《學(xué)徒心得體會(huì)（共6篇）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)徒心得體會(huì)（共6篇）（29頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、學(xué)徒心得體會(huì)（共6篇） 第1篇：現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)_心得體會(huì)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)_心得體會(huì) 教師：余進(jìn)才 為更好地了解當(dāng)前職業(yè)的發(fā)展趨式和職業(yè)改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)我校的教學(xué)研究和改革。根據(jù)學(xué)校的安排，我和9位同事有幸于年1月13日參加了在山西省財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦的《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式》培訓(xùn)學(xué)_，通過(guò)此次培訓(xùn)，使我對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。 一、深刻理解了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵 現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”重點(diǎn)體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對(duì)于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)模

2、化生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。但是，在學(xué)校職業(yè)模式培養(yǎng)技術(shù)人才占主導(dǎo)地位的今天，也存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，為解決這一問(wèn)題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的。 現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)與能力相割裂、 1 教學(xué)場(chǎng)所與

3、實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。 二、領(lǐng)會(huì)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。即緊緊圍繞統(tǒng)一1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個(gè)問(wèn)題這四個(gè)方面來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。 現(xiàn)代企業(yè)普遍存在以下幾種問(wèn)題：企業(yè)招工難的問(wèn)題；企業(yè)用工穩(wěn)定的問(wèn)題；勞動(dòng)者收入的問(wèn)題；勞動(dòng)者自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。這就需要積極探索以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、學(xué)校為主辦的職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)人才培訓(xùn)新體系。該人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于純粹的

4、學(xué)校，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。 現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的基礎(chǔ)是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上等都有明確的利益共享機(jī)制，有著相對(duì)完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施；學(xué)生(學(xué)徒)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主體，校企合作的根本出發(fā)點(diǎn)和利益歸宿就是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)二者之間的緊密合作，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施部門(mén)，也是監(jiān)督評(píng)價(jià)部門(mén)，二者合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高；教師和師傅是該模式實(shí)施的重要支撐力量， 2 也是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和并對(duì)其技能學(xué)

5、_、職業(yè)道德等產(chǎn)生影響的重要力量；課程是該模式實(shí)施的重要抓手，是聯(lián)結(jié)學(xué)校教師和企業(yè)師傅間的紐帶，指引著人才培養(yǎng)的方向，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平?？傊?，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?yàn)閷W(xué)校節(jié)省物力成本，為企業(yè)節(jié)約人力成本，也為學(xué)生就業(yè)節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，使和經(jīng)濟(jì)社會(huì)更加緊密地聯(lián)系起來(lái)。 三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式鮮明的特點(diǎn) （一）學(xué)校與企業(yè)二者深度合作 現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)、各專所長(zhǎng)、分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。把工作崗位的技能訓(xùn)練

6、與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，既重視專業(yè)知識(shí)的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的融合度，成為學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。 （二）校企雙方合作共同研究制定人才培養(yǎng)方案 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分，學(xué)校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設(shè)備或者是專家?guī)煾档荣Y源對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這既解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學(xué)生的專業(yè)實(shí)_問(wèn)題，還使學(xué)生掌握過(guò)硬的專業(yè)崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè) 3 指派一名

7、師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制定，這樣能更好地體現(xiàn)高職的“高等性”和“職業(yè)性”。 （三）學(xué)生可通過(guò)勞動(dòng)獲得收入，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)3 學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以從企業(yè)獲得一定的報(bào)酬。根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)不同，學(xué)生從企業(yè)獲得的報(bào)酬可能是不相同的，但是對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一定的生活補(bǔ)助。這種模式不僅可以使學(xué)生掌握職業(yè)技能，還可以緩解經(jīng)濟(jì)壓力，減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制具有吸引力的原因之一。 （四）充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則 現(xiàn)代學(xué)徒制采用校企雙方合作提供培訓(xùn)課程，學(xué)校學(xué)_與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，更注重“工作體驗(yàn)”、“做中學(xué)”，

8、使學(xué)生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，校企雙方按照學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)在學(xué)生實(shí)_期間可以對(duì)其進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行挑選，真正達(dá)到優(yōu)化用工的目的。對(duì)學(xué)生而言，大部分學(xué)徒畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用，就業(yè)前景比較明朗。 （五）提高學(xué)生的學(xué)_興趣，增強(qiáng)學(xué)_主動(dòng)性 現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種真實(shí)的情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，學(xué)_者不再是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，而是具體任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)_的興趣，積極參與學(xué)_過(guò)程，使學(xué)_的 4 意愿和學(xué)_的效果達(dá)到最強(qiáng)

