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1、教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論 第一章 教師專業(yè)發(fā)展概述 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的歷史演進(jìn) 試論述教師職業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程。(2009 B卷 論述題2.P2-10) 一 、教師職業(yè)的原始階段 二、教師職業(yè)的泛專業(yè)化階段 三、教師職業(yè)專業(yè)化的初級階段 1.教師職業(yè)逐漸脫離經(jīng)驗化和隨意化，走向規(guī)范化和專業(yè)化 2.教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化，但總體水平不高。 四、教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展階段 1.教師呈現(xiàn)高學(xué)歷化 2.教師聘用證書化 3.教師培養(yǎng)專業(yè)化 4.教師培養(yǎng)終身化 第二節(jié) 教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特點 一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵 （一）職業(yè) 1.職業(yè)的含義《中華人民共和國職

2、業(yè)分類大典》中指出，職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事的社會工作類別。職業(yè)須同時具備：①目的性②社會性③穩(wěn)定性④規(guī)范性⑤群體性。 現(xiàn)在一般認(rèn)為，職業(yè)是參與社會分工，利用知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。職業(yè)既是一種謀生的手段，又是一個社會人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會角色和社會責(zé)任。這一定義至少包括四層涵義。 2.職業(yè)的基本特征 （1）產(chǎn)業(yè)性 （2）行業(yè)性 （3）職位性 （4）組群性 （5）時代性 （二）專業(yè) （2009 A卷 名詞解釋題 1. P13） 1.專業(yè)的含義：一般認(rèn)為，專業(yè)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高和獨特

3、的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)報酬和社會地位的專門職業(yè)。 2.專業(yè)的特征 : 第一，具有不可或缺的社會功能。第二，具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能。第三，具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。第四，專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。 (三) 專業(yè)化 : 專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，簡單地說就是指職業(yè)專門化。 一種職業(yè)要真正成為專業(yè)，需經(jīng)歷一個專業(yè)化過程。其主要條件包括：形成一套專門知識和技能體系，實施專業(yè)教育和專業(yè)資格認(rèn)證制度，規(guī)范職業(yè)倫理，建立專業(yè)組織等。那些被社會認(rèn)可為專業(yè)的職業(yè)群體一方面對社會

4、有不可或缺的功能，從業(yè)人員被賦予極大的責(zé)任并提出了很高要求；另一方面，從業(yè)人員在掌握專業(yè)知識和技能、履行社會職責(zé)過程中要花費更多的社會必要勞動時間，專業(yè)群體擁有更多的社會地位和資源。因此，對于一些新興職業(yè)來說，其專業(yè)化的過程就是提升職業(yè)群體社會地位的過程。 (四)教師專業(yè)化 1.教師專業(yè)化的含義: 教師專業(yè)化是指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。具體包括三個層次：一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。忽視任何一個方面，就會阻礙教師專業(yè)化的進(jìn)程

5、。 2.教師專業(yè)化的特點 （1）豐富性（2）多樣性（3）發(fā)展性（4）多主體性 首先，政府通過建立健全教師教育機構(gòu)認(rèn)證、教師教育課程認(rèn)證、教師資格認(rèn)證三位一體的資格認(rèn)證系統(tǒng)，為教師專業(yè)化提供制度保障。其次，加大教育投入。第三，大學(xué)通過提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量來促進(jìn)教師的專業(yè)化。第四，教師個體要有明確的發(fā)展方向，有明晰的發(fā)展目標(biāo)。 第三節(jié) 教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn) 一、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn) ： ①其成員的業(yè)務(wù)實踐有系統(tǒng)的理論做依據(jù)，有專門的技能做保證，有不斷的研究做支持。②其成員把服務(wù)對象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范。③其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán)。 二、教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

6、 目前，最能明確地正式表達(dá)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的文件是美國卡內(nèi)基基金會的改革委員會組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”（National Board for Professiona Teaching Standards）的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》（1989）。它主要包括五個方面的要求：第一，教師接受社會的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)。第二，教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法。第三，教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任。第四，教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識。第五，教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。這五項標(biāo)準(zhǔn)，概括起來就是：學(xué)生、知識、管理、反思和合作。 第二章 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)

7、容 教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。主要指專業(yè)知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨特與卓越。（2009 A卷名詞解釋題2： 教師專業(yè)發(fā)展） 五大內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧（簡答題：簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。(P24)） 它們在教師專業(yè)發(fā)展中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)而有機融為一體。其中，專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動力，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的保障，專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高追求和集中體現(xiàn) 第一節(jié) 專業(yè)知識 一、教師專

8、業(yè)知識的涵義 1．國內(nèi)代表性觀點： 林崇德、申繼亮：從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出，教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動，教師知識作為教師認(rèn)知活動的一個基礎(chǔ)，從其功能出發(fā)，可分為四個方面的內(nèi)容： 一是本體性知識，指教師所具有的特定的學(xué)科知識。二是條件性知識，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識。 三是實踐性知識，指教師在實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。 四是文化知識 陳向明將教師的知識分成兩類： “理論性知識” ；“實踐性知識”。 葉瀾 ： 最基礎(chǔ)的層面：當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識，以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能

9、技巧。第二個層面是具備一至兩門學(xué)科的專門性知識與技能，由學(xué)習(xí)者本人根據(jù)興趣和能力進(jìn)行選擇。這部分知識是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識。 第三個層面是教育學(xué)科類知識，主要由幫助教師認(rèn)識教育對象、教育教學(xué)活動和開展教育研究的專門性知識構(gòu)成。這三個層面知識相互支撐、滲透并有機整合。 2．國外代表性觀點： 美國教學(xué)研究專家舒爾曼(Shulman)認(rèn)為： 學(xué)科知識；一般教育知識；課程知識；學(xué)科教育知識；關(guān)于學(xué)生及其特性的知識；教育背景知識；教育目的、價值、哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)知識 教師專業(yè)知識是指教師在教育教學(xué)過程中，進(jìn)行有效教學(xué)必須具備的知識、技能等的總稱。 二 、教師專業(yè)知識的構(gòu)成（2009

