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1、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學中的問題意識培養(yǎng) 　　摘 要：問題意識是人們心里對某一問題產(chǎn)生的疑惑，并有動機去探究疑惑產(chǎn)生原因的一種思維活動?！吨袊肪V要》課程是大學課程中的一門重要的課程，它是整個近代中國歷史的濃縮，目的在于使大學生了解國情，樹立正確的歷史觀。將問題意識與《中國近代史綱要》結(jié)合，探究兩者之間的邏輯關(guān)系，有助于在《中國近代史綱要》課程教學中培養(yǎng)學生的問題意識。 下載論文網(wǎng) 　　關(guān)鍵詞：《中國近代史綱要》；課程教學；問題意識 　　十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視大學生思想理論教育，指出高校思想理論課承當這為社會主義建

2、設培養(yǎng)合格接班人的重任。“中國近代史綱要”（以下簡稱“綱要”）作為大學思想理論課的重要組成部分，承擔著向?qū)W生講授中國歷史，培養(yǎng)學生愛國熱情的重任。如何在“綱要”課程的講授中引入問題意識，對于提高學生學習中國近代歷史的興趣具有重要作用。 　　1 “綱要”課程教學中引入問題意識的意義 　　“綱要”課程以“鴉片戰(zhàn)爭”為起點，講述了近代中國百年的屈辱史?！熬V要”課程的學習對于學生了解中國人民百年奮斗，不屈抗爭的歷史具有重要作用。然而，許多講授“綱要”?n程的老師發(fā)現(xiàn)這門課程并不那么好講。主要原因在于學生上課時只是機械的聽老師講授，而沒有形成問題意識，即不懂得對“綱要”課程中的知識點進行思考，提出問

3、題。這大大降低了“綱要”課程的作用。因此，在“綱要”課程的教學中，教師如何使學生帶著問題參與到課程學習就十分必要和重要。 　　所謂問題意識就在日程學習實踐中，主體對客體在認知方面產(chǎn)生了疑惑，并在疑惑的驅(qū)動下“不斷提出問題和解決問題?！盵1]在“綱要”的學習中，問題意識主要是學生主動對中國近代歷史進程的事件、背景、意義提出自己的見解，并在教師的幫助下對自己的見解進行分析與修改，最終對中國近代史形成正確的認識。 　　在“綱要”課程中引入問題意識對學生、教師非常重要。對學生來說，問題意識能夠使學生提前了解“綱要”所講解的內(nèi)容，在腦中形成對這一問題的大概認識，從而在老師講解的過程中對自己已形成的問

4、題迅速地做出反應。心理學指出，腦中提前對問題有一個思考，在遇到此問題時就會加深印象。將問題意識引入到“綱要”的學習，有助于學生加深知識的學習，提高學習效率。對教師而言，問題意識同樣重要。只有在教學的過程中樹立問題意識，才能將“綱要”中的知識點系統(tǒng)地給學生將清楚。如在講到太平天國運動對中國近代歷史的影響時是否能根據(jù)當時世界的歷史背景聯(lián)想到太平天國運動對歐洲歷史的影響。馬克思主義歷史觀認為世界歷史之間是相互聯(lián)系的。因此在教師在講授“綱要”課程時，能提前運用馬克思主義歷史觀對問題進行分析，這樣能夠提升教師講課內(nèi)容的廣度，同時也有助于提升課堂的氛圍，吸引學生更好的進行“綱要”課程的學習。 　　教育的

5、目的在于為國培養(yǎng)人才。歷史的學習能夠使學生迅速的了解國家的過去，尤其是中國這樣一個經(jīng)歷了百年恥辱的國家，近代史的學習就更為重要?！熬V要”課程中加入問題意識是對傳統(tǒng)歷史課程教學的創(chuàng)新，適應了教育發(fā)展的新需要，同時又使學生更好了解中國歷史，培養(yǎng)問題意識，樹立愛國熱情的重要途徑。 　　2 “綱要”課程教學中的問題意識培養(yǎng)的主要方式 　　“綱要”課程的教學是面對所有的在校大學生，而中國教育的特點又決定了要“綱要”課程的學習必須要具體問題具體分析。因為，中國大學生在升入大學之前都有一個固定的分類：文科生或理科生。文科生因為學科原因，在高中階段對中國的近代史已有一個具體的學習，而理科生因為高中分課后不