9、和最優(yōu)。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務(wù)情境下，因此，在學(xué)_過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，師傅就能夠在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生作出具體的指導(dǎo)和建議。正是這種即時(shí)溝通與反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)_進(jìn)程，使學(xué)生的疑問(wèn)即時(shí)得到解決，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)_興趣和學(xué)_效果都有重要意義。 四、對(duì)構(gòu)建高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建議 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，目前我國(guó)仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作，針對(duì)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。 （一）加強(qiáng)政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé) 在國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制推

10、進(jìn)的過(guò)程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業(yè)和學(xué)校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協(xié)議等來(lái)維護(hù)校企合作的順利實(shí)行。而國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進(jìn)的力度和深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，政府關(guān)鍵的橋梁作用還需進(jìn)一步完善。首先是專項(xiàng)資金支持，政府要為學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系活動(dòng)、學(xué)校的學(xué)徒制課程發(fā)展、培訓(xùn)項(xiàng)目等不斷地提供專項(xiàng)資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)際，進(jìn)一步完善政府扶持政策，擴(kuò)大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實(shí)惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。其次是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，盡管新余學(xué)徒制試點(diǎn)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可

11、以嘗試構(gòu)建行業(yè)協(xié)會(huì)或者是企業(yè)集團(tuán)這 5 類(lèi)中介機(jī)構(gòu)，它可以為企業(yè)和學(xué)校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺(tái)，同時(shí)也起到一定輔助和協(xié)調(diào)的職能?？傊?，在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，應(yīng)尋求企業(yè)與學(xué)校的雙贏切入點(diǎn)，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到學(xué)徒制可為企業(yè)節(jié)約成本、簡(jiǎn)化招聘程序，從而促使校企各專所長(zhǎng)，分工合作，共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。 （二）合理選擇專業(yè) 首先，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，選擇部分適合進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)只有扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實(shí)訓(xùn)階段有足夠的實(shí)訓(xùn)基地。在確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)之后，對(duì)具體的試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，分析

12、所具備的條件，從而確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，做好相應(yīng)的配套管理制度和教學(xué)制度配套改革。 有專家建議，試點(diǎn)專業(yè)選擇最好以先進(jìn)制造業(yè)類(lèi)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類(lèi)為主，涵蓋學(xué)校示范性專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和相關(guān)專項(xiàng)資金扶持專業(yè)，因?yàn)檫@類(lèi)專業(yè)的“軟、硬”基礎(chǔ)都較好，可能更利于開(kāi)展。 （三）重建課程 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間相互交替，學(xué)_場(chǎng)所在學(xué)校和企業(yè)之間交替，僅有校企共同育人的機(jī)制保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)_載體——課程進(jìn)行重建。目前的高職院校，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛， 6 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍是以知識(shí)的系統(tǒng)性

13、作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入到課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了高職的“高等性”，卻弱化了“職業(yè)性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務(wù)來(lái)選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，完全基于崗位工作流程來(lái)組織教學(xué)，就會(huì)缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)_和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻又弱化了“高等性”。這樣的課程均不能達(dá)成高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職的“高等性”和“職業(yè)性”，試點(diǎn)專業(yè)首先必須通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，嚴(yán)格制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點(diǎn)，

14、針對(duì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，融入學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。 （四）變革教學(xué)組織與管理 作為一種開(kāi)放的類(lèi)型，職業(yè)跨越了職業(yè)與、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)_的界域，實(shí)現(xiàn)這種“跨界”，必須同時(shí)遵循職業(yè)和規(guī)律，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)空間從校內(nèi)到校外的延伸，學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多元主體的參與，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求必須做到工學(xué)銜接合理，那么以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這種要求，為此，必須改革現(xiàn)行的教學(xué)組織模式

15、和管理體制。教學(xué)管理要充分貫徹 7 一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的理念，要依據(jù)培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理、共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果和評(píng)估高技能人才培養(yǎng)績(jī)效。 (五)加強(qiáng)師傅的選拔培養(yǎng) 師傅是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，關(guān)系到學(xué)徒制實(shí)施的成功與否。所以必須建立一支高素質(zhì)的數(shù)量龐大的師傅隊(duì)伍，承擔(dān)師傅職責(zé)的人員必須是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過(guò)行業(yè)主管部門(mén)引導(dǎo)、學(xué)校公開(kāi)招聘、企業(yè)推薦、實(shí)_生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業(yè)愛(ài)崗、作風(fēng)正派的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負(fù)責(zé)人等納入到師傅資源庫(kù)。要制定師傅

