《小學語文教師培訓課件《語文綜合性學習策略解讀》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學語文教師培訓課件《語文綜合性學習策略解讀》（34頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、讓語文學習天高地廣語 文 綜 合 性 學 習 策 略 解 讀 交流提綱v一、語文綜合性學習的目標與意義v二、語文綜合性學習教材編排的基本特點v三、語文綜合性學習教學基本程序v四、語文綜合性學習教學中應注意的問題 一、語文綜合性學習的目標與意義（一）語文綜合性學習的內涵 語 文 綜 合 性 學 習 是 以 語 文 知 識 的 綜 合 運用 、 聽 說 讀 寫 能 力 的 整 體 發(fā) 展 、 語 文 課 程 與其 他 課 程 的 溝 通 、 書 本 學 習 與 實 踐 活 動 的 緊密 結 合 為 原 則 的 語 文 學 習 過 程 ， 旨 在 拓 寬 學生 學 習 空 間 ， 增 加 實 踐 機

2、 會 ， 培 養(yǎng) 自 主 探 究 、團 結 合 作 、 勇 于 創(chuàng) 新 的 精 神 和 實 踐 能 力 ， 使學 在 在 感 興 趣 的 自 主 活 動 中 全 面 提 高 語 文 素養(yǎng) 。 v語文綜合性學習既是一種學習形態(tài)和方式，突破了課內課外、科內科外、書內書外、校內校外的隔閡與界限，通過學習形式的多樣化，實現(xiàn)學生生動、主動的發(fā)展，同時，又是語文學習的內容組塊，是與“識字寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”并列的一塊，屬于學科本位綜合課程，課程整合的核心來自學科，同時，語文綜合性學習又關注社會，關注兒童經驗，兼有“社會本位課程”和“兒童經驗課程”的特征。 （二）幾個相關概念的辨析 語文

3、綜合性學習 綜合實踐活動 語文實踐活動 語文課外活動 四 者 之 間 并 不 是 同 一 層 面 上 的 概 念 ， 但 相 互之 間 有 聯(lián) 系 ， 也 有 區(qū) 別 。 1、語文綜合性學習與綜合實踐活動 語 文 綜 合 性 學 習 是 在 特 定 的 語 文 學 科 知 識 體 系 中 展 開 的 ，所 開 展 的 活 動 內 容 都 與 其 相 應 的 學 習 領 域 直 接 相 關 。 雖 然 他溝 通 了 語 文 學 科 與 其 他 學 科 ， 打 通 了 課 堂 學 習 與 社 會 生 活 實踐 、 連 接 了 學 校 生 活 與 社 會 ， 但 他 的 落 腳 點 還 在 語 文

4、上 ， 還是 姓 “ 語 ” 。 綜 合 實 踐 活 動 課 程 的 內 容 是 面 向 學 生 的 生 活 、 面 向 實 際 、面 向 社 會 ， 不 具 有 特 定 的 學 科 知 識 體 系 。 所 謂 “ 綜 合 ” 不 是強 調 兩 門 以 上 學 科 結 合 ， 綜 合 結 果 不 是 形 成 一 門 新 的 學 科 ，而 是 活 動 項 目 和 方 式 的 統(tǒng) 整 。 綜 合 實 踐 活 動 課 程 體 系 內 統(tǒng) 整個 人 、 社 會 、 自 然 的 關 系 ， 以 實 踐 經 驗 為 課 程 內 容 ， 課 程 范圍 涉 及 學 生 全 部 教 育 性 社 會 生 活 。

5、綜 合 實 踐 活 動 課 程 應 該 是與 語 文 、 數(shù) 學 等 課 程 并 列 的 一 門 學 科 ， 而 不 是 從 屬 于 哪 一 科 ，它 具 有 跨 學 科 性 。 2、語文綜合性學習與語文實踐活動v 修 訂 版 教 學 大 綱 在 高 年 級 安 排 了 語 文 實 踐 活 動 ， 與 識 字 寫 字 、閱 讀 、 習 作 、 口 語 交 際 并 列 ， 語 文 課 程 標 準 義 務 教 育 階 段 九年 四 段 都 安 排 了 語 文 綜 合 性 學 習 。v 語 文 綜 合 性 學 習 不 僅 包 含 了 語 文 實 踐 活 動 的 實 踐 性 、 活 動 化的 理 念