10、 B卷 簡答題4．教師專業(yè)知識由哪些內(nèi)容構(gòu)成？(P27-33)） （一）學(xué)科專業(yè)知識 1.學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能技巧 2.學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢 3.學(xué)科認(rèn)識世界的獨特視角和方法 4.相關(guān)學(xué)科的知識 （二） 教師專業(yè)知識 1.一般教育學(xué)知識 2.一般心理學(xué)知識 3.學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識 （三）實踐性知識 1.情境性知識 2.操作性知識 3.人際知識 4.自我知識 （四）普通文化知識 1.人文社會科學(xué)類知識 2.自然和技術(shù)類知識 3.工具類知識 4.藝體類知識 5.勞技類知識 6.時政知識 三、教師良好知識結(jié)

11、構(gòu)的特征 （一）多元性：多元性是指教師知識結(jié)構(gòu)的多樣性與綜合性。 (二) 動態(tài)性：教師知識結(jié)構(gòu)的動態(tài)性是指教師的知識結(jié)構(gòu)處于不斷的變化過程中，是指知識結(jié)構(gòu)的開放性和超前性。 (三) 發(fā)展性：教師知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展性是指教師的知識結(jié)構(gòu)向著有利于學(xué)生發(fā)展、有利于教師自身發(fā)展的方向發(fā)展。 (四) 整體性：教師知識結(jié)構(gòu)的整體性是指教師專業(yè)知識各構(gòu)成部分之間并非獨立成塊，而是融合為一個有機整體，彼此相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互依賴，發(fā)揮著協(xié)同效應(yīng)。 第二節(jié) 專業(yè)技能 一、教師專業(yè)技能的涵義 技能是指運用知識和經(jīng)驗進(jìn)行有目標(biāo)活動的能力。 教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，

12、在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。 具體包括三層涵義： 第一，教師專業(yè)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)。 第二，教師專業(yè)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。 第三，教師專業(yè)技能是教師在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。 二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成 備課技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能 (一)備課技能 備課技能主要包括鉆研教材技能、制定教學(xué)進(jìn)度計劃技能和編寫

13、教案的技能。 (二)教學(xué)設(shè)計技能 教學(xué)設(shè)計技能是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)對象，確定教學(xué)起點和終點，并對教學(xué)諸要素（課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的使用等）進(jìn)行優(yōu)化安排和策劃的行為方式。盡管每種教學(xué)實踐都是具體的，教師制訂的教學(xué)方案會有所不同，但也表現(xiàn)出一些共同特征：①指導(dǎo)性②系統(tǒng)性③操作性④預(yù)演性⑤創(chuàng)造性。 (三)課堂教學(xué)技能 課堂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展而運用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)技能是整個教師專業(yè)技能的核心。課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂板書技能、教學(xué)反饋和強化技能

14、、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能等。 (四)教學(xué)方法技能 教學(xué)方法是指為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和。它包含教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。教學(xué)方法技能主要包括教學(xué)方法的選擇技能和教學(xué)方法的運用技能。 （五）教學(xué)語言表達(dá)技能 教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中表達(dá)思想、傳遞信息的主要工具。廣義的教學(xué)語言是指教學(xué)過程中教師使用的教學(xué)口語、書面語言（如板書、作業(yè)批語等）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作等）。狹義的教學(xué)語言專指教學(xué)口語，它是教學(xué)語言的主要形式。有時又把教學(xué)語言分為有聲語言和無聲語言。教學(xué)語言表達(dá)技能主要包括教學(xué)口語表

15、達(dá)技能、教態(tài)語言表達(dá)技能和書面語言表達(dá)技能。 (六)教學(xué)媒體選用技能 教學(xué)媒體選用技能主要包括教學(xué)媒體的選擇和使用技能。教學(xué)媒體的選擇要堅持發(fā)展性、綜合性、經(jīng)濟性和條件性原則。 (七)學(xué)法指導(dǎo)技能 學(xué)法指導(dǎo)技能主要包括常規(guī)學(xué)法指導(dǎo)技能和新型學(xué)習(xí)能力（信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力）指導(dǎo)技能。 (八)檢查學(xué)習(xí)效技能果 檢查學(xué)習(xí)效果就是對學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行檢測，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化。檢查學(xué)習(xí)效果技能是指通過收集教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)方面的信息，進(jìn)而做好教學(xué)調(diào)控的教學(xué)行為方式。 （九）說課與聽評課技能

16、 (十)教學(xué)評價技能 （十一）教學(xué)研究技能 教學(xué)研究技能是指教師運用教育理論和科學(xué)研究方法，對教學(xué)活動進(jìn)行有目的、有計劃的探究，不斷提升理論水平、應(yīng)用技能和專業(yè)素質(zhì)等的一系列活動方式。教學(xué)研究技能主要包括教學(xué)研究基本方法技能、課題選擇與論文寫作技能、信息檢索技能等。 （十二）教學(xué)反思技能 第三節(jié) 專業(yè)倫理 一、教師專業(yè)倫理的涵義 教師專業(yè)倫理是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德性。具體說，是教師擔(dān)負(fù)起教師角色品質(zhì)，即實現(xiàn)教師之特殊性目的的品質(zhì)，能充分實現(xiàn)教育潛能的品質(zhì)；是履行教育教學(xué)責(zé)任和義務(wù)過程中所體現(xiàn)出的道德力量；是教師在體

