《群文閱讀教學實踐 心得體會（共6篇）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《群文閱讀教學實踐 心得體會（共6篇）（28頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、群文閱讀教學實踐 心得體會（共6篇） 第1篇：群文心得體會今天學_了著名特級教師蔣軍晶老師的《語文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學方面有了一些收獲。 年，蔣老師上了一節(jié)研究課《創(chuàng)世神話》。課上，他讓學生讀了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《盤古開天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉馬茲達》、《巨人伊密爾》?，F(xiàn)場聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受：這節(jié)“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌地看書、思考、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧，如果放到公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的“這樣的教學”是怎樣的教學呢？我把它稱之為“群

2、文閱讀”資格都沒有。但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生在閱讀中“學_”閱讀的閱讀課 “這樣的教學”是怎樣的教學呢？我們把它稱之為“群文閱讀”。 所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學案例，80分鐘左右的時間里，學生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？蔣老師談了三點：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對真實閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學的痼疾。 “群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗到自主的學_空間，這些遠

3、遠不夠。在我看來，“群文閱讀”應(yīng)該發(fā)揮出更大的教學價值。 從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學_開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大…… 群文閱讀追求在有限時間內(nèi)讓學生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。有人要問了，難道單篇文章的教學中就投有“發(fā)現(xiàn)”嗎？當然有，不過單篇閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)往往是借助教師的

4、“講”和“問”，由教師層層遞進的環(huán)節(jié)設(shè)置誘導出來。這樣的“發(fā)現(xiàn)”，現(xiàn)實的模擬性不夠強。而群文閱讀，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動思考，最終導出發(fā)現(xiàn)。 他想，相對于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力難道不更應(yīng)該成為語文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語文課留下一定的時間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。 讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。 第2篇：小學群文閱讀教學實踐心得小學群文閱讀教學實踐心得 年9月有幸聆聽了韓興娥老師的講座，講座

5、中讓我驚訝而又感興趣的是韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”，她的弟子融匯百科、貫通古今，有著強烈的自學能力、民主意識、求知欲望。而在《義務(wù)語文課程標準（年版）》（下文簡稱年版課標）在“課程目標”中也規(guī)定，第 一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的?？磥碜寣W生更多、更快、更好、更深的閱讀勢在必行。 總結(jié)自己這些年所教的學生發(fā)現(xiàn)，凡是喜歡閱讀的學生都是成績優(yōu)異，自主性較強、全面發(fā)展的

6、孩子，相反，那些不喜歡閱讀的孩子都是一些不喜歡表達，閱讀、_作較難，學_較被動型的，因此閱讀相當重要。再看我們的課堂，一節(jié)課教一篇課文，用大量的時間咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。語文學到最后不會寫作，閱讀題越來越難，學生看閱讀題、古文就像看天文，一點興趣都沒有。那么如何讓我們的學生在按時完成教科書規(guī)定的任務(wù)，培養(yǎng)基本的語文素養(yǎng)的同時提高閱讀量，愛上閱讀，自主學_呢？針對我班學生的綜合情況，四年級上冊我每周、每月都像學生推薦一些書目，當然，自覺的孩子、愛讀書的孩子愛不釋手，可不愛讀書的孩子呢，是在父母的督促中勉強完成了一本，讀得

7、相當艱難。而且這還要利用課余時間，成績困難的孩子學業(yè)本來已經(jīng)感覺很重了，還要閱讀，可以想像有多么不愿意，還有一部分孩子讀得囫圇吞棗，閱讀能力沒有得到很好的提升，我在其中也沒有起到很好的指導作用。當時我就在想能不能在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，既擴大學生的閱讀面,增加閱讀量,又能有效地提高學生的閱讀能力的。 群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。而在實際操作中，對于我來說具有非常大的挑戰(zhàn)：如何選取文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，如何呈現(xiàn)文章，如何提問讓群

8、文橫向聯(lián)合起來，如何教給學生學_同類文章的方法等。在教學第五組課文“生命”，我借鑒其他老師的教法做了如下設(shè)計： （一）、主題回顧：孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？（生談讀每篇課文的感受）。 （二）、閱讀概覽： 1、布置大家閱讀《百合花開》中4篇以生命為主題的文章，并填寫了《助讀記錄卡》。并在小組間相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。 2、說說你最喜歡哪一篇，說說主要內(nèi)容或者感受？（相機從不同的角度提問，讓學生感受中心）。 3、和同學分享書中的精彩片段或自己的心得。 （三）、總結(jié)、拓展：面對著有些深沉和厚重的“生命”一詞，你還會想起哪些人，哪些

