《文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí) 備考策略》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí) 備考策略（41頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、文學(xué)類文本閱讀 備考策略 由一次閱讀練習(xí)展開(kāi)的思考 一、閱讀練習(xí) 背景：宣城中學(xué)理科尖子生 文學(xué)類文本閱讀專題輔導(dǎo) 時(shí)間： 2009年 12月 閱讀材料： 2009湖北卷 書(shū)房的窗子 （楊振聲） 練習(xí)安排： （一）學(xué)生在 30分鐘內(nèi)完成閱讀答題。 （二）指定 4名學(xué)生分別將 4道題的答案 寫(xiě)在黑板上。 （三）教師示范閱讀。（下為示范閱讀過(guò)程） 初讀：概括段意 ,理清層意；形成初步理解。 書(shū)房的窗子 楊振聲 今天又想到了我那書(shū)房的窗子。

2、說(shuō)起 窗子，那真是人類穴居之后一點(diǎn)靈機(jī)的閃耀 才發(fā)明了它。它給你清風(fēng)與明月，它給你晴 日與碧空，它給你山光與水色，它給你安安 靜靜的坐窗前，欣賞著宇宙的一切。一句話， 它打通你與天然的界限。 （段意：窗子的功用） 窗子的功用 ，雖是到處一樣，而窗子的 方向，卻有各人的嗜好不同。 我獨(dú)喜歡北窗， 那就全是光的問(wèn)題了。 說(shuō)到光，我有一致偏向， 就是不喜歡強(qiáng)烈的光而 喜歡清淡的光 ，不喜歡 敞開(kāi)的光而 喜歡隱約的光 ，不喜歡直接的光而 喜歡反射的光 。就拿日光來(lái)說(shuō)罷，我不愛(ài)中午 的驕陽(yáng)，而愛(ài)“晨光之熹微”與落日的古紅。 縱使光度一樣，也覺(jué)得一片平原的光海，總不 及山陰水曲間光線的隱翳，

3、或枝葉扶疏的樹(shù)蔭 下光波的流動(dòng)。至于反光更比直光來(lái)得委婉， “殘夜水明樓”，是那般的清虛可愛(ài)，而“明 月照積雪”使你感到滿目清暉。 窗子的功用， 我獨(dú)喜歡北窗，那就全是光的問(wèn)題 了。 喜歡清淡的光 喜歡隱約的光 喜歡反射的光 (喜歡北窗及理由 ) 不錯(cuò)，特別是 雪的反光 ，在太陽(yáng)下是那 樣霸道，而在月光下卻又這般溫柔。其實(shí)，雪 的反光在陰陰天宇下，也滿有風(fēng)趣。特別是新 雪的早晨，你一醒來(lái)全不知道昨宵降了一夜的 雪，只看從紙窗透進(jìn)滿室的虛白，便與平時(shí)不 同，那白中透出銀色的清暉，溫潤(rùn)而勻凈，使 屋子里平添一番恬靜的滋味，披衣起床且不看 雪，先掏開(kāi)那尚未睡醒

4、的爐子，那屋里頓然煦 暖。然后再?gòu)娜萁议_(kāi)窗簾一看，滿目皓潔，庭 前的樹(shù)枝都?jí)捍沟降亟巧狭?。望望天，還是陰 陰的，那就準(zhǔn)知道這一天你的屋子會(huì)比平常更 幽靜。 至于拿月光與日光比，我當(dāng)然 更喜歡 月光 。在月光下，人是那般隱藏，天宇是那 般素凈?，F(xiàn)實(shí)的世界退縮了， 想象的世界放 大了 。我們想象的放大， 不也就是我們?nèi)烁?的放大 ？放大到感染一切時(shí)， 整個(gè)的世界也 因而富有情思了 。 “ 疏影橫斜水清淺，暗香 浮動(dòng)月黃昏 ” 比之 “ 晴雪梅花 ” 更為空靈， 更為生動(dòng)； “ 無(wú)情有恨何人見(jiàn)，月亮風(fēng)清欲 墮時(shí) ” 比之 “ 枝頭春意 ” 更富深情與幽思； 而 “ 宿妝殘粉未明天，總立昭

