《寓教于樂(lè)-低年級(jí)課堂教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《寓教于樂(lè)-低年級(jí)課堂教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、寓教于樂(lè)——低年級(jí)課堂教學(xué)的 點(diǎn)滴體會(huì) 焦作新區(qū)文苑中心小學(xué)——周小芳 金秋九月，對(duì)許多人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)嶄新的開(kāi)始。伴隨著初秋的清爽，又將有一群孩子帶著稚嫩與好奇走進(jìn)校園，成為一名一年級(jí)小學(xué)生。對(duì)剛剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)生活的第一年意義非凡，孩子最初對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及將來(lái)是否一生都熱愛(ài)學(xué)習(xí)，都源于他最初對(duì)學(xué)校和老師的認(rèn)識(shí)，都源于最初他生活的班級(jí)氛圍。所以，做一名一年級(jí)的老師是多么地重要，多么地責(zé)任重大。而做好一名一年級(jí)的老師又是多么地偉大，多么地意義深遠(yuǎn)。 去年秋天，我又擔(dān)任了一年級(jí)語(yǔ)文課即班主任，看著這群孩子：沒(méi)有上課概念，不知道上課該做什么或者根本管不住自己，拿著一個(gè)橡皮擦可以

2、入迷地玩上十幾分鐘；一個(gè)文具盒翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去地玩；一張小嘴嗡嗡地說(shuō)個(gè)不停；不時(shí)有人告狀，一雙企盼的小眼睛望著老師，巴不得老師趕快批評(píng)那個(gè)同學(xué)……我真的有些無(wú)所適從，冷靜想想，要想教好這些小不點(diǎn)兒，我覺(jué)得組織好課堂教學(xué)，摸清一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)再對(duì)癥下藥才是最重要的?，F(xiàn)在我就把幾年來(lái)對(duì)低年級(jí)組織教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)和大家一起探討。 一．組織課前教學(xué) 相信很多老師都遇到過(guò)這樣的情況：上課鈴聲響過(guò)，老師已到班上，只見(jiàn)有的學(xué)生急著準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品；有的學(xué)生在轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去與別的學(xué)生講話；還有的匆匆忙忙地從教室門(mén)口沖進(jìn)來(lái)……準(zhǔn)備開(kāi)始上課時(shí)，老師還沒(méi)張口，有幾位學(xué)生又旁若無(wú)人地講起話來(lái)；有的開(kāi)始玩起自

3、己桌子上的鉛筆、橡皮等，一直沒(méi)抬起頭來(lái)看老師，全然不顧老師的存在。整個(gè)教室活象一個(gè)自由市場(chǎng)，老師見(jiàn)狀，扯著嗓子和學(xué)生一起“叫賣(mài)”，雖是歇嘶底里，卻無(wú)濟(jì)于事。 面對(duì)此情此景，我們首先必須要重視課前準(zhǔn)備。做好課前準(zhǔn)備，是課堂組織教學(xué)的前提的保證。 首先，是學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備。開(kāi)學(xué)初，我就要求學(xué)生每天晚上睡覺(jué)前檢查是否有五支削好的鉛筆和橡皮擦放到文具盒里，課本、作業(yè)本、文具盒和臨時(shí)要求準(zhǔn)備的學(xué)具是否都整齊地放到書(shū)包里；在校訊通上請(qǐng)求家長(zhǎng)幫助督促孩子，養(yǎng)成習(xí)慣。 其次，是身心的準(zhǔn)備。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，提醒學(xué)生先想想自己需不需要上廁所，上好廁所才去做一些有益的活動(dòng)和游戲。上課預(yù)備鈴一響，馬上回到教室靜息，

4、等待教師上課，其間有值日班長(zhǎng)的組織。 最后，是課前活動(dòng)的組織。課前活動(dòng)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力?？梢宰鲆恍┬∮螒蚧蛲ㄟ^(guò)談話溝通活躍氣氛。課前活動(dòng)力求常變常新，讓學(xué)生有新鮮感。 二．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——課堂組織的關(guān)鍵 1.把知識(shí)游戲化 激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的保證。平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以用一些低年級(jí)學(xué)生感興趣的小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 游戲一：我做你猜 比如在教完“張大嘴巴a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e”后，我跟孩子說(shuō)：“我們來(lái)做個(gè)游戲，好不好？”小朋友的情緒特別高。于是我做嘴形孩子猜，結(jié)果當(dāng)然都是一猜就中，于是在變著法