17、驗為師之道的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在的、運用自如的教育行為準(zhǔn)則。 第一，教師專業(yè)倫理是規(guī)范倫理。 第二，教師專業(yè)倫理是教師內(nèi)在的自我德性。 第三，教師專業(yè)倫理是外在規(guī)范與內(nèi)在德性的統(tǒng)一。 二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn) （一）為人師表 （二）客觀公正 （三）有責(zé)任感 （四）至真至善 三、教師專業(yè)倫理的特征 (一) 踐行性 (二)超越性 (三)動力性 (四)統(tǒng)合性 第四節(jié) 專業(yè)精神 一、教師專業(yè)精神的涵義 教師專業(yè)精神是指教師對自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與自豪，對社會、對學(xué)生的一種強烈的責(zé)任意識，對教育工作的一種精益求精的態(tài)度，對自己的一種嚴(yán)格要求和自我發(fā)展的意識，是一

18、種專業(yè)自律和自我教育的力量。專業(yè)精神集中體現(xiàn)在教師對教育事業(yè)的忠誠和個人自身價值實現(xiàn)的追求中，體現(xiàn)在教師的專業(yè)進(jìn)取和創(chuàng)新中，充分表現(xiàn)了教師的人格風(fēng)范和活力。 教師專業(yè)精神有其獨特的作用和意義：第一，它是教師專業(yè)價值與功能充分發(fā)揮的保證。第二，它促進(jìn)教師個人的成長與完善。第三，它是影響學(xué)生的主要因素之一。第四，它是樹立教師良好形象、提高教師社會地位的重要手段。 二、教師專業(yè)精神的構(gòu)成 （一）專業(yè)自我 教師專業(yè)自我是指教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。凱爾卡特曼認(rèn)為，專業(yè)自我包括以下幾個方面：①自我意象②自我尊重③工作動機④工作滿意感⑤任務(wù)知覺⑥未來前景。 （二）專

19、業(yè)理想 專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。 （三）專業(yè)情操 教師專業(yè)情操是教師對教學(xué)工作帶有理智性價值評價的情感體驗。它是構(gòu)成教育價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。教師專業(yè)情操包括理智情操和道德情操。理智情操是指由于對教育教學(xué)能力和作用的深刻認(rèn)識而產(chǎn)生的榮譽感與自豪感。道德情操是指由于對教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。 三、教師專業(yè)精神的表現(xiàn) （一）忠誠摯愛 教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對專業(yè)的忠誠，即忠誠于教育事業(yè)，摯愛學(xué)生。無論發(fā)生什么情況都不放棄自己的責(zé)任。忠誠于教育事業(yè)摯愛學(xué)生主要表現(xiàn)在：第一，有強烈

20、的事業(yè)心。第二，高度的責(zé)任感。第三，公而忘私的品格。 （二）執(zhí)著追求 教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對專業(yè)永無止境的追求上，對專業(yè)充滿激情，對學(xué)生充滿愛。教師對專業(yè)的執(zhí)著追求主要表現(xiàn)在：第一，堅守課堂。第二，寧靜淡泊。第三，提高素養(yǎng)。 （三）敬業(yè)奉獻(xiàn) 敬業(yè)奉獻(xiàn)是指教師對自己所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的崇敬，全心全意，心甘情愿，—切以育人為上，把知識、智慧、愛心乃至生命獻(xiàn)給教育對象和教育事業(yè)。教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)主要表現(xiàn)在：第一，誠心。第二，恒心。第三，愛心。 第五節(jié) 專業(yè)智慧 一 、教師專業(yè)智慧的含義（2009 B卷 名詞解釋1.） 教師專業(yè)智慧是教師學(xué)識、能力、經(jīng)驗、人格等方面的專業(yè)要求在教師身上高度

21、綜合的結(jié)果，又是教師在長期教育教學(xué)實踐中不斷體驗、感悟、反思、探索、創(chuàng)造的結(jié)果，表現(xiàn)為對教育教學(xué)規(guī)律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判斷與抉擇，以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。 二、教師專業(yè)智慧的構(gòu)成（2009 A卷 簡答題簡述教師專業(yè)智慧的構(gòu)成。(P54-55)） （一）知性智慧：知性智慧是基于教師對教育的整體感知、直覺把握所形成的智慧。 （二）理想智慧：理性智慧是教師基于對教育理論的思考和教育規(guī)律認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的智慧。 (三) 情感智慧 ：情感智慧是教師基于職業(yè)感、道德感、人際交往和師愛基礎(chǔ)上形成的特殊智慧。 (四)實踐智慧：實踐智慧是教師基于個體實踐經(jīng)驗積累、體驗感悟和教學(xué)反

22、思的基礎(chǔ)上形成的智慧。 三、教師專業(yè)智慧的特征 (一)實踐性 (二)內(nèi)隱性 (三)個體性 （四）動態(tài)性 （五）情境性 （六）整合性 第三章 教師專業(yè)發(fā)展的過程 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段 一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論 （一）富勒的四階段理論 （二）伯頓的三階段理論 （三）伯林納的五階段理論 （四）司德菲的五階段理論 （五）葉瀾的五階段理論 二、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征(2009 B卷 簡答題 教師專業(yè)發(fā)展的一般階段是什么？(P62-66)) （一）準(zhǔn)備階段 1.對教師職業(yè)充滿憧憬 2.注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和教師技能的訓(xùn)練

23、 （二）適應(yīng)階段 1.從實踐中認(rèn)知教師角色 2.初步體驗現(xiàn)實教學(xué)的復(fù)雜性 3.開始對教學(xué)進(jìn)行務(wù)實探索 (三)發(fā)展階段 1.專業(yè)信念逐步確立 2.專業(yè)知能不斷提高 3.實踐知識日益豐富 4.專業(yè)角色漸進(jìn)形成 第二節(jié) 教師職業(yè)生涯規(guī)劃 一、教師職業(yè)生涯 （一）教師職業(yè)生涯是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。在這個過程中，教師為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)價值而進(jìn)行著與職業(yè)期望相關(guān)的職業(yè)活動。教師職業(yè)生涯發(fā)展是個體在主動學(xué)習(xí)和實踐過程中，形成良好的心理素質(zhì)，成功扮演教師角色，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。 （二）教師職業(yè)生涯具

