《教師專業(yè)成長》PPT課件
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1、度日如年 教 師 專 業(yè) 化 成 長教 師 進 修 學 校 崔 征 偉 v 俞 敏 洪 人 的 生 活 方 式 有 兩 種 , 第 一 種 方 式 是 像 草 一 樣 活 著 , 你 盡 管 活 著 , 每年 還 在 成 長 , 但 是 你 畢 竟 是 一 棵 草 , 你 吸 收 雨 露陽 光 , 但 是 長 不 大 。 人 們 可 以 踩 過 你 , 但 是 人 們不 會 因 為 你 被 踩 了 , 而 來 憐 憫 你 , 因 為 人 們 本 身 就沒 有 看 到 你 。 第 二 種 方 式 是 像 樹 一 樣 活 著 , 即 使 我 們 現(xiàn) 在 什么 都 不 是 , 但 是 只 要 你 有
2、 樹 的 種 子 , 即 使 你 被 踩到 泥 土 中 間 , 你 依 然 能 夠 吸 收 泥 土 的 養(yǎng) 分 , 自 己成 長 起 來 。 當 你 長 成 參 天 大 樹 , 遙 遠 的 地 方 , 人們 就 能 看 到 你 ; 走 近 你 , 你 能 給 人 一 片 綠 色 。 活著 是 美 麗 的 風 景 , 死 了 依 然 是 棟 梁 之 才 。 你 也 許 不 是 最 美 麗 的 , 但 你 可 以 是 最 可愛 的 ; 你 也 許 不 是 最 聰 明 的 , 但 你 可 以 最 勤奮 ; 你 也 許 不 會 最 富 有 , 但 你 可 以 最 充 實 ;你 也 許 不 會 最 順
3、利 , 但 你 可 以 最 樂 觀 你也 許 不 能 成 名 成 家 , 不 能 名 垂 青 史 , 但 你 可以 成 為 同 行 業(yè) 中 千 千 萬 萬 普 通 人 里 比 較 好 的那 一 個 ! “ 一 個孩 子 的 進 步與 徘 徊 , 常常 維 系 著 一個 家 庭 的 進步 與 痛 苦 ”。 美 國 教 育 心 理 學 家 吉 諾 特 博 士 說 : “ 身 為 老 師 , 我 具 有 極大 的 力 量 , 能 夠 讓 孩 子 們活 得 愉 快 或 悲 慘 , 我 可 以是 制 造 痛 苦 的 工 具 , 也 可以 是 啟 發(fā) 靈 感 的 媒 介 , 我能 叫 人 丟 臉 也 能
4、叫 人 開 心, 能 傷 人 也 能 救 人 。 ” 今 天 的 老 師變 化 快 、 壓 力 大 、 適 應 難 、 成 熟 慢 。 今 天 的 孩 子頭 腦 聰 明 , 心 靈 脆 弱 , 人 際 不 良 , 極 端 自 我以 自 我 為 中 心 的 孩 子 , 會 覺 得 你 給 他 的 一 切 都是 本 分 , 不 給 他 的 一 切 都 是 虧 欠 孔 子 入 則 孝 ,出 則 悌泛 愛 眾 ,而 親 仁 。 行 有 余 力 , 則 以 學 文 。 教 : 上 所 施 , 下 所 效 。育 : 養(yǎng) 子 使 作 善 也 。 許 慎 說 文 解 字 蠟 燭 園 丁 慈 母 春 蠶 人 梯
5、 孺 子 牛 人 類 靈 魂 工 程 師 我 們 希 望 孩 子 們v健 康 的 體 魄v健 全 的 心 智v良 好 的 習 慣v豐 富 的 特 長v優(yōu) 異 的 成 績v完 美 的 人 生 v 上 得 了 課 堂 , 跑 得 了 操 場 。v 批 得 了 作 業(yè) , 寫 得 了 文 章 。v 開 得 好 班 會 , 訪 得 了 家 長 。v 勸 得 了 情 種 , 管 得 住 上 網(wǎng) 。v 解 的 了 憂 傷 , 破 得 了 迷 惘 。 Hold得 住 多 動 ,v 控 得 住 輕 狂 。 受 得 了 奇 葩 , 護 得 住 低 智 商 。v 查 得 了 案 件 , 打 得 過 囂 張 。v
