mén)宴， 更塑造了 栩栩如生的西楚霸王。 《項(xiàng)脊軒志》教案 【教學(xué)目標(biāo)】 1、認(rèn)識(shí)散文《項(xiàng)脊軒志》 “文無(wú)定格，貴在鮮活 ”的特點(diǎn)，體會(huì)這類文章的寫(xiě)法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。 2、感受作者對(duì)物在人亡、三世變遷的感慨，表達(dá)懷念祖母、母親、妻子的深厚感情。 3、積累整理重要的文言知識(shí)。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 1、認(rèn)識(shí)散文《項(xiàng)脊軒志》 “文無(wú)定格，貴在鮮活 ”的特點(diǎn)。 2、體會(huì)這類文章的寫(xiě)法，感受其生活氣息和情

19、趣，提高鑒賞能力。 【教學(xué)方法】 朗讀法、合作探究法 【教具準(zhǔn)備】 Powerpoint 課件 【課時(shí)安排】 二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè) 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)： （略） 二、解題 志：名詞，記；軒：本指前面高有帷幕的車子，因而把像軒車的屋子、走廊都叫軒，今 天軒用來(lái)指有窗的廊子或小屋， 多用于書(shū)齋茶館； 項(xiàng)脊： 因江蘇太倉(cāng)項(xiàng)脊涇得名， 因?yàn)樗h(yuǎn)祖歸道隆曾居住于此，把它用來(lái)作書(shū)齋名有紀(jì)念遠(yuǎn)祖的意思。 三、知人論世： 歸有光：明

20、代著名古文家，號(hào)震川，世稱震川先生。九歲能文，但科考坎坷，三十五歲才中舉；艱難困苦，玉汝于成，六十歲終中進(jìn)士。以儒生而為縣令，為政清廉，不為豪門(mén)大 吏所容， 仕途不利， 轉(zhuǎn)徙五年而終。 歸的文章 “不事雕琢而自有風(fēng)味 ”，時(shí)人有 “明文第一 ”“今之歐陽(yáng)修 ”的贊譽(yù)。 四、整體感知： 1、全班齊讀全文，注意字詞： 脊 j ǐ滲漉 shēnl 葺 q垣 yun 楯 shǔn偃 yǎn 兀 w 籟 l i迨 di 爨 cun 庖 po 嫗 y 婢 b妣 bǐ姊 zǐ呱 gǔ比 b闔 h 頃 qǐng笏 h號(hào) ho 扃牖 j

21、i ōngyǒu幾j ī 2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上梳理文言字詞。 （見(jiàn)課件） 五、具體研習(xí)文本： （一）用文中的一句話概括作者的感情。 “然予居于此，多可喜，亦多可悲。 ” “然余居于此，多可喜，亦亦多可悲 ” --------- 承上啟下的過(guò)渡句，也表明了文章的感情基調(diào)，總領(lǐng)全文。 （中心句） （二）請(qǐng)思考：在作者眼中， “可喜 ”的是什么， “可悲 ”的又有哪些事呢？簡(jiǎn)要概括。 第 1 節(jié)修繕前后的項(xiàng)脊軒 -------- 多可喜 第 2－5 段，作者寫(xiě)了幾件可悲的事？

22、 A. 諸父分家，家族衰敗 B. 悼亡母 C.憶祖母 D. 憶亡妻 （三）具體研習(xí)： 1、可喜：小閣子的變化 修葺前：狹?。ㄊ覂H方丈，可容一人） 、破漏（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注） 、 陰暗（又向北，不能得日，日過(guò)午已昏） 修葺后：明亮： （日影反照，室始洞然）幽雅寧?kù)o（借書(shū)滿架，桂影斑駁，萬(wàn)籟有聲，庭階寂寂） 作者陶醉于 “借書(shū)滿架，偃仰嘯天 ”的讀書(shū)生活；陶醉于 “小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去 ”的寂寂庭階；陶醉于 “桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng) ”的清幽月景。 主人公的精神世界和小屋的