16、的考核管理辦法，通過(guò)物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)去激勵(lì)師傅努力工作；要加強(qiáng)師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時(shí)調(diào)整、糾正現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤剑偨Y(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)；要加強(qiáng)與師傅所在企業(yè)的溝通，使帶徒工作成為企業(yè)工作的一部分，為師傅開(kāi)展工作創(chuàng)造良好環(huán)境；同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)師傅的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其盡快成長(zhǎng)為一名德藝雙馨的雙師型教師。 (六)構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系 首先，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的績(jī)效考核體系?？?jī)效考核是監(jiān)督和評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)情況的重要工具。職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學(xué)徒制專門(mén)工作小組，建立一套適合于自

17、己的績(jī)效考核體 8 系，并客觀、有效地執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)對(duì)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施過(guò)程中的考核項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化考核，強(qiáng)化對(duì)改革過(guò)程中的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評(píng)估和考核。 其次，是建立學(xué)生學(xué)_評(píng)價(jià)體系。應(yīng)基于高職“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)_評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對(duì)人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標(biāo)需求與學(xué)生發(fā)展之間的契合點(diǎn)，并以此作為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)規(guī)劃的依據(jù)，建立起促進(jìn)學(xué)生把成長(zhǎng)成才作為人生價(jià)值追求和文化自覺(jué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的熱情。

18、 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要在政府、學(xué)校及企業(yè)三方通力合作的基礎(chǔ)上，探索的過(guò)程中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力引入社會(huì)力量參與其中，探索出多方參與現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制，以更好為高技能人才培養(yǎng)服務(wù)。 9 第2篇：現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)_心得體會(huì)實(shí)用文檔 現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)_心得體會(huì) 教師：余進(jìn)才 為更好地了解當(dāng)前職業(yè)的發(fā)展趨式和職業(yè)改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)我校的教學(xué)研究和改革。根據(jù)學(xué)校的安排，我和9位同事有幸于年1月13日參加了在山西省財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦的《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式》培訓(xùn)學(xué)_，通過(guò)此次培訓(xùn)，使我對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。 一、深刻理解了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

19、現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”重點(diǎn)體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對(duì)于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。但是，在學(xué)校職業(yè)模式培養(yǎng)技術(shù)人才占主導(dǎo)地位的今天，也存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，為解決這一問(wèn)題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的。 現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課

20、程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)與能力相割裂、文案__ 實(shí)用文檔 教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。 二、領(lǐng)會(huì)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。即緊緊圍繞統(tǒng)一1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個(gè)問(wèn)題這四個(gè)方面來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。 現(xiàn)代企業(yè)普遍存在以下幾種問(wèn)題：企業(yè)招工難的問(wèn)題；企業(yè)用工穩(wěn)定的問(wèn)題；勞動(dòng)者收入的問(wèn)題；勞

21、動(dòng)者自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。這就需要積極探索以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、學(xué)校為主辦的職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)人才培訓(xùn)新體系。該人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于純粹的學(xué)校，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。 現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的基礎(chǔ)是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上等都有明確的利益共享機(jī)制，有著相對(duì)完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施；學(xué)生(學(xué)徒)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主體，校企合作的根本出發(fā)點(diǎn)和利益歸宿就是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)二者之間的緊密合作，

22、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施部門(mén)，也是監(jiān)督評(píng)價(jià)部門(mén)，二者合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高；教師和師傅是該模式實(shí)施的重要支撐力量， 文案__ 實(shí)用文檔 也是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和并對(duì)其技能學(xué)_、職業(yè)道德等產(chǎn)生影響的重要力量；課程是該模式實(shí)施的重要抓手，是聯(lián)結(jié)學(xué)校教師和企業(yè)師傅間的紐帶，指引著人才培養(yǎng)的方向，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平?？傊?，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?yàn)閷W(xué)校節(jié)省物力成本，為企業(yè)節(jié)約人力成本，也為學(xué)生就業(yè)節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，使和經(jīng)濟(jì)社會(huì)更加緊密地聯(lián)系起來(lái)。 三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式鮮明的特點(diǎn) （一）學(xué)校與企業(yè)二者深度合作 現(xiàn)代學(xué)徒制是以企

23、業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)、各專所長(zhǎng)、分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。把工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，既重視專業(yè)知識(shí)的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的融合度，成為學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。 （二）校企雙方合作共同研究制定人才培養(yǎng)方案 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分，學(xué)校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設(shè)備或者是專家?guī)煾档荣Y源對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這既解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件