5、陽(yáng)花樹(shù)邊 ” 也 比 “ 水晶簾下看梳頭 ” 更動(dòng)人憐惜之情。 更喜歡月光。 想象的世界放大了。 人格的放大 整個(gè)的世界也因而富有情思了 這里不止是光度的問(wèn)題，而且是 光度 影響了態(tài)度 。強(qiáng)烈的光使我們一切看得清楚， 卻不必使我們想得明透；使我們有行動(dòng)的愉 悅，卻不必使我們有沉思的因緣；使我們像 春草一般的向外發(fā)展，卻不能使我們像夜合 一般的向內(nèi)收斂。強(qiáng)光太使我們與外物接近 了，留不得一分 想象的距離 。而一切文藝的 創(chuàng)造，決不是一些外界事物的推攏，而是事 物經(jīng)過(guò)個(gè)性的熔冶、范鑄出來(lái)的作物。強(qiáng)烈 的光與一切強(qiáng)有力的東西一樣，它壓迫我們 的個(gè)性。

6、以此，我便愛(ài)上了北窗 。南窗的光強(qiáng)，固 不必說(shuō)，就是東窗和西窗也不如北窗。北窗放進(jìn) 的光是那般清淡而隱約，反射而不直接。說(shuō)到反 光，當(dāng)然 便到了 “ 窗子以外 ” 了 。我不敢想象窗 外有什么明湖或青山的反光，那太奢望了。我 只 希望北窗外有一帶古老的粉墻 ，最低限度地要老 到透出點(diǎn)微黃的顏色；假如可能，古墻上生幾片 青翠的石斑。這墻不要去窗太近，太近則逼窄， 使人心狹；也不要太遠(yuǎn)，太遠(yuǎn)便不成為窗子屏風(fēng)； 去窗一丈五尺左右便好。如此 古墻上的光輝反射 在窗下的桌上，潤(rùn)澤而淡白，不帶一分逼人的霸 氣。這種清光絕不會(huì)侵凌你的幽靜，也不會(huì)擾亂 你的運(yùn)思。 以此，我便愛(ài)上了北窗。

7、到了 “ 窗子以外 ” 了。 希望有一帶古老的粉墻， 古墻上的光輝反射在窗下的桌上，潤(rùn)澤而 淡白，不帶一分逼人的霸氣。這種清光絕 不會(huì)侵凌你的幽靜，也不會(huì)擾亂你的運(yùn)思。 假如，你嫌這樣的光太樸素了些，那 你就在墻邊 種上一行疏竹 。有風(fēng)，你可以欣 賞它婆娑的舞容；有月，你可以欣賞窗上迷 離的竹影；有雨，它給你平添一番清凄；有 雪，那素潔，那清勁，確是你清寂中的佳友。 即使無(wú)月無(wú)風(fēng)，無(wú)雨無(wú)雪，紅日半墻，竹蔭 微動(dòng)， 掩映于你書(shū)桌上的清暉，泛出一片青 翠，幾紋波痕，那般的生動(dòng)而空靈 。你書(shū)桌 上滿寫(xiě)著清新的詩(shī)句，你坐在那兒，縱使不 讀書(shū)也“要得”。 種上一行疏竹。

8、 掩映于你書(shū)桌上的清暉，泛出一片青翠， 幾紋波痕，那般的生動(dòng)而空靈。你書(shū)桌 上滿寫(xiě)著清新的詩(shī)句，你坐在那兒，縱 使不讀書(shū)也“要得”。 重讀： 理清思路；整體把握文意 . 窗子的功用 獨(dú)喜歡北窗及理由 (喜歡清淡的光， 隱約的光，反射的光 ) 喜歡雪的反光 喜歡月光及理由 (想象的世界放大了。 人格的放大，世界也因而富有情思了 ) 光度影響了態(tài)度。 愛(ài)上了北窗。 “ 窗子以外 ” 了。 古老的粉墻反射的光輝潤(rùn)澤而淡白 一行疏竹。 清暉，生動(dòng)而空靈 分析結(jié)構(gòu) ,概括主題。 窗子 (線索 )： 功用 喜歡北