23、客觀環(huán)境融為一體，表達(dá)了作者 “可喜 ”的情感。 作者在這里得到的是讀書(shū)樂(lè)（板書(shū)） ，感受到的是環(huán)境美（板書(shū)） 。小小書(shū)齋，給作者帶 來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，借書(shū)滿架，可見(jiàn)作者是好學(xué)之人，作者自幼苦讀， 9 歲能文， 20 歲通讀五經(jīng)三 史，用五種顏色筆圈點(diǎn)《史記》 。作者在項(xiàng)脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考， “學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆 ”，希望在學(xué)業(yè)上有新的收獲。 作者所記敘的讀書(shū)畫(huà)面，體現(xiàn)的是一種靜態(tài)美，哪個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了這種靜： “萬(wàn)籟有聲 ” 指的是 “自然界的一切聲響 ”，與 “萬(wàn)籟俱寂 ”相比，這是以動(dòng)寫(xiě)靜，詩(shī)詞中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了這種手法：

24、“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽 ”“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲 ” “房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn) ” “房間里靜極了，只有墻上的時(shí)鐘在滴滴滴地走著 ” 作者在這里以動(dòng)寫(xiě)靜， 收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲之效， 白天小鳥(niǎo)啄食、 靜，夜晚、 “明月 ”“半墻”烘托。 “桂樹(shù) ”“班駁 ”描繪，表現(xiàn)作者心境的恬靜，閑適。 小結(jié)： 第一部分，作者著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景，幽靜的環(huán)境， 快樂(lè)的讀 書(shū)生活，給作者帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對(duì)比。 2、早慧能文的作者，悲的又是什么？

25、 可悲：①大家庭的衰?。ㄊ宀旨遥蠹彝ケ罎ⅲ谟啄辏?8 歲）喪母的悲痛（嫗憶母 親，觸動(dòng)失母之悲）③去世祖母的企盼（追憶祖母，長(zhǎng)號(hào)不自禁）作者 8 歲喪母，作為一個(gè) 文人，讀書(shū)走上仕途才能振興大家庭。 35 歲中舉， 60 中進(jìn)士，無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)。 ④妻子早亡。 （伉儷情深，陰陽(yáng)永隔。 35 歲中舉，遷徙，發(fā)現(xiàn)舊文，悼亡情切。 ） 小結(jié)： “此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然 ”。歸有光追憶往事，惘然，憑吊個(gè)人遭遇的不幸，寫(xiě)出了對(duì)家道中落身世的惋惜和哀鳴，也寫(xiě)出了對(duì)親人的深切懷戀。 六、品細(xì)節(jié)： （一）姚鼐說(shuō) :

26、《項(xiàng)脊軒志》是 “太仆最勝之文 ”。這主要得力于作者善于捕捉生活細(xì)節(jié)以表達(dá)深摯的感情。 初中我們學(xué)過(guò)朱自清先生的散文名篇《背影》 ，其中有一段精彩典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們一起來(lái)回顧一遍吧： “我 [1] [2] [3] 下一頁(yè) 一、自讀要求 １．了解有關(guān)極光的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和了解自然的興趣。 ２．了解科普說(shuō)明文的 .寫(xiě)作方法。 二、自讀重點(diǎn) １．從整體把握文章內(nèi)容，篩選重要信息。 ２．科普故事語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、形象性。 三、自讀難點(diǎn) 如何整體把握，篩選信息。 四、教學(xué)設(shè)想：首先，擬用多媒體 .課件（ VS-080