24、不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學(xué)生的專業(yè)實(shí)_問(wèn)題，還使學(xué)生掌握過(guò)硬的專業(yè)崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè)文案__ 實(shí)用文檔 指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制定，這樣能更好地體現(xiàn)高職的“高等性”和“職業(yè)性”。 （三）學(xué)生可通過(guò)勞動(dòng)獲得收入，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)3 學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以從企業(yè)獲得一定的報(bào)酬。根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)不同，學(xué)生從企業(yè)獲得的報(bào)酬可能是不相同的，但是對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一定的生活補(bǔ)助。這種模式不僅可以使學(xué)生掌握職業(yè)技能，還可以

25、緩解經(jīng)濟(jì)壓力，減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制具有吸引力的原因之一。 （四）充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則 現(xiàn)代學(xué)徒制采用校企雙方合作提供培訓(xùn)課程，學(xué)校學(xué)_與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，更注重“工作體驗(yàn)”、“做中學(xué)”，使學(xué)生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，校企雙方按照學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)在學(xué)生實(shí)_期間可以對(duì)其進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行挑選，真正達(dá)到優(yōu)化用工的目的。對(duì)學(xué)生而言，大部分學(xué)徒畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用，就業(yè)前景比較明朗。 （五）提高學(xué)生的學(xué)_興趣，增強(qiáng)學(xué)_主動(dòng)性 現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種真實(shí)的情境

26、教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，學(xué)_者不再是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，而是具體任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)_的興趣，積極參與學(xué)_過(guò)程，使學(xué)_的文案__ 實(shí)用文檔 意愿和學(xué)_的效果達(dá)到最強(qiáng)和最優(yōu)。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務(wù)情境下，因此，在學(xué)_過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，師傅就能夠在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生作出具體的指導(dǎo)和建議。正是這種即時(shí)溝通與反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)_進(jìn)程，使學(xué)生的疑問(wèn)即時(shí)得到解決，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)_興趣和學(xué)_效果都有重要意義。 四、對(duì)構(gòu)建高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建議 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而

27、就，目前我國(guó)仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作，針對(duì)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。 （一）加強(qiáng)政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé) 在國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的過(guò)程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業(yè)和學(xué)校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協(xié)議等來(lái)維護(hù)校企合作的順利實(shí)行。而國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進(jìn)的力度和深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，政府關(guān)鍵的橋梁作用還需進(jìn)一步完善。首先是專項(xiàng)資金支持，政府要為學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系活動(dòng)、學(xué)校的學(xué)徒制課程發(fā)展、培訓(xùn)項(xiàng)目等不斷地提供專項(xiàng)資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)

28、徒制試點(diǎn)的實(shí)際，進(jìn)一步完善政府扶持政策，擴(kuò)大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實(shí)惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。其次是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，盡管新余學(xué)徒制試點(diǎn)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構(gòu)建行業(yè)協(xié)會(huì)或者是企業(yè)集團(tuán)這文案__ 實(shí)用文檔 類(lèi)中介機(jī)構(gòu)，它可以為企業(yè)和學(xué)校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺(tái)，同時(shí)也起到一定輔助和協(xié)調(diào)的職能。總之，在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，應(yīng)尋求企業(yè)與學(xué)校的雙贏切入點(diǎn)，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到學(xué)徒制可為企業(yè)節(jié)約成本、簡(jiǎn)化招聘程序，從而促使校企各專所長(zhǎng)，分工合作，共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。 （二）合理選擇專

29、業(yè) 首先，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，選擇部分適合進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)只有扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實(shí)訓(xùn)階段有足夠的實(shí)訓(xùn)基地。在確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)之后，對(duì)具體的試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，做好相應(yīng)的配套管理制度和教學(xué)制度配套改革。 有專家建議，試點(diǎn)專業(yè)選擇最好以先進(jìn)制造業(yè)類(lèi)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類(lèi)為主，涵蓋學(xué)校示范性專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和相關(guān)專項(xiàng)資金扶持專業(yè)，因?yàn)檫@類(lèi)專業(yè)的“軟、硬”基礎(chǔ)都較好，可能更利于開(kāi)展。 （三）重建課程 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)

30、程中，學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間相互交替，學(xué)_場(chǎng)所在學(xué)校和企業(yè)之間交替，僅有校企共同育人的機(jī)制保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)_載體——課程進(jìn)行重建。目前的高職院校，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，文案__ 實(shí)用文檔 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍是以知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入到課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了高職的“高等性”，卻弱化了“職業(yè)性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務(wù)來(lái)選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，完全基于崗位工作流程來(lái)組織教學(xué)，就會(huì)缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)_和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻又弱化了“高等性”。這樣的課程均不能達(dá)成高技能人才培養(yǎng)

