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1、【課程設(shè)計(jì)論文】以問(wèn)題連續(xù)體為特征的課程設(shè)計(jì) 摘要：首先梳理了微課程的概念，提出以“問(wèn)題連續(xù)體”為特征的促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的微課程，使用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化處理；然后以問(wèn)題認(rèn)知水平為基礎(chǔ)對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行分類，并將微觀教學(xué)內(nèi)容分為問(wèn)題類型分類和教學(xué)設(shè)計(jì)分析；最后根據(jù)問(wèn)題類型分類，合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)，將微教學(xué)內(nèi)容按邏輯順序進(jìn)行微課程教學(xué)。 關(guān)鍵詞：微課程設(shè)計(jì)“問(wèn)題連續(xù)體” 一、以“問(wèn)題連續(xù)體”為特征的微課程設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) 1.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估思維能力的培養(yǎng) 評(píng)估思維能力包括：三維

2、思維、邏輯思維、辯證思維和形象思維。資產(chǎn)評(píng)估課程教材中不同屬性的內(nèi)容可以培養(yǎng)不同的思維能力。為培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估思維，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“提出問(wèn)題通常比解決問(wèn)題更為重要”，它體現(xiàn)了提出思考問(wèn)題的重要性?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾及興趣，讓學(xué)生樂(lè)于思考，激發(fā)調(diào)動(dòng)出儲(chǔ)存的各種信息，達(dá)到深入探究問(wèn)題的目的，使學(xué)生融入“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，并隨著評(píng)估案例的細(xì)化展開，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認(rèn) 2.以“問(wèn)題連續(xù)體”為特征的微課程適用于不同水平的學(xué)生 Geziers和ScocenteMichal（1976，1967

3、）提出的問(wèn)題類型擴(kuò)展了“問(wèn)題的連續(xù)性”概念。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)課題，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平從簡(jiǎn)單到復(fù)雜形成了一個(gè)問(wèn)題系列。Meck，Alin和Nielsen等人在研究中增加了第三類問(wèn)題及第四類問(wèn)題，從而構(gòu)成了問(wèn)題的連續(xù)體，被稱為“梅克—斯克維的問(wèn)題類型連續(xù)體”。筆者認(rèn)為，在資產(chǎn)評(píng)估微課程研究中，通過(guò)形成“問(wèn)題連續(xù)體”的問(wèn)題，來(lái)完成某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠有利于學(xué)生不同認(rèn)知水平的發(fā)展，從而保證教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。它的重要特征是將“問(wèn)題的結(jié)構(gòu)”和“解決問(wèn)題的方法”放在與“問(wèn)題的結(jié)論”相同的水平上，按照這三個(gè)要素的知否，問(wèn)題類型可以分為五種類型。“問(wèn)題連續(xù)體”的結(jié)構(gòu)、方法

4、和結(jié)論表明，從一元到多元呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)。首先，問(wèn)題的結(jié)構(gòu)是變化的，第一類型問(wèn)題的定義是明確的，問(wèn)題結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)；而第五類型問(wèn)題的定義是開放的，問(wèn)題結(jié)構(gòu)性較弱。其次，問(wèn)題的解決方法是在變化的，第一類型問(wèn)題解決辦法只有一種，而第五類型問(wèn)題可能會(huì)有諸多的方法來(lái)得出某一個(gè)結(jié)論，問(wèn)題解決者可以選擇最簡(jiǎn)單的方法來(lái)結(jié)論。最后，問(wèn)題的答案也在變化，第一類型問(wèn)題正確的結(jié)論較為單一，第五類型問(wèn)題答案的“正確”與否通常是具有高度主觀性的，它取決于所選擇的方法和引入的問(wèn)題是如何被預(yù)先界定或解釋的。 二、以“問(wèn)題連續(xù)體”為特征的資產(chǎn)評(píng)估微課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路研究 筆者認(rèn)為，以“問(wèn)題連續(xù)體”為

5、特征的促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的資產(chǎn)評(píng)估微課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路應(yīng)遵循如下幾個(gè)步驟： 1.采用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”微型化處理知識(shí)點(diǎn) 首先，我們必須理性地在傳統(tǒng)教學(xué)中合理切割整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化處理：分割成三個(gè)部分，即“主題—話題—學(xué)習(xí)對(duì)象”。而最終的視頻設(shè)計(jì)和制作應(yīng)落在學(xué)習(xí)對(duì)象的模塊上，其中，每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象帶有一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。 2.根據(jù)問(wèn)題類型的分類，合理采用視聽媒體技術(shù)，將微教學(xué)內(nèi)容按邏輯順序進(jìn)行微課程教學(xué) 媒體設(shè)計(jì)決定微課程最終的形式，這在）微課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。如果一個(gè)微教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)

6、生問(wèn)題認(rèn)知水平的要求比較低，采用PPT式微課程的制作模式，通過(guò)形象的動(dòng)畫和直觀的圖片，配以音樂(lè)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的右腦思維，調(diào)用感知覺和記憶來(lái)學(xué)習(xí)。如果一個(gè)微教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生問(wèn)題認(rèn)知水平要求較高，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)本節(jié)的相關(guān)知識(shí)了，可直接進(jìn)入典型例題的講解，教師可采用講課式微課程制作模式，在黑板、電子白板上通過(guò)手寫板書的方式，甚至是白紙和簽字筆，通常用簡(jiǎn)潔的符號(hào)，通過(guò)字幕的強(qiáng)調(diào)和提示，言簡(jiǎn)意賅地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)和思考。 三、結(jié)語(yǔ) 通過(guò)以上的探究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為這種微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)部分，教學(xué)知識(shí)安排更加合理有序。通過(guò)問(wèn)題連續(xù)體的設(shè)計(jì)，

7、學(xué)生可以逐步掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)微課程的運(yùn)用，特別是視聽媒體技術(shù)的使用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過(guò)程更加流暢，從而達(dá)到提高課堂效率及提高學(xué)生邏輯思維能力的目的。 參考文獻(xiàn)： [1]余毅.基于微課程模式的資源共享課建設(shè)探討[J].中國(guó)教育信息化，2014（5）：34—35. [2]劉靜波.構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)——基于微課程的教師培訓(xùn)新模式[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：9—11. [3]顧小清．終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2011． [4]金文專.地理教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的探究[J].考試周刊，2012（19）：117—118.