24、有以下特點： 1.教師職業(yè)沒有級別變化 2.教師職業(yè)生涯寧靜而淡泊 3.教師職業(yè)勞動工作量和價值難以準(zhǔn)確評價 4.教師工作對象群體具有同質(zhì)性和個體差異性 5.教師職業(yè)生涯越長，與學(xué)生的年齡差異越大 二、教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系 (2009 B卷 論述題1.試論述教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。(P68-70)) ( 一) 教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別 教師職業(yè)生涯是一個中性的概念，內(nèi)涵更廣泛，任何一個以教書為職業(yè)的人都可以視為處在教師的職業(yè)生涯當(dāng)中。教師專業(yè)發(fā)展則帶有目標(biāo)和價值性，更強調(diào)專業(yè)方面的變化。它意味著教師作為專業(yè)人員在從事職業(yè)的全過程中

25、尋求自我不斷發(fā)展的過程。一個得過且過不思進(jìn)取的教師仍然可以擁有自己的職業(yè)生涯，卻不可能具有作為教師的專業(yè)發(fā)展。同時，教師專業(yè)發(fā)展更強調(diào)個體內(nèi)在的、主動的發(fā)展；教師職業(yè)生涯則更顯出受動性，教師在一生的職業(yè)生涯中是否會變動其職業(yè)崗位和工作職位，更主要的是受外在環(huán)境和因素的制約。 （二）教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)的聯(lián)系 1.教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個教師職業(yè)生涯 2.教師專業(yè)發(fā)展提升教師職業(yè)生涯的質(zhì)量 3.教師內(nèi)職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的 三 、教師職業(yè)生涯規(guī)劃 （一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義 職業(yè)生涯規(guī)劃：職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過對決定

26、個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)與測定，確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)通道，制定相應(yīng)的行動計劃和措施，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排的動態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是在充分認(rèn)識自我，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，科學(xué)確立目標(biāo)，并制定實施方案和計劃的過程。它不僅是行動前的一種藍(lán)圖，更應(yīng)是“設(shè)計——實踐——反思——重建”的循環(huán)過程。 教師職業(yè)生涯規(guī)劃：教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師個體根據(jù)自身特點和職業(yè)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，分析所在的環(huán)境因素，確定發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的行動計劃，并不斷反饋和修正目標(biāo)，最終達(dá)到既定目標(biāo)，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。 教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于提高教師的職業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而提高從

27、業(yè)水平。 （二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟 （2009 A卷 論述題：結(jié)合你個人自身特點和所學(xué)學(xué)科特點，為自己設(shè)計一個教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。 (P70-72)） 1.自我分析 2. 環(huán)境分析 3. 確定發(fā)展目標(biāo) 4. 制訂行動方案并實施 5. 在實施中評估與調(diào)整規(guī)劃 第三節(jié) 新手教師與專家型教師 一、 專家型教師及其特征 專家型教師是指具有豐富的專業(yè)知識，良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，能高效地解決教學(xué)問題的教師。 1.具有豐富和組織化的專業(yè)知識 2.具有較高的自動化問題解決水平和自我監(jiān)控能力 3.具有創(chuàng)造性的洞察力使對問題的表征更加深入 二、新手教師與專家型

28、教師的比較 （一）教學(xué)行為 1.課時計劃 2.教學(xué)過程 (1)課堂規(guī)劃 (2)集中注意（3）教材呈現(xiàn)（4）課堂練習(xí) （5）家庭作業(yè)檢查 3. 課后評價 （二）教師效能感和教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)效能感是教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。 專家型教師在教學(xué)監(jiān)控能力的四個維度——計劃與準(zhǔn)備性、調(diào)節(jié)與控制性、評價與反饋性、課后反省性上均與新手教師有顯著差別。 （三）知識結(jié)構(gòu) 專家型教師和新手教師的知識結(jié)構(gòu)在陳述性知識、程序性知識

29、和策略性知識這三種成分上都表現(xiàn)出明顯差異。 （四）問題解決 第一，專家型教師比新手型教師更善于發(fā)現(xiàn)問題，識別問題情境的根本特征。 第二，新手教師是根據(jù)問題的表面特征來知覺問題，往往形成表面、膚淺的表征。專家型教師則按信息所表達(dá)的意義來歸類，是對問題深層次的、抽象的表征。 第三，在問題策略的選擇上。 （五）教學(xué)策略 三、教師成長：新手教師——熟手教師——專家型教師 （一）從新手型教師到熟手型教師 （二）從熟手教師到專家型教師 第四章 教師與課堂——在課堂實踐中發(fā)展 第一節(jié) 課堂教學(xué)新意蘊 (2009年A卷論述題2：結(jié)合你的經(jīng)驗和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，談?wù)勀銓φn堂教

30、學(xué)新意蘊的理解。(P81-88)) 一、課堂教學(xué)是一種生活 二、課堂教學(xué)是教師專業(yè)生活的重要組成部分 三、課堂教學(xué)是一種交往性實踐活動 提問是課堂實踐中交往的重要前提。 對話是課堂實踐中交往的重要形式。 傾聽是課堂實踐中交往的重要條件。 語言是課堂實踐中交往的重要手段。 四、課堂教學(xué)具有不確定性、復(fù)雜性和動態(tài)生成性 課堂實踐具有不確定性。 課堂實踐具有復(fù)雜性。 課堂教學(xué)具有動態(tài)生成性。 第二節(jié) 課堂實踐中的教師專業(yè)發(fā)展 一、課堂實踐對教師專業(yè)發(fā)展的意義（2009年B卷簡答題2：課堂實踐對教師專業(yè)發(fā)展有什么意義？(P89-90)） 1．教師個人教育觀念轉(zhuǎn)變依賴于課堂