31、的目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職的“高等性”和“職業(yè)性”，試點(diǎn)專業(yè)首先必須通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，嚴(yán)格制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點(diǎn)，針對(duì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，融入學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。 （四）變革教學(xué)組織與管理 作為一種開(kāi)放的類(lèi)型，職業(yè)跨越了職業(yè)與、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)_的界域，實(shí)現(xiàn)這種“跨界”，必須同時(shí)遵循職業(yè)和規(guī)律，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里

32、辦的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)空間從校內(nèi)到校外的延伸，學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多元主體的參與，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求必須做到工學(xué)銜接合理，那么以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這種要求，為此，必須改革現(xiàn)行的教學(xué)組織模式和管理體制。教學(xué)管理要充分貫徹文案__ 實(shí)用文檔 一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的理念，要依據(jù)培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理、共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果和評(píng)估高技能人才培養(yǎng)績(jī)效。 (五)加強(qiáng)師傅的選拔培養(yǎng) 師傅是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，關(guān)系到

33、學(xué)徒制實(shí)施的成功與否。所以必須建立一支高素質(zhì)的數(shù)量龐大的師傅隊(duì)伍，承擔(dān)師傅職責(zé)的人員必須是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過(guò)行業(yè)主管部門(mén)引導(dǎo)、學(xué)校公開(kāi)招聘、企業(yè)推薦、實(shí)_生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業(yè)愛(ài)崗、作風(fēng)正派的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負(fù)責(zé)人等納入到師傅資源庫(kù)。要制定師傅的考核管理辦法，通過(guò)物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)去激勵(lì)師傅努力工作；要加強(qiáng)師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時(shí)調(diào)整、糾正現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤剑偨Y(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)；要加強(qiáng)與師傅所在企業(yè)的溝通，使帶徒工作成為企業(yè)工作的一部分，為師傅開(kāi)展工作創(chuàng)造良好環(huán)境；同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)師傅的培訓(xùn)和指導(dǎo)

34、，使其盡快成長(zhǎng)為一名德藝雙馨的雙師型教師。 (六)構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系 首先，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的績(jī)效考核體系?？?jī)效考核是監(jiān)督和評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)情況的重要工具。職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學(xué)徒制專門(mén)工作小組，建立一套適合于自己的績(jī)效考核體文案__ 實(shí)用文檔 系，并客觀、有效地執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)對(duì)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施過(guò)程中的考核項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化考核，強(qiáng)化對(duì)改革過(guò)程中的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評(píng)估和考核。 其次，是建立學(xué)生學(xué)_評(píng)價(jià)體系。應(yīng)基于高職“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)_評(píng)價(jià)體系

35、，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對(duì)人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標(biāo)需求與學(xué)生發(fā)展之間的契合點(diǎn)，并以此作為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)規(guī)劃的依據(jù)，建立起促進(jìn)學(xué)生把成長(zhǎng)成才作為人生價(jià)值追求和文化自覺(jué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的熱情。 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要在政府、學(xué)校及企業(yè)三方通力合作的基礎(chǔ)上，探索的過(guò)程中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力引入社會(huì)力量參與其中，探索出多方參與現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制，以更好為高技能人才培養(yǎng)服務(wù)。 文案__ 第3篇：裝修木工學(xué)徒心得成都裝修 經(jīng)驗(yàn)都是一些有過(guò)去的人說(shuō)出來(lái)才是準(zhǔn)確的

36、，不管是哪一行，只要你盡力學(xué)，就可以有所成就，今天在網(wǎng)上看到一個(gè)聊當(dāng)木工心得的人的文章，說(shuō)得非常入骨，就來(lái)給各位分享一下裝修木工學(xué)徒心得，希望對(duì)您的未來(lái)有所幫助！ 下面是正文: 以前人們常常說(shuō)教會(huì)徒弟餓死師傅，那是因?yàn)橐郧叭藗兓顒?dòng)范圍小，業(yè)務(wù)少，而現(xiàn)在木工活只要你肯干就有的干，在還是在廣州都不是問(wèn)題，幾天時(shí)間就可以到了。 成都裝修 我是80后，96年學(xué)的木工，當(dāng)時(shí)交了1000元拜師禮，帶200斤米口糧，在當(dāng)時(shí)我老家算是正常稍微偏高，隨著時(shí)代的發(fā)展，工業(yè)制造業(yè)大量用工，大部分和我一樣文化程度不高的人都進(jìn)了工廠提前養(yǎng)老了，而相對(duì)工廠制造業(yè)而言，木工這個(gè)行業(yè)臟、累、需要2～5年的技術(shù)積累，很