5、的練習(xí)中，孩子很快就會(huì)讀準(zhǔn)這三個(gè)音了。 游戲二：魔法棒 a o e 的四聲順著讀的時(shí)候，所有的孩子都能像念順口溜一樣的把它們讀出來(lái)，但這并不代表孩子們已掌握了四聲，針對(duì)這個(gè)情況，在認(rèn)識(shí)了四個(gè)調(diào)號(hào)后，我對(duì)孩子說(shuō)，今天老師帶來(lái)了一根魔法棒，如果你會(huì)用了，你的拼音將學(xué)得更好。于是，我邊讀四聲邊用食指進(jìn)行演示，再讓孩子跟我做，再接著，我做學(xué)生讀。在不斷的練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能較好地掌握易混的第二聲、第三聲、第四聲的讀音。 游戲三：開(kāi)火車(chē) 這個(gè)游戲適用范圍比較廣，所做準(zhǔn)備也比較簡(jiǎn)單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來(lái)。但比較適合復(fù)習(xí)鞏固階段運(yùn)用。 比如我在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字時(shí)，可以用卡片先出

6、示一個(gè)生字，然后讓一組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞 師：“請(qǐng)第一組開(kāi)雙軌列車(chē)，先讀讀字音，再給它找個(gè)朋友。” 誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)就停下。 師：“哪個(gè)修理員來(lái)幫著修理一下？” 選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開(kāi)。 游戲四：找朋友 例如，教師可以做幾個(gè)金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”， 大家一起拍手說(shuō)：“找呀找，找呀找，找到一個(gè)好朋友。” 掛金牌的同學(xué)看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。找對(duì)了，大家說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，你們是一對(duì)好朋友?！? 找錯(cuò)了，大家說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快再去找一找。” 讓學(xué)生在看一看、做一做、讀一讀當(dāng)中親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，使不同層

7、次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，從反饋的角度看，如果不認(rèn)真聽(tīng)，下邊的步驟就無(wú)法連續(xù)下去，因此，活動(dòng)能讓學(xué)生的注意力集中而持久。 2.把情境生活化 如學(xué)習(xí)《比一比》時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)部分，我就地取材，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用上剛剛學(xué)到的數(shù)量詞說(shuō)教室里的物品，在教學(xué)的最后又掀起一個(gè)小高潮……這樣的情境緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到語(yǔ)文就存在于自已熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中，產(chǎn)生親切感，從而愿意親近話題。 教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我始終創(chuàng)設(shè)生活化的識(shí)字情境，用人性化的教學(xué)語(yǔ)言，賦予生字以生命，激發(fā)學(xué)生潛在的識(shí)字欲望，讓學(xué)生“喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。如課中的識(shí)字讓學(xué)生和生字寶寶交朋友

8、，玩捉迷藏；課末利用動(dòng)物王國(guó)發(fā)來(lái)的感謝信引來(lái)生字“公”的書(shū)寫(xiě)，設(shè)計(jì)和生字寶寶打招呼（讀準(zhǔn)音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動(dòng)物在田字格中練習(xí)書(shū)寫(xiě)）等環(huán)節(jié)，把原本枯燥的識(shí)寫(xiě)以孩子們熟悉的生活情境加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生把生字寶寶當(dāng)成朋友一樣去愛(ài)、去呵護(hù)和生字一起游戲，體驗(yàn)交往的快樂(lè)。實(shí)現(xiàn)在“語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的”。 教學(xué)《雨點(diǎn)兒》對(duì)于“數(shù)不清”一詞的理解，我是這樣做的：指名讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地到黑板前面畫(huà)雨點(diǎn)，畫(huà)了十來(lái)個(gè)之后，孩子們?cè)谙旅嫱弁劢泻枚喟『枚喟?，于是我乘機(jī)問(wèn)：“如果讓你們?cè)偕蟻?lái)畫(huà)雨點(diǎn)，畫(huà)得完嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“畫(huà)不玩。

9、”我接著說(shuō)：“是啊，象這樣畫(huà)也畫(huà)不玩，很多很多的雨點(diǎn)，課文中用了一個(gè)詞來(lái)形容，是什么詞？”孩子們都不假思索地說(shuō)：“數(shù)不清?！庇谑俏矣肿穯?wèn)“咱們身邊還有哪些東西也數(shù)不清？”學(xué)生說(shuō)了：數(shù)不清的小草、數(shù)不清的頭發(fā)等等。就在這樣的動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)理解了數(shù)不清的意思，在說(shuō)一說(shuō)中運(yùn)用了“數(shù)不清”，是詞語(yǔ)的理解水到渠成的。 又比如《影子》的教學(xué)，很多老師都會(huì)帶學(xué)生去踩影子，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)這樣的體驗(yàn)的確是一件快樂(lè)的事，在活動(dòng)中句子“影子是我的好朋友”和“影子象條小黑狗”的理解就顯得事半功倍了。 三．創(chuàng)建良好的師生關(guān)系 想起聽(tīng)過(guò)的故事《蹲下來(lái)看孩子》—5歲的女兒最煩跟媽媽逛商場(chǎng)了，每次去商場(chǎng)都煩躁不安，甚至