6、在學習歷史的原因，大部分學生對近代史的了解知之甚少。因此，“綱要”課程教學中的問題意識培養(yǎng)首先要做的就是對深入學生進行一個分類，了解哪些是文科生哪些是理科生。在這些工作的基礎上，需要大學的課程管理者在“綱要”課程的安排上要進行具體的分析，分出文科班和理科班，以便歷史課教師能夠采取不同的方式來對學生進行講解。做好了上述的工作后，“綱要”課教師在講課過程中才能有的放矢的培養(yǎng)學生的問題意識。因為文理科學生的思維方式的差別，對這些學生問題意識的培養(yǎng)也必須分別進行。 　　對文科生來說，因為其思維具有感性，想象力豐富的特點。因此，在“綱要”課程教學中培養(yǎng)學生的問題意識就必須充分利用文科生的這個特點?！熬V

7、要”課教師可以在講述近代史前引導學生對要講授的內(nèi)容進行聯(lián)想。比如在講授“虎門銷煙”這一章節(jié)的時候，可以讓學生假設自己是林則徐，當面對英國政府的威脅時自己會怎么做，是否還會向林則徐那樣采取“銷煙”的方式來回應英國政府的威脅。再如在講授“新文化運動”時，讓學生自己假設是新文化運動中的一員，那么他將會采取什么樣的方式來傳播新文化，傳播馬克思主義。因為大部分的文科生在高中階段已經(jīng)系統(tǒng)的學習了中國近代史的知識，因此，教師在講授“綱要”不應將重點放在具體的知識點的講解上，而應在重點知識的講解中重點引導學生進行思考，對歷史事件進行自我還原，并在還原過程中提出自己的見解，教師要做的就是對學生的問題進行回答，并

8、對學生的見解進行正確的引導，從而使學生在“綱要”課程的學習中通過問題意識的培養(yǎng)而形成正確的歷史觀。 　　對理科生來說，因為其思維具有邏輯性強，做事嚴謹?shù)奶攸c。因此，在“綱要”課程教學中培養(yǎng)學生的問題意識就要采取不同于文科生的方法。具體就是歷史教師在講課過程中，首先要做的是讓學生對“綱要”課程的大綱進行初步的認識，在這個過程中，教師可以結(jié)合理科生的思維特點，引導學生培養(yǎng)問題意識。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭”時可以引導學生思考中國戰(zhàn)敗的原因中科技、制度、文化、軍事哪一個對中國戰(zhàn)敗影響最大。在講授中國民族資本主義發(fā)展時，可以讓學生思考怎樣用樹形圖的方式來表現(xiàn)中國的地主階級、官僚商人、農(nóng)民等階級階層之間的關(guān)

9、系。再如，在講授“綱要”邏輯體系時，教師可以引導學生思考怎樣用數(shù)軸的方式把近代史上的歷史事件表達出來，并對自己遇到的歷史問題進行思考，給出解釋，并請老師對自己的解釋進行評價。 　　學生問題意識培養(yǎng)還離不開歷史教師的正確引導。學生對問題的思考，得出的結(jié)論中不乏會有一些價值觀不正確的觀點，這就需要教師對問題“作出準確的定位。”[2]“綱要”課程的目的在于使學生對中國近代歷史有一個清晰的認識，從而能夠樹立正確的歷史觀，樹立正確的愛國熱情。在“綱要”課程中培養(yǎng)學生的問題意識必須跟相一致。“綱要”課程中問題意識的培養(yǎng)必須結(jié)合不同學生的特點進行，只有這樣才能更好的激發(fā)學生學習近代史的熱情，促進這門重要課

10、程的發(fā)展。 　　3 結(jié)論 　　民族的振興離不開人才，中國的發(fā)展需要一批具有，了解中國歷史的人才。“綱要”課程配合了國家發(fā)展的大局，旨在為社會主義建設培養(yǎng)合格接班人?！熬V要”課程教學中引入問題意識，能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習中國近代史的熱情，使學生樹立正確的歷史觀，從而促進“綱要”課程在高校的健康發(fā)展。 　　參考文獻 　　[1] 閆團結(jié).“ 中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學與大學生問題意識的培養(yǎng)[J].黑河學刊，2013（7）. 　　[2] 陳殿林.從問題意識到問題邏輯――“中國近現(xiàn)代史綱要”教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化路徑研究[J].思想理論教育導刊，2011（7）. 　　作者簡介 　　曹波（1982-），男，漢族，河南商丘人，商丘職業(yè)技術(shù)學院汽車建筑工程系助教，本科，研究方向：歷史學。