9、事？學_過程中，學生的學_積極性較高，自己從一個個形象、具體的人物和事例中體會到了生命的意義和價值，在情感上受到熏陶和感染，同時還知道抓關(guān)鍵詞句中體會中心。讓我覺得驚喜的是學生自己提問題，自己解決問題，并最終有所發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了多學少教，先學后教，以學定教，順學而導，把學_的主動權(quán)還給了學生，教師只在關(guān)鍵時候教，教在關(guān)鍵處。當然，對于此次教學活動，也存在很多問題，比如：班上學生語文學_能力存在差異，不是每一個孩子都能提出有價值，有意義的問題并解決，也不是每一個孩子都能用多種閱讀方法按時閱讀完文章并從中羅列出有用的、關(guān)鍵的信息。因此，還要因材施教設(shè)計相應(yīng)合理的教學活動，用有步驟、有程序的閱讀策略

10、教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距，讓每一個孩子都能嘗到群文閱讀的甜頭，提高語文素養(yǎng)。 群文閱讀讓孩子在比較閱讀中學_閱讀，讓孩子在質(zhì)疑、分享中將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正把學_的主動權(quán)還給了學生，培養(yǎng)了學生學_的自主性。當然，群文閱讀也對我們老師提出了更高的要求，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，今后，我將在教學中注重這方面的學_與實踐，以期提高教學的質(zhì)量。 第3篇：群文心得體會70877《“三雙”教研總結(jié)推進會》聽課心得 涉縣又上小學 劉曉慧 年12月26日，我有幸參加了在第一實驗小學舉辦的“‘三雙’教研總結(jié)推進會課堂展示”活動。這次活動，是由縣教研室主辦的。來自全縣

11、的200多名語文教師參加了此次活動。楊曉菲老師的《去年的樹》、李曉惠老師的《思鄉(xiāng)》和李俊紅老師的《走進自然》，一堂堂展示課，在我們面前打開了一個閱讀的秘密花園。 一、走近群文——打開全新閱讀視野 閱讀意味著改變，“一個人的史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。作為小學語文教師更應(yīng)該大力改進閱讀教學。我們強調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。這兩年，群文閱讀這

12、個概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學_，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。 二、走進群文——探索有效課堂模式 活動現(xiàn)場，三名教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就

13、講了多篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：西達中心小學的李曉惠老師的《思鄉(xiāng)》，一堂課貫穿多篇關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩、散文和現(xiàn)代詩，第一實驗小學的李俊紅老師的《走進自然》以六年級上冊第一單元展開，用學校自己開發(fā)的教材進行課堂的現(xiàn)場閱讀分析，孩子們敏捷的思維和真情的流露，讓我完全沉浸其中。整個教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學_合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。 群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想

14、來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學將如何實施呢？要想很好地實施“群文閱讀”教學，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主

15、題的“退隱”，可以讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗。“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。 三、展望群文——行進中的思考 中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學生的立場出發(fā)，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但

16、我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《找駱駝》時，學會動腦思考，學會分析問題，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢？一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀_慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀_慣的養(yǎng)成，閱讀方法的

17、嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。 最后教研室張主任提出“單篇教讀”要“精”，“群文閱讀”為“輔”，“整本書閱讀”要“放”。“群文閱讀”是對傳統(tǒng)課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學_，在才符合小學語文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)

18、性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。 第4篇：群文閱讀心得體會群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。下面給大家整理了群文閱讀的心得體會，歡迎閱讀！群文閱讀心得體會1本次學_，最大的收獲是：第一次聽說一個全新的名詞——群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。于教授細致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。 所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。王曉娟老師執(zhí)教了《謝爾詩中的"不可思議"》

19、。王老師不緊不慢，自然親切的語言，聲情并茂地朗誦，帶著孩子們在詩中想象畫面，發(fā)散了孩子們的思維，孩子們感受了詩歌的快樂與"不可思議"，讓孩子們認識了一個充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學語文教師吳群執(zhí)教了《孫悟空成長的啟示》，細致的分析了孫悟空的成長歷程，孫悟空從一個狂妄自大的石猴最終成長為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛，其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時他的心理成長變化等。在教師生動幽默的語言中，更是激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的愉悅。 通過學_我對群文閱讀有了新的認識，落實"群文閱讀"的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內(nèi)容選擇，