10、又哭又鬧，這位媽媽始終不明白是怎么回事。直到有一天，她在商場(chǎng)蹲下身來(lái)提鞋，和女兒保持了同樣的高度，哪有琳瑯滿目的商品？只有無(wú)數(shù)雙腿在眼前晃來(lái)晃去！她這時(shí)才恍然大悟，明白了孩子為什么煩惱。如果我也能象故事中的那位媽媽，蹲下身來(lái)，早一些蹲下身來(lái)，真實(shí)地感受一下孩子眼中的世界，或許就不會(huì)有那空前的尷尬的發(fā)生。蹲下來(lái)，讓心靈保持傾聽(tīng)的姿勢(shì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己一定能夠和孩子建立起良好的溝通。 四．學(xué)會(huì)欣賞鼓勵(lì)學(xué)生 其實(shí)，每個(gè)人都喜歡聽(tīng)好話，小孩子更不例外，他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理，時(shí)時(shí)都想爭(zhēng)得老師的表?yè)P(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。老師一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，摸摸學(xué)生的小腦

11、袋，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，既不會(huì)干擾教學(xué)的程序，又不會(huì)使孩子情緒過(guò)分激動(dòng)，卻能夠表達(dá)一份關(guān)愛(ài)，一種尊重、信任和激勵(lì)，能夠讓學(xué)生倍受鼓舞。豈不是一舉兩得嗎？總之，心理暗示有利于在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中建立融洽和諧的師生關(guān)系，是最經(jīng)常被我使用的一種方法。當(dāng)學(xué)生不專心聽(tīng)講時(shí)我會(huì)這么說(shuō)：“老師喜歡專心聽(tīng)講的孩子，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來(lái)看一看那個(gè)小朋友最專心聽(tīng)講?！辈粚Ｐ穆?tīng)講的學(xué)生會(huì)第一個(gè)反應(yīng)過(guò)來(lái)立刻專心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生有小動(dòng)作時(shí)我隨機(jī)這么說(shuō)： “瞧，同學(xué)坐得可端正了。而且聽(tīng)的也特別專心?？凑l(shuí)坐的比他更端正？”比如說(shuō)有的孩子很頑皮，一直就沒(méi)坐好，實(shí)際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這

12、時(shí)我會(huì)這么說(shuō)：“同學(xué)們看一看，同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。當(dāng)回答問(wèn)題亂喊亂嚷時(shí)，我會(huì)這么說(shuō)：“我要讓舉手最快坐的最端正的孩子來(lái)回答問(wèn)題?！边@時(shí)孩子們個(gè)個(gè)都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。 教學(xué)中的情況千變?nèi)f化，教學(xué)對(duì)象千差萬(wàn)別，表現(xiàn)各異，必然會(huì)發(fā)生一些意想不到的問(wèn)題，這就需要教師機(jī)智靈活、善于應(yīng)變。讓我們用愛(ài)心、細(xì)心和耐心“調(diào)控”好低年級(jí)課堂，讓一朵朵可愛(ài)的小花吐露嫩蕊，燦爛開(kāi)放吧！ 附： 我曾經(jīng)看過(guò)一篇文章《你會(huì)做個(gè)好老師嗎——給一年級(jí)教師的建議》，文章對(duì)我的感觸很深，生活和教學(xué)中的我也一直以

13、此作參考，反思自己的言行，督促自己一步步成長(zhǎng)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。在此，我把此文呈現(xiàn)在這里，和大家一起分享一年級(jí)老師的苦與樂(lè)！ 你會(huì)做個(gè)好老師嗎 ——給一年級(jí)教師的建議 如果你是一名一年級(jí)的老師，正要和你的孩子們共同度過(guò)小學(xué)生活的第一年，你一定要好好準(zhǔn)備，好好計(jì)劃，好好行動(dòng)。讓這一年成為你和孩子生命歷程中最重要的一個(gè)開(kāi)始，最美好的一場(chǎng)回憶，最難忘的一段歷史。讓孩子們因?yàn)橛心愣蔀槌瘹馀畈簱P(yáng)向上、快樂(lè)自信、幸福樂(lè)觀的小學(xué)生；讓你因?yàn)檫@一年的傾力付出、盡心竭力、不斷超越而成為一名善于思考、追求卓越、充滿教育智慧的老師。那么，如何做一名一年級(jí)學(xué)生眼里的好老師呢？以下是我給你的建議。 一、