31、實踐 2．教師教學(xué)技能的提高來自于課堂實踐 3．實踐知識和實踐智慧的獲得來源于課堂實踐 4．教師生命價值和意義體驗來自于課堂實踐 二、課堂實踐中教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑 （一）課堂設(shè)計 課堂設(shè)計：是指教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃、安排教學(xué)實踐活動以形成教學(xué)方案的過程。課堂設(shè)計主要從關(guān)注學(xué)生需要和學(xué)習(xí)來考慮教師的教。它是教師教學(xué)的起點和前提。它的質(zhì)量關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，其科學(xué)性和可行性直接影響著課堂實踐活動的最終效果。課堂設(shè)計主要涉及到教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)策略選擇及自我評價等方面。 （二）課堂觀察 ①課堂觀察：是指教師在課堂教學(xué)中，有計劃（或偶然）地運用目光，從學(xué)生的

32、動作、表情和情緒的變化中覺察學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面的變化，以便有效地調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)行為。它不是專門從事的觀察，是在課堂實踐活動中分出一部分精力進(jìn)行觀察，而主要精力仍放在教學(xué)上。 ②課堂觀察在課堂實踐中具有十分重要的作用。 首先，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要使學(xué)生全身貫注于課堂學(xué)習(xí)，就必須通過課堂觀察了解學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)而實施正確的有效指導(dǎo)。其次，在課堂實踐中，學(xué)生復(fù)雜多變的思維，突發(fā)而至的靈感，豐富多彩的討論，都需要教師敏銳的觀察，從中獲取必要的反饋信息，選擇有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)師生的真正交流。第三，課堂觀察對課堂實踐具有指導(dǎo)、調(diào)整和評價的作用。 2.課堂觀察的范圍 （

33、1）學(xué)習(xí)氣氛 （2）學(xué)習(xí)行為 （3）神態(tài)表情 （4）學(xué)生活動 3. 課堂觀察的方法 （1）目視法 （2）提問法 （三）課中反思 課中反思主要是指教師在課堂實踐中，對自己正在進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行及時再思考，以便對正在進(jìn)行的課堂實踐進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)師生共同成長。 課中反思需要教師以較強的教學(xué)監(jiān)控能力、較強的課中反思意識和豐富、理性的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)。 教師的課中反思水平可以分為三種，即技術(shù)性反思水平、實踐性反思水平和解放性反思水平。 （四）課堂敘事（2009年B卷名詞解釋2） 1.課堂敘事概念：課堂敘事是指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對其進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教

34、學(xué)事件背后所蘊含的教育理念、思想以及對教育教學(xué)的認(rèn)識與理解。 2.課堂敘事的特點主要有：①真實性。②自我實踐性。③情境性。④反思性。 3.課堂故事不同于教育故事。 從根本上講，課堂故事與教育故事同為教師教育生活的敘事文本，都是教師以敘事方式認(rèn)識教育的結(jié)果，共同體現(xiàn)了教師基于教育生活的教育思考。但教育故事可以跨越課堂教學(xué)的時空，采擷教師人生歷程中引發(fā)教育思考的浪花。它可以是師生的一次對話，教師的一次家訪，也可以是親子成長過程中的小插曲，或異域他鄉(xiāng)的見聞。而課堂故事較多取材于教師的課堂教學(xué)生活，反映教師對自己課堂實踐的反思。雖然有時展現(xiàn)課堂教學(xué)之前或之后的情境，但它們都圍繞課堂展開，可以視為

35、課堂故事的前奏與尾聲。課堂故事具有很強的目的性與主動性，多為親身經(jīng)歷的事情；而教育故事更多的是邂逅偶得的，并且可能不是教師親歷親為的事情。 4.課堂故事不同于教學(xué)日志和教學(xué)隨筆。 課堂故事是敘述者對特定教學(xué)現(xiàn)象的深思熟慮，是對遇到的教學(xué)問題尋求解決對策的過程，是對教學(xué)經(jīng)驗的一種整理和提煉。而教學(xué)日志更像是一種“流水帳”式的敘述。教育隨筆中時常也有敘事的成份，但往往是一種概括性的敘述，是為了引出作者的議論，起到引子的作用。 第五章 教師與學(xué)習(xí)——在學(xué)習(xí)中發(fā)展 學(xué)習(xí)作為人類特有的活動方式，是人類進(jìn)步的強大動力，與社會發(fā)展共始終。學(xué)習(xí)是求知與踐行的結(jié)合，是認(rèn)識與實踐的統(tǒng)一。彼得圣吉說

36、：“未來唯一持久的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快?！弊鳛榻處煟ㄓ胁粩嗟貙W(xué)習(xí)，才能在快速變化的時代中生存、發(fā)展和成功。“他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改造自己的知識和技術(shù)?！盵1]教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在必然。 [1] 聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.143. 第一節(jié) 教師成為學(xué)習(xí)者 一、教師成為學(xué)習(xí)者的必要性（2009 A卷論述題3.結(jié)合你對教師職業(yè)的理解，談?wù)劷處煶蔀閷W(xué)習(xí)者的必要性。(P101-103)） “學(xué)習(xí)是發(fā)展之本、提高之策、進(jìn)步之源、成事之基?！?

37、 （一）教師日常生活的需要 “人永遠(yuǎn)不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完成性。” （二）教師職能變化的必然選擇 “教育必須培養(yǎng)人去適應(yīng)變化，這是我們時代的顯著特征”。 （三）知識經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求 二、教師學(xué)習(xí)的涵義 教師學(xué)習(xí)是從一種特殊職業(yè)出發(fā)提出來的概念，除了具備一般學(xué)習(xí)的涵義外，還具有教師職業(yè)所賦予的獨特內(nèi)涵： 第一，教師學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識信息，而且要了解知識存在的時空和方式。教師學(xué)習(xí)除了豐富自我、提高自身修養(yǎng)外，最重要的任務(wù)是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。要?dāng)好這個向?qū)?，不僅要掌握一定的知識量，更要在頭腦中有一