9、窗及理由 （反光） (想象 )窗外：古墻、疏竹 （反光） 主題：表達(dá)喜愛(ài)北窗的文人情懷。 （四）逐題分析，出示答案，研究答案；對(duì) 學(xué)生作答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，評(píng)分 . （僅以 16、 19題為例） 16窗子在全文的結(jié)構(gòu)中有什么作用？ 試作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（ 5分） 題意分析：首先交代窗子的“結(jié)構(gòu)作用”， 然后結(jié)合“全文”相關(guān)內(nèi)容作簡(jiǎn)要說(shuō)明。注 意“簡(jiǎn)要說(shuō)明”的語(yǔ)言表達(dá)要求。 16窗子在全文的結(jié)構(gòu)中有什么作用？ 試作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（ 5分） 出示答案并 指導(dǎo)學(xué)生研究答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) ： 窗子是本文的一條重要線索。（ 2分） 作者開(kāi)篇寫(xiě)窗子的功用，接著主要寫(xiě) “ 我 ” 喜歡北窗的理

10、由，最后具體形象 地描繪想象中北窗的景象。（ 3分） （ 60字） 對(duì)學(xué)生作答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，評(píng)分。 學(xué)生 1： 本文題為 “ 書(shū)房的窗子 ” ，開(kāi) 頭由寫(xiě) 窗子 （ 1分 ?） 談到對(duì)光的喜 愛(ài)問(wèn)題，引出下文 所寫(xiě)的 對(duì)光的描 寫(xiě)，從而突出作者真正想說(shuō)的。 （ 0分） （答題評(píng)點(diǎn)：對(duì)窗子的“結(jié)構(gòu)作用”視而 不見(jiàn)。） 學(xué)生 2： 窗子貫穿于全文，在文章中起 到了線索的作用， （ 2分） 透過(guò)窗 子作者描繪了一下自然之景，表達(dá) 了心中的情思。 （ 0分） （答題評(píng)點(diǎn)：不能準(zhǔn)確理解題干的意思， 不清楚簡(jiǎn)要說(shuō)明的是什么內(nèi)容。） 學(xué)生 3：

11、 窗子貫穿全文，是行文的線索， （ 2分） 透過(guò)窗子作者感受到窗外 的美妙，作者喜歡清淡的光，因而 喜歡北窗。 （ 1分） （答題評(píng)點(diǎn)：簡(jiǎn)要說(shuō)明忽略了“全文” 二字，回答不全面。） 學(xué)生 4： 窗子在全文的結(jié)構(gòu)中是一個(gè)線索， （ 2分） 起到勾連作者與窗外世界和光 的作用，由窗引起作者對(duì)光的喜愛(ài)與感 悟，并具有一定的象征意義。作者通過(guò) 不同的窗可以欣賞到不同的光，而對(duì)光 的偏愛(ài)又是由于窗的不同， （ 1分） 從 而引發(fā)作者的不同感悟。 （ 103字） （答題評(píng)點(diǎn)：忽略了“全文”二字，回答不 全面；“象征意義”之評(píng)缺乏依據(jù)；語(yǔ)言啰 嗦。） 19在第、段中，作者為什

12、么 要著意描寫(xiě)想象中的古墻和疏竹？ （ 6分） 題意分析： 思考“古墻和疏竹”與“書(shū)房的窗 子（北窗）”之間的關(guān)系； 思考文中運(yùn)用“想象”這一表現(xiàn)手 法所能收到的藝術(shù)效果。 19在第、段中，作者為什么要著 意描寫(xiě)想象中的古墻和疏竹？（ 6分） 出示答案并研究： 通過(guò)古墻和疏竹把北窗的光影之美形 象地描繪出來(lái)，強(qiáng)化了作者對(duì)北窗的偏 愛(ài)，因?yàn)榇颂幐擞谧x書(shū)和寫(xiě)作。（ 2分） 虛實(shí)相生，動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)了畫(huà)面感， 營(yíng)造了詩(shī)的意境。（ 2分） 寫(xiě)想象中的古墻和疏竹，使行文搖曳 多姿，富有變化。（ 2分） 對(duì)學(xué)生作答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，評(píng)分。 學(xué)生 1： 古墻和