37、多人都等不了而選擇了其它行業(yè)，所以木工行業(yè)出現(xiàn)了學(xué)徒不問(wèn)師傅技術(shù)人品先問(wèn)工資，有一部分人急需小工就開(kāi)個(gè)一二百把人招來(lái)再說(shuō)，還有一些人東一個(gè)月西二個(gè)月蹭了點(diǎn)皮毛技術(shù)就聲稱木工行業(yè)很簡(jiǎn)單師傅不給工資就是坑人，有些技術(shù)好的師傅一看這形勢(shì)，得了，教你技術(shù)還貼錢(qián)，不帶也罷。殊不知一個(gè)技能好的大工干一個(gè)月休息一個(gè)月比你在工廠上班一年存的錢(qián)都不會(huì)少，家里有點(diǎn)事木工可以立馬回去看看，平時(shí)想休息了停個(gè)一二天問(wèn)題不大，木工工資的漲幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩通貨澎漲一條街，這些優(yōu)點(diǎn)在工廠做普工是很難達(dá)到的。 隨著文化水平的提高，我們對(duì)施工過(guò)程當(dāng)中的現(xiàn)理解、計(jì)算學(xué)得比以前的人要快， 成都裝修 于是就出現(xiàn)了群鳥(niǎo)向鳳凰學(xué)筑巢的現(xiàn)象，

38、真正能學(xué)到技術(shù)的不是很多，半桶水占了一半多?？吹浆F(xiàn)在很多的小木工就知道，好多人一邊自已如何了得一邊又問(wèn)一些低級(jí)問(wèn)題，有毛病還不接受別人的批評(píng)，給人干活能糊弄就糊弄，反正中國(guó)大，此處不能呆下去，白自然還有留爺處，于是吧里就有了前腳曬成果后腳找工作的一部分人。技術(shù)好的大多一笑而過(guò)，很少發(fā)表意見(jiàn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為和這些人講技術(shù)，那就是雞同鴨講，沒(méi)有意義浪費(fèi)時(shí)間。 宗上所述，想有好的人生，就要有一技傍身，想要有好的技術(shù)，就要有犧牲和努力，這就是這位有過(guò)來(lái)經(jīng)歷的裝修木工學(xué)徒心得！希望對(duì)您的木工生涯有所幫助?。ㄑb修木工學(xué)徒心得） 第4篇：現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)心得全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)班學(xué)_心得 通過(guò)參加中國(guó)職業(yè)學(xué)

39、會(huì)主辦，舉行的全國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)新模式培訓(xùn)班學(xué)_，我了解到學(xué)徒制是傳承企業(yè)文化、提高企業(yè)員工技術(shù)技能的有效途徑,學(xué)徒制的職教功效是毋庸置疑的,推行現(xiàn)代學(xué)徒制必須創(chuàng)新職業(yè)的體制機(jī)制,借鑒國(guó)際\"學(xué)徒制\"經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),思考國(guó)內(nèi)學(xué)徒制困境案例,另有一條可供行走的職教蹊徑,構(gòu)建\"廠中校\",在企業(yè)招生、辦學(xué),培養(yǎng)企業(yè)需要的高端技能型專門(mén)人才。認(rèn)準(zhǔn)中國(guó)特色\"現(xiàn)代學(xué)徒制\"模式,政府配套合適政策支持,實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)發(fā)展新機(jī)遇。 英國(guó)、德國(guó)、瑞士、芬蘭等國(guó)家及一些亞洲國(guó)家在吸取借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)一步密切職業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系，豐富和發(fā)展了職業(yè)模式

40、，解決了職業(yè)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)的問(wèn)題。它們所取得的成功，均源于加強(qiáng)政府主導(dǎo)作用、以經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向、制定政策鼓勵(lì)企業(yè)參與與新學(xué)徒制活動(dòng)、靈活多樣的培訓(xùn)內(nèi)容和形式等，成為職業(yè)史上比較成功的典范。 現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點(diǎn)就是培訓(xùn)同就業(yè)有著更密切的聯(lián)系，學(xué)生的就業(yè)前景比較明朗?，F(xiàn)代學(xué)徒制一般實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)_，學(xué)生需用1/3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約2/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)_理論知識(shí)。在歐洲，學(xué)生在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資，有社會(huì)合伙人共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格。最后安排一行50多人到北侖職高進(jìn)行為期半天的學(xué)_考察，這也是本次培訓(xùn)班的重要學(xué)_內(nèi)容之一，包含實(shí)地考察、講座