20、進而才能進行多個文本、同一個議題的教學。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高。 此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領(lǐng)孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。 群文閱讀心得體會24月20日，陽光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱

21、讀教學觀摩研討會”，讓我這個年輕教師學到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現(xiàn)場課，也使我在思想上受到了一次深刻的洗禮。 在此之前，對“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在： 一、“群文閱讀”是對教師能力的再現(xiàn)。 首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導孩子在閱讀中出現(xiàn)的問題。在此次的聽課中，每個老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時在課下多閱

22、讀多積累的結(jié)果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應(yīng)的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學目標。這次研討會上，執(zhí)教的教師來自不同的教學階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個階段的群文閱讀教學目標。再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長發(fā)展規(guī)律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學_中每個執(zhí)教老

23、師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復》《走進神話》《童年成長》等，這就需要我們教師在以后的教學中就必須學會聯(lián)系，更要留心。 二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。 “群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學模式，而向我們展示的是多篇教學。這是對孩子思想上一次扭轉(zhuǎn)。正如“群文閱讀”這四個字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時間內(nèi)，閱讀多篇文章，同時這也是對孩子能力的一種考驗。就語文本身而言，就是讓孩子學會語言文字，能夠獨立去閱讀的科目。“群文閱讀”的過程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨立完成其他的文章，這樣也培養(yǎng)了孩子學傾聽、學合作、學記錄的_慣。真正意義上做到了

24、“學生主體，教師主導”的作用。 三、“群文閱讀”是上的大勢所趨。 隨著的發(fā)展，南北方的交流越來越密切，南方先進的思想逐漸流入北方，的確對北方的起到了很大的推動作用。最主要的是理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學_，適應(yīng)萬變的。 群文閱讀心得體會3我有幸參加了第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討會。此次活動安排了三天的學_：聆聽群文展示課；群文參賽課；聽專家報告，以及參觀特色學?；顒?。 這次到重慶的學_，讓我這個初出茅廬的求知者受益匪淺，就"群文閱讀"來說，我從原來的毫無概念到現(xiàn)在有了淺顯的認識。學_回來的這段時間里，我翻看自己的筆記，回憶聽講座的過程，思考如何整理此次的學_總結(jié)。

25、 還記得當時的主題"群文閱讀，行進中的思考……"我們確實是帶著對"群文閱讀"的疑惑而去，其實我們在收獲的同時也是帶著更大的疑惑而回的……群文閱讀如何教？它的確是對閱讀教學內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)理念的創(chuàng)新與變革，是由封閉走向開放，由單一輸入到共同參與，一元與多元的辯證，群文閱讀是一種形散神不散的教學模式。 如何來學_群文閱讀？每個人有不同的形式，我們是用"拿來主義"，還是另辟蹊徑，還是否定現(xiàn)在的課本教材的單篇閱讀呢？ 在王林老師的一席話后，我稍許明白，群文最重要的是在多文本的比較中發(fā)現(xiàn)新的觀念，并非否定現(xiàn)行的教學模式，群文不是要我們?nèi)ゴ蚍F(xiàn)在的常規(guī)，只是對現(xiàn)在教學的補充，在同步課文的前提下拓

26、寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧。 觀摩課中，李玉貴、祝新華、將軍晶等老師從群文的角度向我們展示了一種全新的理念，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。我印象深刻的是李玉貴老師，她的聲音很輕柔，語速不快，擁有典型的的柔聲細語。課堂上，她與學生的關(guān)系迅速拉近，整節(jié)課圍繞"我對老人的看法"展開，形式變化多樣，課中，她利用學生感興趣的"意見調(diào)查表"讓學生對文章中人物做出自己的評價，學生也在老師不斷的激勵中各抒己見。我真的感覺，一個好的引導者會引發(fā)學生無限的想象，在引導中，李玉貴老師喜歡用"是這樣嗎？他說的對嗎？有沒有別的想法？等等這樣貼切的語言，引導孩子有辯證考慮問的想法，學生學會思考，學會