27、 ）（包含動(dòng)感形象、音樂(lè)及畫(huà)外音）展示極 光的神奇壯觀， 引起學(xué)生興趣。 然后，要求學(xué)生研究題目及三個(gè)小標(biāo)題，在未接觸正文之前 探索、 推測(cè)文章思路，既呼應(yīng)上冊(cè)的能力點(diǎn)訓(xùn)練， 是了解文章的第一步，又激發(fā)起學(xué)生求知 的渴望。接著再進(jìn)入閱讀主題，要學(xué)生通讀全文，全面考慮，獨(dú)立篩選全文的主要信息。這 是本課的主要環(huán)節(jié)， 要充分體現(xiàn) “讓學(xué)生自己讀書(shū)， 自行研討 ”的要求，主要時(shí)間段動(dòng)員學(xué)生 廣泛地展開(kāi)討論，教師的任務(wù)是按照確認(rèn)范圍、辯析選擇、重新結(jié)合、 語(yǔ)言加工的過(guò)程給予 適時(shí)點(diǎn)撥， 并用精練的語(yǔ)言和學(xué)生平等地交流意見(jiàn)， 不應(yīng)簡(jiǎn)單地指明正誤， 交出標(biāo)準(zhǔn)答案了

28、 事。 本文內(nèi)容不難懂， 上述任務(wù)完成后學(xué)生可能覺(jué)得閱讀完畢。 教師可再出示幾道開(kāi)放型的討 論題，分組研討， 內(nèi)容方面換一個(gè)角度， 進(jìn)行特定條件下有用信息的篩選， 旨在使學(xué)生理解： 根據(jù)某種需要進(jìn)行閱讀時(shí)，可以只關(guān)注文章中與所需信息相關(guān)的部分，其它則可棄之不顧。 這也是在實(shí)際閱讀中需要的一種能力。 五、自讀準(zhǔn)備 學(xué)生課前通讀課文，預(yù)習(xí)有關(guān)字詞。 .給加點(diǎn)字注音并解釋詞語(yǔ)： 搖曳不定 縈繞 機(jī)理 瞥 遁辭 六、自讀時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 展示多媒體 .課件色彩斑斕、 瞬息萬(wàn)變的動(dòng)感極光畫(huà)面， 配以音樂(lè)和畫(huà)外音解說(shuō)

29、， 作為課 程開(kāi)始，必將引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，為興趣閱讀做好鋪墊。 在人類短暫的進(jìn)程中，自然辦有許多現(xiàn)象相伴而生。頭頂上是陰晴雷電，腳底下有地震火山，還有潮漲潮落、極光等等。在遠(yuǎn)古，人們賦予它們各種神話傳說(shuō)。到了今天，科學(xué)技 術(shù)使一個(gè)個(gè)美麗的傳說(shuō)表現(xiàn)出新的內(nèi)涵。 其中的極光， 神奇在哪里？本文會(huì)告訴我們一些答案。 自然界中的大氣變化或讓我們享受萬(wàn)里晴空，或給我們帶來(lái)風(fēng)霜雨雪，我們熟悉它們，就像熟悉形影不離的學(xué)朋友。但有一種高空大氣現(xiàn)象，平常在我們生活的地區(qū)卻無(wú)福得見(jiàn)， 那就是神奇的極光。 今天，我們就通過(guò)閱讀曹沖的文章， 走進(jìn)極光的天地去欣賞它，了解它吧。

30、二、通過(guò)研究標(biāo)題、小標(biāo)題，推測(cè)總體思路。 “文章思有路、 尋路識(shí)斯真 ”，我們就題目和三部分的小標(biāo)題推測(cè)一下， 文章的總體思路會(huì) 怎樣的；想一想標(biāo)題在文章中起到什么作用。 本課標(biāo)題好懂，學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，可以領(lǐng)悟到作者安排的合理性。 同時(shí)，學(xué)生會(huì)急于證實(shí)自 己預(yù)測(cè)正確與否，自然使店面的閱讀過(guò)程充滿興趣，也會(huì)給作文構(gòu)思帶來(lái)有益的啟示。 解釋： 課文以美妙無(wú)比的神話故事開(kāi)頭， 激起讀者了解極光的強(qiáng)烈愿望， 接著就會(huì)過(guò)渡到 對(duì)外觀的描述，從題目 “一瞥 ”我們可證實(shí)是寫(xiě) “所見(jiàn) ”。了解了現(xiàn)象后，又自然使人產(chǎn)生對(duì)極 光成因的探究心理，于是，水