14、先做好媽媽，再做好老師； 要想做好一年級(jí)老師，請(qǐng)記住一條重要提示：先做媽媽，再做老師。 媽媽與老師角色的不同之處在于：媽媽不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，更關(guān)心孩子的生活；媽媽不僅關(guān)注孩子的成績(jī)與分?jǐn)?shù)，更關(guān)注孩子的情感需求和心靈成長(zhǎng)；媽媽愛(ài)孩子所能愛(ài)的，更愛(ài)孩子所不能愛(ài)的……做一名一年級(jí)的老師，你首先要面對(duì)的不是孩子的作業(yè)對(duì)錯(cuò)，分?jǐn)?shù)高低，學(xué)習(xí)好壞，而是要留意孩子對(duì)學(xué)校生活是否適應(yīng)，有什么樣的情感需求，需要什么樣的心理幫助。一句話：如何做好幼小銜接，幫助孩子度過(guò)心理適應(yīng)期，讓孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活，喜歡上小學(xué)生活。 當(dāng)我們站在媽媽的角度去考慮問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)關(guān)注孩子正在想些什么，

15、有沒(méi)有交到朋友，是否感到學(xué)校生活快樂(lè)自由，是否心里感到安全與放松……當(dāng)我們僅僅站在教師的角度去考慮問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)關(guān)注孩子是否在專心聽(tīng)講，是否完成了作業(yè)，是否乖乖地守紀(jì)律不惹事……我認(rèn)為，對(duì)一個(gè)剛剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子來(lái)說(shuō)，最重要的是心靈的關(guān)懷而非學(xué)業(yè)的要求。 當(dāng)然，當(dāng)孩子哭著不肯進(jìn)校園，因?yàn)椴簧平煌鴽](méi)有朋友，不小心拉了褲子，摔倒受傷，和小朋友發(fā)生矛盾……這時(shí)候，你更要有媽媽的心態(tài)，把他當(dāng)做自己的孩子，遇到了難以解決的問(wèn)題，去主動(dòng)關(guān)心，去細(xì)心呵護(hù)，去及時(shí)幫助，去提供建議…… 當(dāng)我們面對(duì)一年級(jí)的孩子時(shí)，能做到關(guān)懷備至如媽媽，就一定能做到心平氣和做老師。 二、先了解學(xué)生

16、，再實(shí)施指導(dǎo)； 當(dāng)我們了解到一個(gè)孩子因?yàn)槌錾y產(chǎn)而大腦輕微受損，我們不會(huì)要求他一定要和別人一樣做到最好；當(dāng)我們了解到一個(gè)孩子來(lái)自于單身家庭，我們不會(huì)要求他在介紹家庭時(shí)說(shuō)出爸爸的模樣和喜好；當(dāng)我們了解到一個(gè)孩子被家長(zhǎng)全托在一個(gè)周托班里，我們不會(huì)責(zé)怪他的作業(yè)為什么沒(méi)有家長(zhǎng)簽字……每一個(gè)孩子，都不是純粹的自己。在他的背后，都有獨(dú)特的成長(zhǎng)歷史和與他人不同的家庭氛圍、環(huán)境影響。我們只有充分地了解孩子，才能實(shí)施有針對(duì)性的教育。所以，不要只看到孩子不盡如人意的表現(xiàn)，而要善于了解他出現(xiàn)問(wèn)題的真正原因所在。 當(dāng)我們細(xì)心地去了解每一個(gè)孩子時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)特殊的個(gè)體，需要充分的

17、尊重與關(guān)懷；我們也就會(huì)釋然，為什么同是六歲兒童，他們之間的差異竟會(huì)如此之大；我們就會(huì)接受，差異永恒存在，發(fā)展永在途中。 三、先建立信任，再提出要求； 沒(méi)有什么比和孩子之間建立起足夠的信任更重要的事情了。一年級(jí)是老師和孩子之間建立信任的關(guān)鍵期，我們一定要好好把握。 正如《第56號(hào)教室的奇跡》里雷夫老師所說(shuō)的：“我們是孩童的依靠，請(qǐng)給他們可靠的肩膀，這是建立信任的最佳方式?！敝挥行湃尾拍軖叱淌依锏目謶?，使教室成為“沒(méi)有害怕”的地方，只有在心理安全的環(huán)境中孩子才能健康地成長(zhǎng)，盡情展現(xiàn)出生命的活力，老師才能真正才能走進(jìn)兒童的心靈，使其“親其師，信其道”。 要贏