13、疏竹象征著一種含蘊(yùn)古老， 清雅空靈的文化底蘊(yùn)，是作者所追求的 精神上既豁達(dá)樸素，又安靜古老，即 （應(yīng)為 “ 既 ” ） 空靈幽寂，又靈動(dòng)生機(jī) 的狀態(tài)，既能有內(nèi)斂自省的思考，又能 有達(dá)觀靈機(jī)的個(gè)性與創(chuàng)造的對(duì)文學(xué)創(chuàng)作 的理想 （不通順） 。 （ 0分） （答題評(píng)點(diǎn)：從象征意義角度思考，方向出 現(xiàn)偏差。） 學(xué)生 2： 作者想象著在北窗外種上疏竹和有著 古墻，這些 意象 使北窗更美，既很好地 修飾了北窗，又表達(dá)了作者對(duì)北窗獨(dú)特 的喜愛(ài)之情。 （ 1分） （答題評(píng)點(diǎn)：注意到古墻疏竹與喜愛(ài)北窗的關(guān) 系，但沒(méi)有把握住古墻疏竹與反光的關(guān)系；正 確的理解應(yīng)是：古墻疏竹 反光 喜愛(ài)北 窗，沒(méi)

14、有把握住作品體裁的基本特征 。對(duì)運(yùn) 用“想象”這一表現(xiàn)手法所收到的藝術(shù)效果缺 少認(rèn)知，審美能力不足。） 學(xué)生 3： 古墻上光輝反射在窗下的桌上，潤(rùn)澤而 淡白，這種清光不侵凌幽靜，不擾亂運(yùn)思， 是作者所企盼的，加上墻邊再種上一行疏竹， 有風(fēng)欣賞它婆娑樹(shù)影；有月，欣賞迷離的竹 影，有雨，它給你平添一番清凄；有雪，它 確是清寂中的佳友。清淡隱約的光由古墻反 射到書(shū)房的窗上，伴著那一行疏竹，是作者 喜愛(ài)和向往的人生。 （ 2分） 141字 （答題評(píng)點(diǎn)：視野狹窄，抓住一點(diǎn)，大做文章， 費(fèi)力耗時(shí)，收效甚微；概述能力不足；審美能力 不足。） 二、學(xué)生存在的問(wèn)題反思 文學(xué)素養(yǎng)不高； 閱讀

15、：概括能力與整體理解能力不強(qiáng)； 審題：分析題意能力較弱；視野狹窄； 表述：語(yǔ)言啰嗦，概述能力不足。 結(jié)果：得分較低，耗費(fèi)時(shí)間。 三、文學(xué)類文本閱讀備考策略（教學(xué)反思） （一）研讀考綱，明確考查內(nèi)容和要求 新考綱進(jìn)一步體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神 文學(xué)類文本閱讀 閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散 文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主 要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審 美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵， 分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活 和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人 文精神。 1分析綜合 C （ 1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題 （ 2）分

16、析作品體裁的基本特征和主要 表現(xiàn)手法 16窗子在全文的結(jié)構(gòu)中有什么作用？ 試作簡(jiǎn)要說(shuō)明。 19在第、段中，作者為什么要著 意描寫(xiě)想象中的古墻和疏竹？ 2鑒賞評(píng)價(jià) D （ 1）體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩 的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù) 17本文語(yǔ)言典雅，請(qǐng)以第段為例， 從詞語(yǔ)運(yùn)用、句式選擇、修辭方法三個(gè)方面 加以簡(jiǎn)要賞析。（ 6分） （ 2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵， 領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力 （ 3）對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向 作出評(píng)價(jià) 18作者為什么說(shuō) “ 疏影橫斜水清淺， 暗香浮動(dòng)月黃昏 ” 比之 “ 晴雪梅花 ” 更為空 靈、更為生動(dòng)？請(qǐng)聯(lián)系第、段作簡(jiǎn)要分