31、到渠成地寫(xiě) “極光的來(lái)龍去脈 ”。這種思路像層層剝筍，體現(xiàn)著人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的客觀規(guī)則，是恰到好處的。 三、朗讀課文，獨(dú)立篩選全文重要信息。 這是閱讀訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)，約需 25 分鐘。學(xué)生獨(dú)立朗讀，篩選 .總結(jié)后，教師組織全班討 論。雖然本文內(nèi)容不難， 但學(xué)生仍難以一下子準(zhǔn)確篩選并概括。 教師可引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟參與思考、修改、完善。 1．確認(rèn)重要信息所在段落井朗讀。 估計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題： 少數(shù)學(xué)生可能被神話故事所吸引， 憑直覺(jué)選定故事。 而第三部分關(guān)于過(guò) 去人們的三種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的介紹，語(yǔ)脈清晰，說(shuō)明性強(qiáng)，也可能被選中。 啟發(fā)引導(dǎo)： ①說(shuō)明

32、文的目的是什么？是介紹事物特征， 闡明事物的道理。 那么三個(gè)神話故 事在全文中起到什么作用？引起了文， 激發(fā)興趣， 因此故事本身不是全文重要信息。 ②說(shuō)明 文重點(diǎn)在介紹事物 “是怎樣 ”還是 “不是怎樣 ”？是前者，所以應(yīng)略去關(guān)于三種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的介紹。 選出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。 2 辨析代表重點(diǎn)信息的具體詞句。 估計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題：分不清重要信息與一般信息。尤其第二部分內(nèi)容較雜，不易辨析。 啟發(fā)引導(dǎo)。 組成文段的內(nèi)容都是一定信息的載體。 但就全文來(lái)講， 有重點(diǎn)信息和一般信息 之別。然后，提示學(xué)生研究本文 .寫(xiě)作的目的及標(biāo)題

33、的作用，并與各信息比較，便會(huì)明確。 第一部分重心是要完成對(duì)極光的初步解釋，而關(guān)于極光的其他稱謂則是順便交代的內(nèi)容， 應(yīng)予忽略； 第二部分主要圍繞極光的外形作文章。 那么， 極光形態(tài)的分類， 亮度及色彩應(yīng)為 重點(diǎn)。 而對(duì)極光卵、 極光區(qū)的介紹是次一等信息， 可忽略。第三部分重點(diǎn)在于闡述極光的成 因機(jī)理，可略去 “其它行星上的極光現(xiàn)象 ”。 3．把選出的內(nèi)容按邏輯順序排列。 篩選至此， 各信息點(diǎn)處于分散、 零亂狀態(tài)。 引導(dǎo)學(xué)生按照從特征到成因機(jī)理的邏輯順序進(jìn)行整理。文章條理明顯，應(yīng)較為順利。 順序如下： ①極光是天空中一種特殊的光， 是人們能用肉眼看

34、得見(jiàn)的唯一的高空大氣現(xiàn)象。 它常常出現(xiàn)在南北半球的高緯地區(qū)， 主要在南極區(qū)和北極區(qū)。 這種光的美麗顯示， 是由高空大氣中的放電輻射造成的。 ②出現(xiàn)在南半球的叫做南極光，出現(xiàn)在北半球的叫做北極光；南北極光泛稱極光。 ③極光的色彩、亮度千變?nèi)f化，美麗壯觀，難以描繪。 ④人們將極光按其形態(tài)特征分為五種： 一是底邊整齊微微彎曲的圓弧狀的極光孤； 二是有彎扭折皺的飄帶狀的極光帶； 三是如云朵一般的片朵狀的極光片； 四是面紗一樣均勻的帳慢狀的極光慢；五是沿磁力線方向的射線狀的極光芒。 ⑤形成極光有三個(gè)必不可少的條件：大氣磁場(chǎng)和太陽(yáng)風(fēng)。 ⑥第三部分第二段（極光發(fā)光原理的說(shuō)明）