27、質(zhì)疑，沒有老師過多的講解，真正的把課堂還給學生。 第二天是來自全國各地的群文參賽課。六位老師各具風采，其中來自河南商丘的曾謹老師讓我印象較深，也許都是河南的老師，讓我們在聽講過程中格外注意，她的選文是小詩，讓孩子通過讀小詩，抓住詩中關(guān)鍵詞語來猜小動物的名稱。她整節(jié)課幽默風趣，孩子們也在玩中學_，在學_中玩，課堂氣氛十分溫馨。 接下來的時間我們參觀了巴蜀小學，聽了一節(jié)綜合實踐課"今天我當家"，學生動手設(shè)計方案，小組出謀劃策，課堂十分活躍，讓學生也在學_中體會生活的點點滴滴，感受學_來源生活，學_服務(wù)生活的真諦。 此次學_，帶給我的是全新的認識，每一天的經(jīng)歷，也都是一筆無形中的財富，希望接下

28、來的時間里，我能和身邊的同伴們一起努力，多讀書，讀好書，上好課每一節(jié)課。 群文閱讀心得體會45月25日，在高新區(qū)皇臺小學開展了群文閱讀教學研討活動。我有幸參加了活動。通過學_與研討，大家對群文閱讀有了進一步的認識和理解，更使我受益匪淺。 一、走近群文——打開全新閱讀視野 這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學_，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下

29、，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。 二、走進群文——探索有效課堂模式 研討觀摩活動中，徐偉歌老師執(zhí)教的《語言的對稱美》，任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復》，在兩節(jié)課的教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；流暢的與同學交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學_合作共同體。孩子在課堂中的思考力

30、和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。 群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學將如何實施呢？要想很好地實施“群文閱讀”教學，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種

31、結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。 群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)

32、量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。 三、展望群文——行進中的思考 中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學生的立場出發(fā)，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《裝在信封里的小太陽》，學會怎么面對別人的錯誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認識和看法，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來

33、決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢？ 一直欣賞林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀_慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀_慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱

34、讀氛圍。 群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園！ 第5篇：群文閱讀心得體會“群文”閱讀種子教師培訓心得體會 雖然已經(jīng)工作三年，并且?guī)С隽俗约旱牡谝粚卯厴I(yè)生，但在此之前，對于“群文閱讀”這個概念相對還是陌生與模糊，通過這一次為期五天的培訓之后，我不僅了解了什么是“群文閱讀”，也更清楚地知道了這將會在今后的語文教學中漸漸普及并推廣開來。群文閱讀的價值核心就是培養(yǎng)卓越的閱讀者，培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)。 所謂群文閱讀

35、就是圍繞著一個議題選擇一組文章（相當于一篇課文的多篇同步閱讀文章），而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。簡單的講，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。 最通俗的說法，就是一堂課里讀多篇文章。一聽起來，這和我們平時所說的一篇帶多篇或者一文帶多文，有些相像，比如說：以詩歌為主題，以夢想為主題。老師重點引導學生學_第一篇，讓孩子們利用在課堂上學到的閱讀方法自主創(chuàng)新學_其余幾篇文章，群文閱讀的閱讀目標，更多的是大的議題，從文章內(nèi)部切入，例如西南大學的余澤元教授講解的案例《“騙人”的狐貍》，就是從不同題材的作品中感受狐

36、貍的品性，先讀《狐貍與烏鴉》，再讀《狐貍與蟬》，接著讀《狐貍“疤臉》，《列那狐偷魚》，《再被狐貍騙一次》等幾篇文章，學生通過讀議群文，通過對比文中“狐貍”的目的，行為，品質(zhì)可以改變學生的定向思維：“騙人”不一定有壞評價；目的不同，相同的行為能體現(xiàn)出不同的品質(zhì)。 再如重慶市骨干教師謝芳老師的團隊講授的專題——群文閱讀助力中考，這對于剛剛帶完畢業(yè)班的我來說真是感觸頗深，在我的復_課中教學出現(xiàn)了平面滑行，對于答題技巧也是盲目崇拜，以至于到后期的復_中呈現(xiàn)出了一種“老師認為題目都講過，但學生依然不會做”的惡性循環(huán)中。群文閱讀講求“結(jié)構(gòu)化”，在復_當中，老師可以圍繞議題，也就是考點，要形成一個富有邏輯的