17、 析。 3探究 F （ 1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、 民族心理和人文精神 （ 2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖 （ 3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 19在第、段中，作者為什么要著意描寫(xiě) 想象中的古墻和疏竹？（ 4分） （二）研究高考，了解新課標(biāo)高考最新動(dòng)態(tài) 2009年有 11省市實(shí)施了新課標(biāo)高考： 海南寧夏、山東、廣東、江蘇、遼寧、天津、 安徽、福建、浙江、上海。 共 10套考卷，文學(xué)類文本選文小說(shuō)、散文各 5 篇。 安徽卷近四年來(lái)： 2006：黃秋耘 行吟閣遐想 （散文） 2007：許俊文 鄉(xiāng)村的風(fēng) （散文） 2008：

18、史鐵生 我與地壇 （散文） 2009：宗 璞 董師傅游湖 （小說(shuō)） （三）開(kāi)設(shè)專題講座，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng) 1指導(dǎo)學(xué)生了解作品體裁的基本特征 小說(shuō)： 小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。 人物：典型性（共性與個(gè)性）、描寫(xiě)方法（肖像、 語(yǔ)言、動(dòng)作、心理；正面、側(cè)面） 情節(jié)：結(jié)構(gòu)：（序幕開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局 尾聲）、線索 環(huán)境：自然環(huán)境（環(huán)境描寫(xiě)的作用）、社會(huì)環(huán)境。 主題分析 散文： 從內(nèi)容和性質(zhì)可分為： 敘事、寫(xiě)人、寫(xiě)景、記游、哲理類。 從表現(xiàn)手法分：敘述描寫(xiě)、議論、抒情，綜合類。 特點(diǎn)：形散，神聚。 2指導(dǎo)學(xué)生了解主要表現(xiàn)手法 （

19、1）表達(dá)方式 敘述 敘述六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物； 事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 敘述方法：順敘；倒敘；插敘；平敘（分?jǐn)ⅲ? 敘述人稱：第一、第二、第三人稱。 線索： 單線索、雙線索、多線索； 明線索、暗線索。 描寫(xiě) 依描寫(xiě)的對(duì)象不同，可分為：肖像、動(dòng)作、語(yǔ) 言、心理、細(xì)節(jié)、景物、場(chǎng)面等描寫(xiě)。 描寫(xiě)特點(diǎn)：細(xì)描（工筆），白描； 正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)。 抒情： 直接抒情和間接抒情： “間接抒情”的方式又是多樣的，可以通過(guò)記 敘抒情，可以通過(guò)描寫(xiě)抒情，說(shuō)明和議論也可 以抒情。 （ 2）表現(xiàn)手法（表達(dá)技巧）

20、 托物起興；開(kāi)宗明義 、卒章顯志；對(duì)比、襯 托 ；細(xì)描（工筆），白描；正面描寫(xiě)、側(cè) 面描寫(xiě)；直接抒情、間接抒情（寫(xiě)景抒情、 敘事抒情、議論說(shuō)明抒情）；托物言志、以 小見(jiàn)大；渲染、烘托；鋪墊；伏筆；照應(yīng)； 動(dòng)靜、虛實(shí)；揚(yáng)抑；點(diǎn)面；懸念；象征；想 象、聯(lián)想 一、（ 3）修辭手法 比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反 復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、 引用、對(duì)比、反語(yǔ)、頂針（真）、互文、 比擬、諷喻、起興、襯托、委婉、用典、化 用等。 （四）教師開(kāi)展“下水閱讀”（示范閱 讀），范之以法。 （五）研究學(xué)生作答內(nèi)容，提高指導(dǎo)的 有效性。 （六）開(kāi)展課堂內(nèi)的定時(shí)定量閱讀練習(xí)， 以提高學(xué)生閱讀理解作答的效率 。