35、。 4．信息的語(yǔ)言加工和最后輸出。 估計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題： 學(xué)生會(huì)做出取舍不當(dāng)、 概括性不強(qiáng)的種種答案。 需要加工的句子主要在 ①④③點(diǎn)?？煞殖蓭撞?，提出更加具體的要求或具體引導(dǎo)。 第①點(diǎn)提示： “天空中一種特殊的光 ”指的是什么呢？就是下句 “人們唯一能用肉眼看得見(jiàn)的大氣現(xiàn)象 ”，所以把前一單句略去，句式更緊湊，表意更集中。下文還有兩個(gè)信息點(diǎn)，一 是介紹出現(xiàn)地點(diǎn)， 一是光的形成原因， 語(yǔ)言順序應(yīng)如何排列更好呢？當(dāng)然 “成因 ”與前文聯(lián)系緊密。 修改結(jié)果： 極光是人們唯一能用肉眼看得見(jiàn)的高空大氣現(xiàn)象。 造成，主要出現(xiàn)在南極區(qū)和北極區(qū)。

36、 它由高空大氣中的放電輻射 第④③點(diǎn)提示： 有些句子在文中生動(dòng)活潑， 描述性強(qiáng)，而作為信息要點(diǎn)的概括卻不夠精練，如④③句，如何使之更簡(jiǎn)潔、明晰呢？ 修改結(jié)果：④極光形態(tài)特征分五種：極光孤、極光帶、極光片、極光慢、極光芒。③地磁 場(chǎng)分布在地球周圍， 被太陽(yáng)風(fēng)包裹著， 形成棒褪狀的磁層。 它將進(jìn)入高空大氣的太陽(yáng)風(fēng)粒子流匯聚成柬。這種電子束打入極區(qū)高空大氣層時(shí)，會(huì)激勵(lì)大氣中的分子和原子，導(dǎo)致發(fā)光，這便是極光。 以上設(shè)計(jì)旨在啟發(fā)學(xué)生按一定的思維方法解決問(wèn)題， 這既是篩選重要信息的過(guò)程， 又是錘煉語(yǔ)言的過(guò)程，應(yīng)經(jīng)常練習(xí)。 四、在對(duì)全文總體閱讀，篩選出重要信息的基

37、礎(chǔ)上，變換角度， 從某種特定需要或特定身份出發(fā)，進(jìn)行擇要式篩選信息的練習(xí)。 全班分四個(gè)小組， 每組選取下面一個(gè)題進(jìn)行討論， 組長(zhǎng)負(fù)責(zé)筆錄篩選理由和結(jié)果， 并指派一人代表全組發(fā)言。 1．假如你是一位旅行家，閱讀本文時(shí)，你將關(guān)注哪些信息？ 2．假如你是一位浪漫的詩(shī)人，閱讀本文時(shí)，你將關(guān)注哪些信息？ 3．假如你是一位科研人員，閱讀本文時(shí)，你將關(guān)注哪些信息？ 4．假如你想學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文，閱讀本文時(shí)，你將關(guān)注哪些信息？ 這是一組開(kāi)放型的討論題， 沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。 目的是使學(xué)生理解： 當(dāng)根據(jù)某種需要進(jìn)行信息篩選時(shí)， 可以只關(guān)注文章中與所需要的信息相關(guān)的部分， 其它信息從略。 討論時(shí)要求 學(xué)生解釋篩選信息的原因，言之成理即可。 。 以下說(shuō)法供參考： 旅行家