41、和現(xiàn)場(chǎng)交流三個(gè)環(huán)節(jié)。北侖職高林綠洋校長(zhǎng)、江云副校長(zhǎng)等熱情接待了來(lái)自全國(guó)各地的職教同仁。 培訓(xùn)班首先參觀了校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研基地。參觀中，培訓(xùn)班的老師們還詳細(xì)詢問(wèn)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排等問(wèn)題，并認(rèn)為北侖職高引企入校的做法非常好，讓學(xué)生完全融入企業(yè)，有助于提升學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。 接著，林綠洋校長(zhǎng)作了題為《讓校企合作更緊密 育人模式更有效——“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索》的講座。他向培訓(xùn)班的老師們介紹了北侖職高的地理位置、區(qū)域優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)規(guī)模、組織構(gòu)架、運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)理念等基本概況，并毫無(wú)保留地分享了學(xué)校在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制方面的舉措和取得的成果。最后，還介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)計(jì)劃：一

42、要建立政府引導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制；二要形成適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)組織模式和管理體制；三要實(shí)施針對(duì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)相協(xié)同的學(xué)_評(píng)價(jià)模式；四要構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系。 江云副校長(zhǎng)就培訓(xùn)班提出的“在現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)過(guò)程中，如何調(diào)整理論學(xué)_時(shí)間和企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，如何整合校企資源？”等問(wèn)題作了詳細(xì)的解答。 北侖職高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)四年多的探索實(shí)踐，已走在全省乃至全國(guó)前列，獲得了省、市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和同行的廣泛好評(píng)，目前作為寧波市職業(yè)綜合改革先行先試項(xiàng)目，已由市局推薦上報(bào)部作為全國(guó)試點(diǎn)項(xiàng)目。 第5篇：學(xué)徒總結(jié)我是年十一月份參加工作的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一年半了，在這段時(shí)間里我從一個(gè)沒(méi)有什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)

43、生轉(zhuǎn)變成一個(gè)能熟悉掌握專業(yè)知識(shí)和擁有一定技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的人，能及時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，能和監(jiān)理、班組有很好的溝通，從而及時(shí)完成工作任務(wù)，這些都離不開(kāi)我?guī)煾傅闹笇?dǎo)。 自從我來(lái)到滁州道路項(xiàng)目部，就跟著師父一起修建杭州路。在工作中會(huì)遇到困惑的、不理解的地方，在師父及時(shí)細(xì)心的指導(dǎo)下，把困難一個(gè)個(gè)的解決了。師父擁有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決得心應(yīng)手，時(shí)常也會(huì)考考我，問(wèn)我某個(gè)問(wèn)題該怎樣解決，我就把自己的想法說(shuō)出來(lái)，然后師父會(huì)給我更好的答案。那時(shí)，我心里會(huì)更加的佩服師父，能有個(gè)這樣的師父帶著我，我感到非常幸運(yùn)。 師父對(duì)工程上的軟件運(yùn)用也非常的嫻熟，看著師父操作的時(shí)候，那真是一種格外的享受，快捷鍵運(yùn)用的快捷準(zhǔn)

44、確，這在算工程量上有著非常大的優(yōu)勢(shì)。師父在工作上會(huì)嚴(yán)格的要求我，我會(huì)把圖紙認(rèn)真看幾遍，不懂的及時(shí)請(qǐng)教他，做到勤學(xué)好問(wèn)。師父在我問(wèn)他問(wèn)題的時(shí)候會(huì)很平和很耐心的跟我講解，如果遇到不確定的東西，他會(huì)查閱規(guī)范，自己確定后再告訴我緣由。就這樣我努力的學(xué)_專業(yè)知識(shí)技能，技術(shù)上也得到了一定提高。在杭州路建設(shè)快完工的時(shí)候，我被師父調(diào)到了杭州北路，在師父的指導(dǎo)下，獨(dú)立帶著幾個(gè)施工員建設(shè)這條路。在自己安排工作的過(guò)程中也犯了些錯(cuò)誤，但在師父的指導(dǎo)下，能及時(shí)的改正，把事情做好。從開(kāi)工到現(xiàn)在，我有了自己的經(jīng)歷，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)，知道事情的安排要考慮好多方面，比如：不能窩工，不能影響質(zhì)量、進(jìn)度，要考慮現(xiàn)場(chǎng)的安全問(wèn)題等。