6、還 有 一 點 是 , 忍 得 住 工 資 不 漲 。社 會 希 望 教 師 v藝 術 家 的 慧 眼v企 業(yè) 家 的 頭 腦v外 交 家 的 手 段v科 學 家 的 細 心 小 學 教 師 專 業(yè) 標 準 小 學 教 師 是 履 行 小 學 教育 工 作 職 責 的 專 業(yè) 人 員 , 需 要 經(jīng) 過 嚴 格 的 培 養(yǎng)與 培 訓 , 具 有 良 好 的 職 業(yè) 道 德 , 掌 握 系 統(tǒng) 的 專業(yè) 知 識 和 專 業(yè) 技 能 。 v全 國 勞 動 模 范 李 素 麗 說 過 : “ 認 真 做 事 只 能 把 事 做 對 , 用 心 做 事 才能 把 事 做 好 。 ”教 孩 子 六 年要
7、 想 著 他 的 60年 , 想 著 他 的 一 輩 子 一 、 教 師 專 業(yè) 成 長 1 教 師 專 業(yè) 成 長 的 內(nèi) 涵 簡 言 之 , 即 指 在 專 業(yè) 工 作 上 的 專 業(yè) 成 熟 。 美 國 學 者 費 尼 認 為 , “ 專 業(yè) 成 長 ” 指 的 是 活 動 的 結 果 即 活 動 要 能 成 功 導 向 更 好 的 轉 變 。 他 將 專 業(yè) 成 長 的 活 動 劃分 為 五 個 階 段 : ( 1) 有 機 會 參 加 專 業(yè) 成 長 的 活 動 ; ( 2) 確 實 參 加 了 此項 活 動 ; ( 3) 在 活 動 中 確 實 有 成 長 ; ( 4) 教 學 行
8、 為 成 長 的反 思 ( 5) 教 學 后 導 致 學 生 學 習 效 果 提 高 。 教 師 的 成 長 既 有 組 織 培 養(yǎng) 又 有 自我 發(fā) 展 的 問 題 。 但 由 于 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展的 特 殊 性 , 教 師 個 人 主 體 的 自 主 性 對其 專 業(yè) 發(fā) 展 就 更 為 重 要 , 主 要 表 現(xiàn) 在教 師 自 己 決 定 活 動 的 目 的 , 選 擇 活 動的 方 式 和 進 程 , 自 我 監(jiān) 控 和 調(diào) 節(jié) 自 己的 活 動 等 幾 個 方 面 。 教 師 的 專 業(yè) 成 長 是 一 個 漸 進 的 過 程 ,這 個 過 程 除 了 需 要 專 家 引 領
9、之 外 , 更 需要 教 師 的 自 我 反 思 , 自 我 提 高 。 教 師 的 專 業(yè) 成 長 是 一 個 從 教 師 個 體 被 動的 專 業(yè) 化 到 主 動 的 專 業(yè) 發(fā) 展 的 歷 程 。 教 師 要 有 自 己 的 專 業(yè) 尊 嚴 “ 不 跪 著 教 書 ” , 是最 基 本 的 信 條 。 有 自 由 思 想 、 獨 立 人 格 , 具 有 批 判 與創(chuàng) 造 精 神 。 用 自 己 的 頭 腦 思 考 , 用 自 己 的 語 言 表 達 自己 的 思 想 , 有 駕 馭 課 堂 的 獨 特 魅 力 。 我 們 的 課 堂 有 太 多 的 外 來 干 預 。 教 研 部 門 “
10、 讓 我怎 么 教 我 就 怎 么 教 ” ; 上 級 部 門 “ 讓 我 干 什 么 我 就 干什 么 ” ; “ 權 威 說 什 么 就 是 什 么 ” ; “ 社 會 上 流 行 什么 就 緊 跟 什 么 ” 這 些 已 經(jīng) 嚴 重 影 響 了 教 師 專 業(yè) 自我 決 斷 的 權 力 。 有 專 業(yè) 尊 嚴 的 教 師 絕 不 會 “ 跟 著 風 跑 ” ; 絕 不 會“ 不 知 所 措 ” ; 絕 不 會 “ 惟 他 獨 尊 ” ; 絕 不 會 “ 找 不著 北 ” ! 沒 有 專 業(yè) 自 信 , 很 難 有 教 師 的 專 業(yè) 成 長 。 專業(yè) 自 信 源 自 于 較 扎 實 的