6、， 而 且 在 后 兩 段 突 出 了 語 文 學 習 的 探 究 性 ， 反 映 了 語文 教 育 教 學 思 想 的 轉 變 和 課 程 綜 合 化 、 活 動 化 的 趨 勢 。v 語 文 綜 合 性 學 習 是 課 程 層 面 的 概 念 ， 涉 及 課 程 開 發(fā) 、 設 計 和實 施 的 問 題 ； 語 文 實 踐 活 動 是 一 個 教 學 或 學 習 方 式 層 面 的 概念 。 3、語文綜合性學習與課外活動v主 要 表 現(xiàn) 在 活 動 時 間 和 課 程 領 域 上 。 語 文 綜合 性 學 習 的 時 間 不 分 課 內 課 外 ， 是 語 文 課 程的 組 成 部 分 。

7、 課 外 活 動 則 主 要 安 排 在 課 外 ，是 語 文 課 程 的 拓 展 和 延 伸 。 （三）語文課程標準對小學生語文綜合性學習的基本要求 （一）低年級段目標 1對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。 2結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。 （二）中年級段目標 1能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。 3能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語

8、文，學會合作。 4在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 （三）高年級段目標 1為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的 研究報告。 2策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。 3對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。 4初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 語文綜合性學習的三種方式：1、觀察表達 結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 （12年級） 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或

9、口頭方式表達自己的觀察所得。 （34年級） v這種學習方式主要安排在低中年級。要引導學生結合語文學習，用自己的眼睛、心靈去觀察自然與社會，用語文知識和能力來表達自己的觀察所得。學會觀察，學生才能在紛繁的事物中學會發(fā)現(xiàn)，尋找問題。學會觀察，學生才能認識自然，了解社會。培養(yǎng)學生細致觀察的習慣和清楚表達的能力，對于學生未來能與自然、社會和諧共處是大有好處的。 2、問題解決 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。（12年級） 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 （34年級） 在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。（ 34年級）

10、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。（56年級） 對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。 （ 56年級） 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 （ 56年級） v培養(yǎng)學生對事物的好奇心，具有問題意識，這是語文綜合性學習的前提。問題的產生首先從身邊感興趣的內容開始。學生解決問題的方法是多種多樣的，可以通過課內外閱讀，可以利用圖書館、網絡等信息渠道來有目的的搜集、獲取資料，可以組織討論，專題演講等。在此過程中，學生逐步形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題；善于選

11、擇自己感興趣的問題，或獨立或合作開展研究。 3、活動探究 熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。 （12年級） 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 （34年級） 策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。 （56年級） v 語文綜合性學習是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。引導學生開展豐富多彩的綜合性學習，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，對于引導學生進行探究學習是很重要的。 （三）語文綜合性學習的意義v 1、語文綜合性學習，能夠拓寬學生的學習空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和

12、實踐能力,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。v 2、語文綜合性學習，能發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，整合語文知識和能力。在提出學習主題、策劃及實施學習活動、表達學習收獲、交流學習成果的過程中，能夠培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃、觀察體驗、搜集處理信息的能力，語文知識的綜合運用能力以及團結協(xié)作的能力。 二、語文綜合性學習教材編排特點 小 學 語 文 綜 合 性 學 習 教 材 的 編 排 ， 第 一 學 段 每組 都 有 ， 但 沒 有 明 確 標

13、 出 ， 課 文 后 有 建 議 ， 在 語 文園 地 中 的 “ 展 示 臺 ” 中 交 流 。 第 二 學 段 每 學 期 兩 次都 在 精 讀 課 文 后 布 置 。 （ 注 ： 三 年 級 有 提 示 ， 從 四年 級 上 冊 開 始 ， 不 再 有 綜 合 性 學 習 提 示 。 ） 在 語 文園 地 中 的 口 語 交 際 、 習 作 和 展 示 臺 中 對 此 次 綜 合 性學 習 的 情 況 進 行 交 流 匯 報 和 展 示 。 第 三 學 段 每 學 期兩 次 ， 一 “ 大 ” 一 “ 小 ” 。 “ 大 ” ： 有 一 組 集 中 安排 ， 以 活 動 建 議 為 主

14、， 閱 讀 材 料 為 輔 ； “ 小 ” ： 在精 讀 課 文 后 布 置 ， 在 口 語 交 際 習 作 、 回 顧 拓 展 中進 行 交 流 展 示 ， 要 求 課 內 外 一 體 化 。 v人教版實驗教材中年級段中，每一次綜合性學習都是與課文、習作或閱讀內容相銜接的，就拿三年級上冊的第一單元（課余生活記錄自己課余生活的內容、售貨、感受）和第五單元（傳統(tǒng)文化了解生活中的傳統(tǒng)文化）；四年級上冊的第二單元（關于童話讀童話、講童話、編童話、演童話）和第五單元（成長的故事了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）四個“綜合性學習” 的內容來看，它們不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機