38、張精心編制的知識地圖，引導(dǎo)學(xué)生去尋找和索取知識。 第二，教師學(xué)習(xí)不僅是掌握知識本身，而且要形成一種思想和價值觀。教師學(xué)習(xí)應(yīng)該比一般的學(xué)習(xí)者站得更高，在學(xué)習(xí)有關(guān)知識時，既要構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，更要形成相應(yīng)的知識思想和正確的價值觀，這樣才可能把學(xué)生引向正確的認(rèn)識方向。 第三，教師學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識，更重要的是學(xué)習(xí)如何教這些知識。這是由教師的職業(yè)所決定的，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。但這并不排斥教師學(xué)習(xí)其它知識，因為他山之石可以攻玉。了解行業(yè)外的知識有可能為教師從事教育工作提供新的思考和策略。 第四，教師不僅親歷學(xué)習(xí)過程，而且有意識地體驗和研究學(xué)習(xí)活動本身，以成功地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

39、 三、教師學(xué)習(xí)的特征 （一）教師學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí) （二）教師學(xué)習(xí)是在情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí) （三）教師學(xué)習(xí)是“互惠學(xué)習(xí)” （四）教師學(xué)習(xí)是行動學(xué)習(xí) （五）教師是自由的學(xué)習(xí)者 四、教師學(xué)習(xí)的過程 理解教師學(xué)習(xí)的過程，將教師個人的需要、經(jīng)驗和情感融合于學(xué)習(xí)的設(shè)計之中，能使教師學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。 （一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo) （二）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 教師學(xué)習(xí)內(nèi)容主要體現(xiàn)在五個方面：一是任教學(xué)科的前沿知識和最新發(fā)展；二是教育政策法規(guī)和教育改革指導(dǎo)文件；三是各種新的理論和思想；四是教師自身深感不足的有關(guān)內(nèi)容，如課件的制作水平不高、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用不熟練，教師就可以加強這方面的學(xué)習(xí)；

40、五是為了便于和學(xué)生交流，學(xué)習(xí)學(xué)生所關(guān)注的和所喜愛的領(lǐng)域。 （三）設(shè)計學(xué)習(xí)方式 教師學(xué)習(xí)方式就其基本形式而言，主要有：一是自我學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí)，同伴互助。三是師徒式學(xué)習(xí)。四是專業(yè)引領(lǐng)。五是自由論壇或集中研讀。六是考察調(diào)研，組織教師對一些典型的教育模式進(jìn)行實地考察，在聽課、訪問、調(diào)查中學(xué)習(xí)，提高自己。 （四）實施學(xué)習(xí)策略 教師學(xué)習(xí)是一種與教育工作相聯(lián)系的學(xué)習(xí)，具有特殊性，在學(xué)習(xí)策略的實施上也不同于其他人。教師學(xué)習(xí)的策略主要有：一是基于教學(xué)問題的學(xué)習(xí)策略。二是基于行動的學(xué)習(xí)策略。三是基于研究的學(xué)習(xí)策略。四是基于建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略。 學(xué)習(xí)的三位一體論 學(xué)習(xí)是通過

41、 創(chuàng)造世界(認(rèn)知的實踐) 人際交往(交往的實踐) 完善自我(自我內(nèi)在的實踐) 這三重對話性實踐而完成的。 ——[日]佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》 第二節(jié) 教師學(xué)習(xí)的實現(xiàn) 一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校（2009 B卷 名詞解釋） 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過培養(yǎng)彌漫于整個學(xué)校組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這需要學(xué)校的管理方式，從控制型管理轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)型管理。 （一）樹立新的教師學(xué)習(xí)觀 確立學(xué)習(xí)型組織所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念：所有教師都具有持續(xù)學(xué)

42、習(xí)的愿望、機會和能力；每個教師掌握的新知識都能在組織中共享；學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)；把學(xué)習(xí)、研究與實踐結(jié)合起來；教師自身的發(fā)展、自我價值的實現(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校價值的實現(xiàn)相統(tǒng)一；要形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)文化價值觀體系，教師要成為永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者。 教師要成為有效學(xué)習(xí)者。教師有效學(xué)習(xí)體現(xiàn)在： ①教師學(xué)習(xí)是提升自我生命價值的學(xué)習(xí)。②教師學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)在需求且引發(fā)內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)。③教師學(xué)習(xí)是解決教學(xué)實際問題、引發(fā)新問題的學(xué)習(xí)。④教師學(xué)習(xí)是實現(xiàn)某種轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。 （二）加強教師學(xué)習(xí)制度建設(shè) 制度建設(shè)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的保障。教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)內(nèi)容很廣泛，核心是要建立基于學(xué)習(xí)的教研組制度和校本

43、培訓(xùn)制度。 教研組是學(xué)校教學(xué)研究最基層的組織，主要任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教師思想水平和業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。 首先要建立以學(xué)習(xí)為指向的教研組學(xué)習(xí)愿景。其次，要確立以學(xué)習(xí)文化為核心的教研組工作思路和工作重點。再次，要樹立基于轉(zhuǎn)化的關(guān)系式思維方式。旨在打破教師學(xué)習(xí)過程中普遍存在的割裂性思維，形成“四結(jié)合式”的學(xué)習(xí)制度：將理論學(xué)習(xí)、實踐研討、教學(xué)實踐和課后反思結(jié)合起來的學(xué)習(xí)制度體現(xiàn)了綜合轉(zhuǎn)化的關(guān)系思維。 校本培訓(xùn)的概念：校本培訓(xùn)是以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)、教育教學(xué)和教育科研活動緊密結(jié)合起來的教師繼續(xù)教育形式。 其