18、得孩子們的信任，首先要相信孩子、尊重孩子、要說(shuō)話算話。所以，要求孩子做到的，你一定要首先做到；要求孩子不做的，你一定要首先不做。你說(shuō)過(guò)的話，或要求，或承諾，一定要落實(shí)或兌現(xiàn)，因?yàn)楹⒆用舾械男脑谟^察，在效仿。 其次，讓教室成為心靈自由的地方。在這里，沒(méi)有害怕，沒(méi)有恐懼，有的只是歡笑和幸福，快樂(lè)與自信。讓教室成為“快樂(lè)的聚會(huì)場(chǎng)所”是我們的追求。 此外，讓教室成為允許出錯(cuò)的地方。有的老師總是不允許學(xué)生自由說(shuō)，不允許出錯(cuò)，不允許另一種聲音存在。他們一廂情愿地制造了一個(gè)狹小、閉塞、貌似“安全”的空間，卻不知道錯(cuò)誤本身也包含著極為珍貴的教育資源，錯(cuò)誤就是一次次嘗試正確的過(guò)程。所以，教室

19、應(yīng)該成為學(xué)生出錯(cuò)的地方。 記住，讓孩子因?yàn)橄矚g你而做到，而不是因?yàn)楹ε履愣龅健? 四、先培養(yǎng)習(xí)慣，再關(guān)注學(xué)習(xí)； 好習(xí)慣的培養(yǎng)在一年級(jí)顯得尤為重要，因?yàn)椤敖ⅰ庇肋h(yuǎn)比“糾正”要容易。建立一個(gè)好習(xí)慣好比“從1到0”，而糾正一個(gè)壞習(xí)慣則好比“從-1到0再到1”。所以，我們一定要把握好一年級(jí)的關(guān)鍵期，幫孩子建立起各種好的習(xí)慣。 好習(xí)慣的建立要從細(xì)節(jié)抓起。所以，一年級(jí)的老師一定要凡事考慮在先，想得精細(xì)?！敖處熛氲?學(xué)生做到”，只有老師考慮到了，要求到了，孩子們才有可能不斷做到，形成好習(xí)慣。 好習(xí)慣的培養(yǎng)主要在課堂，如，讓孩子養(yǎng)成“會(huì)學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣，可以從

20、以下六個(gè)方面做起： 1、上課老師講話時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)是學(xué)習(xí)； 2、上課同學(xué)發(fā)言時(shí)，不說(shuō)話邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭是學(xué)習(xí)； 3、上課聽(tīng)講時(shí)眼睛看著老師是學(xué)習(xí)； 4、有了錯(cuò)誤馬上改過(guò)來(lái)是學(xué)習(xí)； 5、沒(méi)有聽(tīng)懂及時(shí)問(wèn)老師是學(xué)習(xí)； 6、把別人的方法變成自己的是學(xué)習(xí)。 當(dāng)我們幫助孩子們建立起好習(xí)慣時(shí)，好的學(xué)習(xí)成績(jī)自然不成問(wèn)題?？梢赃@么說(shuō)，好成績(jī)是好習(xí)慣的副產(chǎn)品。 五、記住這些特別提示 ◆我們無(wú)法做到喜歡每一個(gè)學(xué)生，但我們一定要尊重每個(gè)學(xué)生； ◆我們不能讓每個(gè)學(xué)生都得100分，但一定要讓每個(gè)學(xué)生擁有成功的體驗(yàn)和成長(zhǎng)的自信； ◆我們不能使每堂課都變得生動(dòng)精彩，但我們一定要保持教學(xué)的民主和對(duì)話的空間； ◆我們不能解決學(xué)生成長(zhǎng)中的每一個(gè)問(wèn)題，但我們一定要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索的欲望； 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，教育不僅僅是一個(gè)詞，而是像愛(ài)和友誼一樣，存在于具體的生活場(chǎng)景之中，包括靜靜地聆聽(tīng)、揚(yáng)眉、鼓勵(lì)地點(diǎn)頭、擁抱、轉(zhuǎn)身或深情的凝望，每一個(gè)動(dòng)作都包含在內(nèi)。教育就存在于我們每天與孩子對(duì)話的情境中，存在于我們與孩子在一起的方式中。 做一名一年級(jí)的好老師，你準(zhǔn)備好了嗎？