15、組成部分，而且這是對學生情感、態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。應該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學習諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓練和提高語文素養(yǎng)的整體，具有極強的綜合性。 v到了五年級，由于有了前面的基礎，教材對“綜合性學習”的內容、呈現(xiàn)特點，及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與課文、口語交際、習作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合，又有分離而獨立為一個單元組。無疑，這是對課標重視“綜合性學習”的最好詮釋，對老師的教學提出了更大的挑戰(zhàn)。 語文綜合性學

16、習在人教版教材中的編排：v三年級上冊：我們的課余生活 生活中的傳統(tǒng)文化v三年級下冊：保護環(huán)境 父母之愛v四年級上冊：中外童話 成長的故事v四年級下冊：自然的啟示 走進田園v五年級上冊：我愛讀書 遨游漢字王國（大綜合）v五年級下冊：語言的魅力 走進信息世界（大綜合）v六年級上冊：祖國在我心中 輕叩詩歌的大門（大綜合）v六年級下冊：民風民俗 難忘小學生活（大綜合） 語文綜合性學習教材編排特點1、綜合性（ 1） 學 習 目 標 的 綜 合 。（ 2） 學 習 內 容 的 綜 合 。（ 3） 學 習 方 式 及 途 徑 的 綜 合 。2、實踐性重 過 程 的 實 施 ， 重 參 與 ， 重 體 驗。

17、3、開放性內 容 上 的 開 放 一 切 語 文 課 程 資 源 均 可 為 “ 我 ” 所用 ；途 徑 上 的 開 放 廣 闊 的 時 空 均 可 成 為 綜 合 性 學 習 的“ 課 堂 ” 。4、過程性 注 重 學 生 的 全 員 參 與 與 全 程 體 驗 。 三、語文綜合性學習教學基本程序（一）教學流程簡圖 明確要求分組活動活動拓展展示交流活動準備成果展示制定方案活動過程整理信息 （二）教學流程說明1、活動準備（明確要求 制定方案）v學習目標：發(fā)揮學習的主動性，根據(jù)活動建議，明確活動要求，確定活動主題，制定活動方案，初步養(yǎng)成組織、策劃、協(xié)調能力以及合作精神。 v操作要領： 教師針對學

18、習活動的主題內容，依據(jù)教材編排，從學生的興趣出發(fā)，引導學生結合實際，討論交流，明確活動主題、內容、目標，確定活動的具體方式、活動步驟，時間安排等，制定切實可行的學習活動方案。 關于閱讀材料的說明v本單元的閱讀材料明顯區(qū)別于教材中其他文章，其他文章是課文，供精讀或略讀之用，而上述閱讀材料，原則上從屬于活動，因此對它的認識、定位將對教學和綜合性學習產生重要的影響。 對于這一板塊中的四篇閱讀材料，如果深入探究，則時間不允許，而且材料的趣味性也將大打折扣；如果處理過于粗淺，則無法對學生進行有效引導，更無從談接下來的活動。我們可以這樣認為：閱讀材料，其實不是讓學生去“學”文，而主要是“用”這一篇文章里的

19、內容，或者是借該選文學習文章里所講的內容，或者是受到文章里所講內容的啟發(fā)，去從事一些與文章相關的學習活動。學生可以從材料中獲得一些感性認識，在小組學習探究中得到借鑒和啟發(fā)。但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。 2.活動過程（分組活動 整理信息）v學習目標：落實活動方案，完成活動目標和要求，提高收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。v操作要領：教師指導學生分組活動切實落實活動方案。各組通過不同途徑搜集、獲取相關信息，做好記錄，組內合作交流，梳理整合信息，形成展示的成果。 v本階段要強化過程中的指導。綜合性學習的特征決定了

20、學生在學習過程中有較大的自主空間和自由支配時間，學生在學習過程中也會遇到種種意想不到的困難，因此應加強對活動過程中的指導與監(jiān)控，活動過程中學生會收集到大量的資料，可又不懂得如何投入到活動之中。那么如何選擇材料，整理材料，運用材料就成為實踐活動中最重要的一步。這時，教師就要以“參謀”的身份發(fā)表自己的意見，引導學生巧妙設計步驟，把材料加以整合。 3、成果展示（展示交流 活動拓展）v學習目標：展示活動成果，表達學習收獲，獲得成功的體驗，同時延伸主題，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。v操作要領：引導學生進行個性化的成果展示，重視組際間的交流，針對共性的問題教師加以指導，同時關注困難小組的具體指導。另外依據(jù)主題