11、學 科 專 業(yè) 知 識 , 較 寬 泛 的人 文 視 野 , 較 嫻 熟 的 教 育 教 學 技 能 。 你 具 備 了 這樣 的 專 業(yè) 底 氣 , 就 擁 有 了 專 業(yè) 自 信 。 教 師 的 專 業(yè) 成 長 一 定 要 扎 根 于 實 踐 , 滋 養(yǎng)于 讀 書 。 讀 書 +實 踐 +反 思 =成 長 這 樣 , 才 擁 有 越 來 越 屬 于 自 己 獨 特 風 格 的專 業(yè) 特 色 。 2、 教 師 職 業(yè) 生 涯 發(fā) 展 階 段 論v1.三 階 段 論 福 勒 和 布 朗 根 據(jù) 教 師 的 需 要 和 不 同 時 期 所 關注 的 焦 點 問 題 , 將 教 師 的 發(fā) 展 分
12、 為 三 個 階 段 : ( 1) 關 注 生 存 ( 2) 關 注 情 境 ( 3) 關 注 學 生 v2.五 階 段 論 按 時 間 按 能 力 ( 伯 林 納 ) ( 1) 適 應 期 ( 1) 新 手 ( 2) 成 長 期 ( 2) 進 步 中 的 新 手 ( 3) 成 熟 期 ( 3) 勝 任 型 ( 4) 高 原 期 ( 4) 能 手 ( 5) 超 越 期 ( 5) 專 家 v3.七 階 段 論 ( 1) 職 前 準 備 期 ; ( 2) 上 崗 適 應 期 ; ( 3) 快 速 成 長 期 ; ( 4) 高 原 發(fā) 展 期 ; ( 5) 平 穩(wěn) 發(fā) 展 期 ; ( 6) 緩 慢
13、退 縮 期 ; ( 7) 平 靜 退 休 期 。 假 如 你 不 是 天 才 蔣 子 龍 在 一 個 急 功 近 利 的 物 質(zhì) 社 會 , 人 們 經(jīng) 常 聽 到 和 見 到天 才 、 成 功 者 和 幸 運 者 的 故 事 。 可 這 些 人 到 底 有 多 少 ?假如 你 不 是 天 才 , 你 就 不 活 了 嗎 ? 活 , 當 然 還 是 要 活 的 。 而 且 還 都 想 活 得 更 好 一 些 。 那么 你 將 怎 樣 勝 出 呢 ? 有 一 個 辦 法 那 就 是 敬 業(yè) 。 敬 業(yè) 精 神 , 被 視 為 現(xiàn) 代社 會 最 基 本 的 處 事 之 道 。 盡 管 你 可 能
14、永 遠 不 會 成 為 天 才 ,通 過 敬 業(yè) 卻 可 以 使 自 己 成 為 “ 專 才 ” , 成 為 不 可 替 代 的 人 ,一 個 受 人 尊 敬 的 人 。 媒 體 曾 盛 炒 過 一 個 慣 偷 的 經(jīng) 歷 , 他 叫 劉 金 華 , 偷 偷 摸摸 大 半 輩 子 , 監(jiān) 獄 、 拘 留 所 經(jīng) 常 進 進 出 出 , 快 60歲 的 時候 看 到 大 墻 外 有 一 個 孩 子 走 過 , 心 里 猛 然 一 動 , 自 己 都 這 般 年 紀 了 , 白 來 世 界 上 走 一 遭 , 最 后 連 自己 的 骨 血 都 留 不 下 。 于 是 幡 然 醒 悟 , 洗 心 革
15、 面 , 要重 新 做 人 。 他 最 后 一 次 從 監(jiān) 獄 被 放 出 來 , 找 不 到 工 作 就 去撿 破 爛 。 撿 破 爛 竟 拾 金 不 昧 , 幾 次 撿 到 居 民 丟 失 的貴 重 東 西 , 千 方 百 計 都 要 歸 還 到 失 主 手 里 , 并 捎 帶著 清 理 衛(wèi) 生 和 維 護 治 安 。 時 間 一 長 , 被 物 業(yè) 公 司 招 為 保 安 。 一 個 賊 竟 當了 保 安 , 居 民 大 嘩 , 紛 紛 抗 議 。 物 業(yè) 公 司 卻 力 排 眾議 , 為 他 打 保 票 。 豈 知 , 有 他 當 保 安 就 最 懂 得 怎 樣防 盜 , 賊 們 也