45、 師父不僅在工作上給了我很大的指導(dǎo)幫助，在生活方面也給了我很大的影響。他會(huì)告訴我生活上一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，也會(huì)給我做個(gè)好的榜樣，比如為人處事要誠(chéng)實(shí)守信，時(shí)常跟我說(shuō)要踏踏實(shí)實(shí)做人，安安穩(wěn)穩(wěn)工作。這樣會(huì)給我指導(dǎo)一個(gè)努力的方向，使我少走彎路。 在師父的精心指導(dǎo)下，我努力完成各項(xiàng)工作任務(wù)，自己的能力也得到了很大的提高，專業(yè)技術(shù)知識(shí)、儀器操作能力等都得到了一定的完善。在今后的工作學(xué)_中，我會(huì)更加努力的學(xué)_，不斷的豐富自己的知識(shí)，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，不負(fù)師父對(duì)我的期望，不負(fù)公司對(duì)我的培養(yǎng)。 第6篇：學(xué)徒協(xié)議書(shū)學(xué)徒協(xié)議書(shū) 甲方： 乙方： 身份證號(hào)： 乙方自愿來(lái)甲方學(xué)_，甲方同意接收乙方。雙方在自愿、協(xié)

46、商一致的基礎(chǔ)上達(dá)成如下協(xié)議，供甲、乙雙方共同遵守。 第一條 學(xué)徒期限為_(kāi)___年（其中包括一年的學(xué)_期），如果乙方履行本協(xié)議期間請(qǐng)事假超過(guò)15天，則本協(xié)議期限相應(yīng)順延。 第二條 學(xué)徒內(nèi)容：________________________________ 第三條 學(xué)徒期間待遇：__________________ 一、第一年內(nèi)每月由甲方發(fā)放_(tái)____元生活補(bǔ)助，另外據(jù)乙方在培訓(xùn)期間的情況給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)； 二、一年期滿后能獨(dú)立工作的工資形式： （1）底工資+提成__________________ 三、本協(xié)議期限內(nèi)除甲方約定的假期外，如乙方另需請(qǐng)假，該請(qǐng)假期限對(duì)應(yīng)的待遇由甲方予以相應(yīng)的扣除

47、； 第四條 乙方應(yīng)遵守甲方依法制定的規(guī)章制度；嚴(yán)格遵守操作規(guī)程和工作規(guī)范；愛(ài)護(hù)甲方的財(cái)產(chǎn)，遵守職業(yè)道德；積極參加甲方組織的培訓(xùn)，提高思想覺(jué)悟和職業(yè)技能。 一、乙方在本協(xié)議履行期間無(wú)正當(dāng)理由解除合同的，扣除一個(gè)月工資。 第五條 關(guān)于乙方義務(wù) 一、要遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守職業(yè)道德，服從管理，聽(tīng)從指揮，工作中要任勞任怨，能吃苦耐勞； 二、要愛(ài)護(hù)設(shè)備，愛(ài)護(hù)工具，做到：眼勤、腿勤、手勤，工作期間不得吵鬧斗毆，講究社會(huì)公德； 三、嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程和技術(shù)工藝流程； 四、要按時(shí)上下班，不準(zhǔn)遲到早退，沒(méi)有特殊事情不能隨意請(qǐng)假，要經(jīng)常保持工作場(chǎng)地的清潔衛(wèi)生，干活在前，休息在后，創(chuàng)造一個(gè)良好舒適的工作環(huán)境； 五、要虛心學(xué)_各項(xiàng)技術(shù)，不斷提高思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。 六、由于個(gè)人原因造成客戶財(cái)物損壞的，應(yīng)承擔(dān)全額的實(shí)際賠償價(jià)。 第六條 關(guān)于甲方義務(wù) 一、根據(jù)乙方學(xué)_的要求，有計(jì)劃地安排學(xué)_項(xiàng)目和學(xué)_內(nèi)容； 二、學(xué)徒期滿后，雙方協(xié)商，本人愿意留下工作的，可以留用并享有優(yōu)厚的薪酬和待遇。 第十條 因履行本合同發(fā)生的勞動(dòng)爭(zhēng)議，雙方協(xié)商解決。 第十一條 本合同一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份。 甲方（簽字）： 乙方（簽字）： 年 月 日 教學(xué)師帶徒徒弟心得體會(huì) 師帶徒徒弟心得體會(huì)（共5篇） 徒步行軍心得體會(huì) 師徒帶教心得體會(huì) 徒步心得體會(huì)（共7篇）