44、根本點是教師在工作中學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)的形式多種多樣，如優(yōu)秀教師指導(dǎo)、專題講座等。 （三）搭建教師學(xué)習(xí)的平臺 搭建教師與專家對話的平臺。 搭建教師共同體學(xué)習(xí)平臺。 搭建教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺。 二、 教師自主學(xué)習(xí) 教師學(xué)習(xí)是一種自主性內(nèi)生性學(xué)習(xí)，因此，要想成為真正的人師和經(jīng)師，教師必須堅持以自主學(xué)習(xí)為主。教師自主學(xué)習(xí)的途徑主要有： 讀書、交流、參加培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等。 （一）讀書 一個教師要積淀文化，涵養(yǎng)德性，必須要讀書。 讀書是教師的基本素養(yǎng)。讀書能實現(xiàn)教師的智慧提升和生命升華。 讀書就是教師的快樂生活。讀書是與大師名家的對話，從中能獲得快樂、智慧。 讀書要有所側(cè)重。 （二）交

45、流 交流是教師學(xué)習(xí)的主要途徑之一。根據(jù)交流的空間，可以把教師交流學(xué)習(xí)分為直接交流和間接交流，其中直接交流主要包括同伴交流和校外交流，間接交流主要指博客交流。 同伴交流主要指同校教師之間的交流。同伴交流的主要形式有說課交流、集體備課交流和聽評課交流等。 校外交流主要指與校外教育理論專家、學(xué)者、名師等之間的溝通與對話。校外交流的主要形式有學(xué)術(shù)報告、專題講座、行動研究、座談會和參觀學(xué)習(xí)等。 博客交流是網(wǎng)絡(luò)時代教師交流的特有方式。 此外，在日常教學(xué)工作中，與學(xué)生交流也是教師學(xué)習(xí)的一種形式。 （三）參加培訓(xùn) 一種是外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或參加校外教育機構(gòu)舉辦的短期教育培訓(xùn)。二是校本培訓(xùn)。 （四）教

46、學(xué)觀摩 教學(xué)觀摩主要是指教師通過觀看公開課、示范課、評優(yōu)課或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，通過分析和研討來提高教學(xué)能力、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一種活動。 此外，教師還可以通過研究、共同體、反思和課堂等進(jìn)行學(xué)習(xí)。 第六章 教師與研究 20世紀(jì)80年代以來，“教師即研究者”逐漸成為各國教育界的共識。教師開展研究既體現(xiàn)了社會發(fā)展、教育變革對教師素質(zhì)的基本要求，也體現(xiàn)了教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。教師開展研究，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教師只有成為研究者，積極開展教育教學(xué)研究，才能提升教師專業(yè)水平，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。 第一節(jié) 教師成為研究者 一、“教師成為研究者”的提出及其發(fā)展

47、 布科海姆（Bukingham，1926）在《教師的研究》一書中認(rèn)為：“教師擁有研究的機會，如果他們能夠抓住這個機會，他們將不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，并且將使教師工作獲得生命力和尊嚴(yán)?！? 皮亞杰（Piaget，1966）極力倡導(dǎo)教師參與教育科學(xué)研究。他認(rèn)為中小學(xué)教師正是由于脫離了科學(xué)研究才使他們失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽和專業(yè)地位，不能像醫(yī)生、律師、科學(xué)家和大學(xué)教師等職業(yè)一樣享有受人尊敬的專業(yè)地位。他主張通過參加教育科學(xué)研究使教師獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)，使教育學(xué)成為“既是科學(xué)的又是生動的學(xué)問。” 1975年，斯騰豪斯出版了《課程研究和開發(fā)概論》一書，該書核心的一章題目為“教師是研究者” 埃

48、利奧特（Elliott，J.）行動研究者 凱米斯（Kemmis，S.） “解放性行動研究者” 二、“教師成為研究者”的必然性 （一）教師是“主動變革者 （二）教師是“反思性實踐者” （三）教育理論與實踐溝通的必然訴求 教師從事研究是跨越理論與實踐的主要橋梁，是教育理論和實踐溝通的必然訴求。要打通理論研究者與教育實踐者之間的壁壘，教師必然要成為研究者 三、教師成為研究者的內(nèi)涵 教師成為研究者是指教師從反思和研究的視角對自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實踐過程中的實際問題，改進(jìn)教育教學(xué)實踐，從而促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的探究活動。從更深層次上理解，具體包括

49、三個方面： （一）教師研究的目的：改進(jìn)教育教學(xué)實踐 （二）教師研究的對象：教師的教育教學(xué)實踐問題 （三）教師研究的方式：在教育教學(xué)實踐中研究 四、教師從事教育研究的特征 （2009 A卷簡答題） （一）教師研究對象的復(fù)雜性 （二）教師研究活動的基礎(chǔ)性 （三）教師研究內(nèi)容的真實性 （四）教師研究結(jié)果的反思性 （五）教師研究方式的校本性 五、教師從事教育研究的類型 教師所從事的教育研究從研究目的上來看主要屬于應(yīng)用研究和發(fā)展研究； 從研究的范圍來看主要屬于微觀研究； 從研究所用的思維方法來看主要屬于經(jīng)驗研究之行動研究。 第二節(jié) 教師行動研究 一、教師行動研究的涵

50、義（2009 A卷 名詞解釋） 教師行動研究是指教師為了改進(jìn)教育教學(xué)實踐和促進(jìn)自身的發(fā)展，以對自己所從事的教育教學(xué)工作進(jìn)行持續(xù)的反思為基本手段的教育研究方法。教師行動研究，是適合于教師開展的一種研究模式，是教師自己的研究，是教育工作者為了提高對所從事的教育教學(xué)實踐的理性認(rèn)識所進(jìn)行的對教育教學(xué)活動的反思研究。 它主要包括以下幾層涵義： （一）由行動者研究——教師是研究的主體 （二）為行動而研究——以解決實際問題為首要目標(biāo) （三）在行動中研究——以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式 （四）通過行動反思研究——以教師對自己從事的實際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段 二、教師行動研究對教師