16、不 敢 再 光 顧 那 個 居 民 區(qū) 。 后 來 他 成 了各 小 區(qū) 爭 相 招 納 的 保 安 , 原 來 的 居 民 區(qū) 為 了 留 住 他 ,將 閑 房 給 他 住 管 理 學 專 家 陳 鴻 橋 在 其 專 著 16節(jié) 科 學 管 理 課 對于 “ 敬 業(yè) ” 有 過 十 分 精 辟 的 論 述 : 任 何 人 , 通 過 敬 業(yè) 都可 找 到 實 現(xiàn) 自 己 價 值 的 平 臺 , 憑 這 個 口 碑 就 可 以 走 遍 天下 , 永 不 會 失 業(yè) 。 這 是 因 為 敬 業(yè) 者 都 善 于 發(fā) 現(xiàn) 學 習 的 機會 。 這 是 無 需 交 學 費 、 不 必 有 多 高 的
17、級 別 就 可 以 得 到 的學 習 機 會 。 陳 鴻 橋 先 生 還 說 : “ 敬 業(yè) 是 快 樂 的 , 敬 業(yè) 的 口 碑是 職 業(yè) 生 涯 中 最 大 的 財 富 。 ” 敬 業(yè) 最 大 的 受 益 者 是 自己 。 不 敬 業(yè) 只 “ 敬 錢 ” 。 “ 錢 ” 也 難 以 惠 顧 你 。 因 為“ 錢 ” 要 依 附 于 “ 業(yè) ” , “ 業(yè) ” 不 強 何 以 生 “ 錢 ” ? 【 故 事 】 安 于 現(xiàn) 狀 的 青 蛙 【 思 考 】 (1)這 個 故 事 有 什 么 啟 發(fā) 意 義 ? (2)在 我 們 身 邊 , 有 類 似 的 事 情 發(fā) 生嗎 ? 舉 例 說 明
18、 。 (3)看 看 你 自 己 適 應 環(huán) 境 的 能 力 如 何 ? (4)你 現(xiàn) 在 所 處 的 “ 現(xiàn) 狀 ” , 是 不 是一 鍋 “ 溫 水 ” , 你 意 識 到 安 于 現(xiàn) 狀 的 可 怕了 嗎 ? (5) 我 們 是 不 是 應 該 強 化 一 下 危 機 意識 了 ? 【 啟 示 】 安 于 現(xiàn) 狀 是 非 常 可 怕 的 , 缺 乏危 機 意 識 , 等 于 是 對 自 己 的 生 命 不負 責 任 。 不 管 你 扮 演 什 么 角 色 , 不管 你 現(xiàn) 在 多 么 成 功 , 也 不 管 你 現(xiàn) 在所 處 的 環(huán) 境 多 么 舒 適 , 都 必 須 主 動改 變 自 己
19、 , 以 應 對 環(huán) 境 的 變 化 。 二 、 教 師 專 業(yè) 成 長 的 發(fā) 展 策 略 教 師 的 成 長 既 有 組 織 培 養(yǎng) 又 有 自 我發(fā) 展 的 問 題 。 但 由 于 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 的 特殊 性 , 教 師 個 人 主 體 的 自 主 性 對 其 專 業(yè)發(fā) 展 就 更 為 重 要 , 主 要 表 現(xiàn) 在 教 師 自 己決 定 活 動 的 目 的 , 選 擇 活 動 的 方 式 和 進程 , 自 我 監(jiān) 控 和 調(diào) 節(jié) 自 己 的 活 動 等 幾 個方 面 。 教 師 專 業(yè) 成 長 的 “ 五 度 ” 境 界v 1、 溫 度 : 充 滿 對 教 育 生 命 的 關
20、 愛 彰 顯 名 師 的 人 文 底 色v 2、 厚 度 : 擁 有 寬 厚 的 知 識 文 化 底 蘊 體 現(xiàn) 名 師 的 學 科 本 色v 3、 精 度 : 具 有 精 湛 的 教 育 教 學 技 能 展 示 名 師 的 專 業(yè) 亮 色v 4、 力 度 : 富 有 創(chuàng) 新 的 教 育 思 想 凸 顯 名 師 的 科 研 成 色v 5、 高 度 : 充 滿 教 師 發(fā) 展 的 和 諧 之 美 顯 現(xiàn) 名 師 的 人 格 特 色 課 程 教 材 教 法 2013-2 李 源 田 麥 肯 錫 全 球 報 告 學 校 體 系 為 什 么 成 功 指 出 : “ 如 果 非 要 說 教 育 改 革