37、架構(gòu)，針對知識點細說，巧做，各個擊破，在群文里同中見異，異中趨同。以針對現(xiàn)代文閱讀里常出現(xiàn)的一個考點“語段在文中的作用”為例，謝老師的團隊出示了《果園快樂的時光》，《我的暖，一寸長》以及《舌尖上的鄉(xiāng)愁》三篇中考真題，教學過程中老師應(yīng)該先給學生展示考綱說明，然后舉例告訴學生這個考點在題型中的呈現(xiàn)方式，讓學生對這一類題目有一個大致的了解。通過三篇文章的對比閱讀，老師可以引導學生得出結(jié)論：語段在文中的位置不同，作用是不同的，在分析語段作用時要結(jié)合文段內(nèi)容指向分析，在答題時要從文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面作答。 這樣的復_方式既讓學生了解了考點的呈現(xiàn)形式，又教會了學生分析題目，我想這比模式化的答題技巧更讓學

38、生受益良多。 群文閱讀應(yīng)該注意什么意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題。老師的話多了，學生閱讀的時間就少了。所以，群文閱讀只有發(fā)展讓學生自己讀，讓學生在閱讀中學_閱讀。改變教師說的多，學生說的少的不良_慣，安身立命，認真傾聽每一個孩子的聲音，聽懂心聲再適時引導，并讓學生認真傾聽之后學會反思別人的答案。 群文閱讀本身就是主題閱讀，但它又寬于高于主題閱讀，群文閱讀不能取代教科書，是對教科書的補充，老師要做教材閱讀的引路人，做群文閱讀的點燈人。閱讀教學要立足于讀，要給足夠的時間讀，有層次的讀，教師重在引導，搭好腳手架，搭好讀書的梯子，讓孩子一步一步攀登。群文閱讀不能像上思品課，必須

39、關(guān)注聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)，應(yīng)該具有語文味，提高閱讀的速度和質(zhì)量，優(yōu)化孩子的思維方式，促進教學方式、教學模式的變革，在自主、合作探究性學_中實現(xiàn)集體構(gòu)建。 為期五天的聽課學_，各位專家為我們展示了群文閱讀在語文課堂中的魅力，群文閱讀不僅拓寬了學生閱讀的寬度和深度，而且整體引領(lǐng)語文課堂，授之以漁的學_方法，讀中感悟，深入文本，教師引領(lǐng)恰當，實現(xiàn)了語文課堂的高效性。 大灣中學 饒倩 第6篇：群文閱讀心得體會群文閱讀心得體會 瀘縣青獅小學 周源 年9月13-16四天，我有幸參加了在納溪舉辦的“瀘州市年群文閱讀專項培訓課程安排”活動，這次活動，是由瀘州市局主辦，納溪區(qū)教研培訓中心承

40、辦的。在納溪教培中心及幾所中小學隆重舉行。來自瀘州市、成都市、重慶市的專家學者、語文工作者參加了此次活動。一場場專題報告，一堂堂觀摩課，在我們面前打開了一個閱讀的秘密花園。 一、走近群文——打開全新閱讀視野 閱讀意味著改變。新實驗發(fā)起人，全國人大常委、民進中央副主席朱永新教授曾講到，“一個人的史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。小語協(xié)會理事長崔巒老師也曾提道，要改變我國相對落后的閱讀現(xiàn)狀，最終提升我們?nèi)褡宓木窬辰?，作為小學語文教師更應(yīng)該大力改進閱讀教學。我們強調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導孩子如何閱讀，

41、忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學_，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知

42、識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。 二、走進群文——探索有效課堂模式 1 活動現(xiàn)場，來自瀘州市和成都市的青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：來自瀘師附小的陳榮；老師為大家?guī)怼痘ê秃贰缎▲B》《螢火蟲》《日出》《藍天和海》五篇文章。整個教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；從事件細節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點，對“一對事物一首詩”有自己的理解，學_有意識的觀察其他兒童文學作品中的角色以及身邊的人和事；流暢的與同學交流自己的閱讀

43、感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。這堂課并不熱鬧，與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生學_閱讀的閱讀課。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學_合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。 群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學將如何實施呢？要想很好地實施“群文閱讀”教學，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元

44、整組教學”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗。 “單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群

45、文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。 2 群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。 三、展望群文——行進中的思考 中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學生的立場出發(fā)，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人

46、的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《裝在信封里的小太陽》，學會怎么面對別人的錯誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認識和看法，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢？一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀_慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀

47、，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀_慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。 群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園。 語文教學實踐心得體會 小學語文教師教學實踐心得體會 教學實踐心得體會1500 教學教法實踐 心得體會 實踐教學觀摩心得體會