51、專業(yè)發(fā)展的意義 （一）有利于教師專業(yè)理念的形成 （二）有利于教師知識結(jié)構(gòu)的完善 （三）有利于教師專業(yè)能力的提高 （四）有利于教師自我專業(yè)意識的生成 三、教師開展行動研究的模式 教師行動研究模式是在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下再現(xiàn)教師行動研究的某種本質(zhì)特性而構(gòu)建的模型的總稱，是教師行動研究的本質(zhì)性、規(guī)律性的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 (一) 勒溫模式 （二） 凱米斯模式 ： 1.計劃 2.行動 3.觀察 4.反思 （三） 陳桂生模式 ： 1.課題選擇 2.課題設(shè)計 3.研究方案的實施4.研究成果的陳述 5.研究總結(jié)

52、 （四）北京師范大學(xué)和楊百翰大學(xué)的研究模式 1.確定問題 2.尋求解決問題的方法 3.應(yīng)用解決問題的方法4.結(jié)果分析5.理論發(fā)展 四、教師開展行動研究的過程 (一）確定研究問題（二）擬定行動計劃（三）實施行動（四）反思和評價 第七章 教師與共同體——在合作中發(fā)展 一、教師共同體的涵義及特征 1.教師共同體是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發(fā)展為核心理念，能為教師個體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團體組織。 2.教師共同體的特征: （一）共同愿景（二）開放性（三）自愿性（四）對話性（五）歸屬感 二

53、、教師共同體的功能 (2009 A卷 簡答題) （一）促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展 （二）促進(jìn)教師專業(yè)知識的共享 （三）促進(jìn)教師專業(yè)精神的養(yǎng)成 第二節(jié) 教師共同體的構(gòu)建 如何構(gòu)建教師共同體？ 一、以教研為載體構(gòu)建共同體 二、基于知識管理構(gòu)建共同體 三、基于理論探究構(gòu)建共同體 四、基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體 一 、以教研為載體構(gòu)建共同體 1. 集體備課 2. 聽評課 3. 以師帶徒 二、基于知識管理構(gòu)建共同體 1.增強教師個體的知識管理意識 2.強化對話和交流的意識 3.構(gòu)建知識共享平臺 三 、基于理論研究構(gòu)建共同體 1.關(guān)注教育理論的最新進(jìn)展 2

54、.建立理論研究者與教育實踐者新型的“伙伴——協(xié)作”關(guān)系 四、 基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體 1.對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn) 2.搭建網(wǎng)絡(luò)支撐平臺 3.制訂共同遵循的規(guī)范和準(zhǔn)則 第八章 教師與反思——在反思中發(fā)展 （2009 B卷 論述題：美國教育家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。請談?wù)剬@句話的理解。） 第一節(jié) 教師反思概述 一、教師反思的涵義 （2009 A卷 名詞解釋） 教師反思是指教師以自己的教育教學(xué)實踐活動為認(rèn)知對象，有意識地對教育教學(xué)活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。 二、教師反思對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

55、作用 （一）有助于深化教師對教育的理解 （二）有助于催生教師的教育智慧 （三）有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的升華 （四）有助于提高教師的職業(yè)幸福感 （五）有助于教師優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的形成 三、教師反思的過程：教師反思的過程主要包括經(jīng)驗積累、觀察分析、重新概括和積極驗證四個階段。 四、教師反思的內(nèi)容： （一）教育信念（二）教學(xué)設(shè)計（三）課堂教學(xué)行為（四）教學(xué)風(fēng)格 第二節(jié) 教師反思的途徑 一、理論學(xué)習(xí) 二、尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助 三、“反思性教學(xué)” 四、學(xué)生反饋 五、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋 六、教育敘事研究 教師成長記錄（檔案袋） 備課筆記 課后小結(jié) 公開課、研

56、究課錄音錄象帶、光盤 論文 課件 作品 獎狀 每學(xué)期（學(xué)年一次）閱讀分析上述檔案，小結(jié)自己的專業(yè)成長課后小結(jié)的課型選擇 課型 精心準(zhǔn)備，獲得成功 精心準(zhǔn)備，不如人意 毫無準(zhǔn)備，喜出望外 屢試不爽，漸成定勢 屢試屢敗，困惑不解 全書總結(jié)： 一、教師角色的轉(zhuǎn)變 由知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者 由學(xué)生成績的評定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者 由“教書 匠”轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)者和研究者 由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變； 由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

57、； 由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變； 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變； 由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變； 由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變； 由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變； 由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變； 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變； 由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變 二、教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑 (1)學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。 (2)制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃 ①認(rèn)識自我及所處時間與空間環(huán)境 ②審視發(fā)展機會，確定發(fā)展目標(biāo) ③制定行動策略并按目標(biāo)逐步執(zhí)行 ④評價發(fā)展計劃 (3)積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。 (4)進(jìn)行教育研究

58、。 (5)進(jìn)行經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化的教學(xué)反思 (6)在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。 (7)保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流。 專業(yè)發(fā)展計劃因素 　　建　　　　　　議 l 應(yīng)該使用什么樣的形式？形式包括： 與行政人員、同事共同合作、自己獨立工作、多學(xué)科教學(xué)、年級小組、學(xué)科教研組或者各種方法的綜合運用 l 你的專業(yè)成長計劃是什么？目標(biāo)包括： 能夠幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的個人、團體或者不區(qū)計劃 l你計劃的時間安排是什么？時間安排包括 一年，兩年或三年計劃，包括預(yù)期的計劃開始執(zhí)行的時間 l要用的教學(xué)方法和教學(xué)策略有哪些？方法、策略包括： 行動研究、指導(dǎo)、錄像、自評、診斷性管理、輔導(dǎo)、修習(xí)大學(xué)課程、模擬、工作坊、訪問日、會議、課堂觀察、教師學(xué)術(shù)研討會 l進(jìn)步的指標(biāo)有哪些？ 進(jìn)步的指標(biāo)包括： 學(xué)生作業(yè)檔案袋、課堂錄像、同伴觀察、校長觀察、診斷性管理、家長反饋、學(xué)生反應(yīng)、統(tǒng)計測量、教學(xué)行為評價、反思性日志、案例分析、專業(yè)成長檔案袋、標(biāo)準(zhǔn)檢查程序