21、內容進行相關的聽、說、閱讀、寫作、交流等綜合性訓練。 v這一階段主要是用口頭或書面的形式展示活動的成果，通過交流，取長補短，探討不足，體現(xiàn)出一定程度的合作性與探究性。綜合性學習在很大程度上屬于軟任務，尤其是沒有納入評價體系期間，其教學效果完全取決于教師的自覺認識。認識到位，則態(tài)度認真；認識不到位，很容易出現(xiàn)教學的不作為和低投入，直接影響到“綜合性學習”的目標達成。 四、語文綜合性學習應注意的問題1、注意內容選擇得當。 每 個 綜 合 性 學 習 都 設 計 了 若 干 個 活 動 ， 有 的 可以 根 據(jù) 個 人 需 要 任 選 其 一 ， 有 的 可 以 根 據(jù) 學 生 實 際水 平 稍 做

22、 刪 減 。 要 遵 循 因 地 制 宜 、 因 人 而 宜 的 原 則 ，教 師 要 充 分 利 用 教 材 提 供 的 彈 性 空 間 ， 進 行 二 次 創(chuàng)造 ， 最 大 限 度 提 高 學 生 的 語 文 素 養(yǎng) 。 2、注重整體安排，時間搭配合理。 因 為 綜 合 性 學 習 的 目 標 最 終 指 向 不 是 某 種 知 識的 達 成 度 ， 也 不 應 該 是 短 期 的 顯 性 目 標 ， 而 關 注 的是 活 動 的 實 施 過 程 ， 是 長 遠 的 隱 性 目 標 。 所 以 ， 要使 綜 合 性 學 習 達 成 好 的 效 果 ， 就 應 該 在 過 程 中 下 大功

23、夫 ， 讓 學 生 有 充 足 的 課 余 時 間 反 復 閱 讀 、 思 考 、記 述 、 討 論 ， 做 實 每 個 環(huán) 節(jié) 。 教 師 要 在 每 個 學 期 開始 時 對 該 階 段 的 綜 合 性 學 習 有 一 個 整 體 考 慮 ， 從 時間 上 提 出 整 體 安 排 ， 要 遵 循 課 外 活 動 、 課 內 交 流 的原 則 ， 給 予 學 生 充 足 的 課 外 時 間 ， 才 能 保 證 學 習 活動 的 質 量 。 3、注意面向全體學生，關注個別差異。 綜 合 性 學 習 倡 導 的 是 自 主 、 合 作 、 探 究的 學 習 方 式 ， 它 是 面 向 全 體 學

24、 生 提 出 的 ， 通常 需 要 分 組 ， 活 動 實 施 中 要 關 注 不 同 類 型 的學 生 ， 有 意 識 地 為 每 一 個 學 生 提 供 參 與 探 究活 動 的 機 會 ， 給 予 他 們 恰 當 的 學 習 任 務 ， 促進 學 生 整 體 語 文 能 力 的 提 高 。 4、中高年級的綜合性學習要注重學生自主參與，教師有效指導。 在 學 習 中 ， 教 師 要 一 方 面 避 免 過 多 參 與學 生 分 組 、 選 題 、 策 劃 等 活 動 ， 另 一 方 面 避免 定 位 旁 觀 ， 不 及 時 給 予 學 生 提 出 建 議 、 指出 偏 差 ， 不 控 制

25、節(jié) 奏 等 現(xiàn) 象 ， 否 則 整 個 學 習活 動 會 陷 于 無 序 狀 態(tài) ， 浪 費 時 間 與 精 力 。 低年 級 的 綜 合 性 學 習 ， 教 師 要 注 重 全 程 指 導 ，并 盡 可 能 地 放 在 課 上 進 行 ， 同 時 教 學 流 程 中的 各 個 環(huán) 節(jié) 也 可 靈 活 掌 握 。 5、把握學科本質，注重語文知識能力。 綜 合 性 學 習 中 往 往 涉 及 許 多 跨 學 科 的 內容 ， 其 他 學 科 內 容 介 入 的 根 本 目 的 是 拓 寬 語文 學 習 和 運 用 的 領 域 ， 初 步 獲 得 語 文 與 生 活的 聯(lián) 系 。 因 此 ， 教 師 在 綜 合 性 學 習 的 指 導 中 ，應 時 刻 把 握 語 文 學 科 的 基 礎 知 識 與 基 本 能 力 ，培 養(yǎng) 學 生 聽 說 讀 寫 綜 合 能 力 為 重 點 ， 切 不 可舍 本 求 末 ， 偏 離 了 語 文 學 科 性 質 。