21、有 三 大 支 柱 , 那我 們 認 為 是 : 專 業(yè) 成 長 , 專 業(yè) 成 長 , 專 業(yè) 成長提 升 教 育 成 就 的 唯 一 之 路 就 是 提 升 教 學 ?!?校 長 2013-02 教 師 專 業(yè) 化 成 長 是 一 個 雙 贏 的 策 略v目 的 之 一 是 為 了 學 生 的 成 長 學 生 需 要 發(fā) 展 : 知 識 能 力 情 感 交 往 民 主 創(chuàng) 造 幽 默 憂 慮 恐 懼 興 趣 欣 賞 接 納 互 助 勝 敗v目 的 之 二 是 教 師 自 身 的 成 長 教 師 需 要 發(fā) 展 : 知 識 能 力 情 感 交 往動 力 關 系 交 流 親 和 力 審 美 心
22、 態(tài) 主 要 的 發(fā) 展 策 略 系 統(tǒng) 的 讀 書 學 習完 善 的 技 能 訓 練科 學 的 自 我 反 思主 要 的 發(fā) 展 策 略 (一 )系 統(tǒng) 的 讀 書 學 習 教 育 學 、 心 理 學 、 語 文 教 育 心 理 學 、 數(shù) 學教 育 心 理 學 、 小 學 語 文 教 學 論 、 小 學 數(shù) 學 教 學論 、 小 學 語 文 教 學 設 計 、 小 學 數(shù) 學 教 學 設 計 、小 學 課 堂 教 學 藝 術 、 小 學 教 師 的 文 學 修 養(yǎng) 、 小學 教 師 的 藝 術 修 養(yǎng) 、 如 何 取 得 教 學 的 最 佳 效 果等 , 都 是 必 讀 書 籍 。 小 學
23、 教 師 是 “ 雜 家 ” , 還要 多 讀 本 專 業(yè) 知 識 以 外 的 書 , 開 闊 自 己 的 視 野 。 除 了 在 院 校 所 學 到 的 理 論 知 識 外 ,有 了 實 踐 經(jīng) 驗 的 教 師 也 必 須 與 時 俱 進 ,不 斷 地 學 習 最 新 的 教 育 理 論 知 識 , 才能 真 正 理 解 和 解 決 不 斷 發(fā) 展 的 教 育 實踐 中 所 出 現(xiàn) 的 各 種 問 題 。 教 師 必 須 終 身 學 習 , 才 能 找 到 理論 與 實 踐 的 結 合 點 , 促 進 自 己 的 專 業(yè)發(fā) 展 。 1996年 , 聯(lián) 合 國 教 科 文 組 織 在 其報 告
24、 教 育 財 富 蘊 藏 其 中 明確 指 出 : “ 終 身 教 育 的 概 念 是 進 入21世 紀 的 關 鍵 所 在 , 終 身 學 習 是 21世 紀 的 生 存 概 念 。 ” 王 崧 舟 詩 意 語 文 的 倡 導 者 在談 到 他 的 成 長 過 程 時 , 所 提 到 的重 要 的 一 點 就 是 讀 了 大 量 的 書 。他 的 讀 書 當 時 沒 有 任 何 功 利 性 ,是 一 種 超 俗 的 較 高 的 讀 書 境 界 。而 這 樣 的 讀 在 客 觀 上 給 他 的 專 業(yè)成 長 注 入 了 源 源 不 斷 的 活 水 , 為他 的 教 育 思 考 奠 定 堅 實
25、的 基 礎 ,形 成 了 厚 積 薄 發(fā) 的 態(tài) 勢 。 王 崧 舟 把 讀 的 書 內(nèi) 化 為 自己 的 教 學 信 念 和 教 學 行 為 ,并 不斷 地 用 來 指 導 自 己 的 教 學 實 踐 。正 由 于 有 了 這 樣 的 理 論 充 實 和積 淀 , 王 崧 舟 的 語 文 教 學 才 充滿 了 詩 意 , 蘊 含 著 深 厚 的 美 感 。 教 育 名 言 一 名 優(yōu) 秀 的 小 學 教 師 , 必 得 有四 大 支 柱 的 堅 固 支 撐 。豐 厚 的 文 化 底 蘊 , 支 撐 起 他 的 詩 性 ;高 超 的 教 育 智 慧 , 支 撐 起 他 的 靈 性 ;宏 闊 的
26、 課 程 視 野 , 支 撐 起 他 的 活 性 ;遠 大 的 職 業(yè) 境 界 , 支 撐 起 他 的 神 性 。 ( 二 ) 完 善 的 技 能 訓 練 教 育 教 學 是 一 種 信 息 傳 播 的過 程 , 是 一 種 藝 術 再 現(xiàn) 的 活 動 。沒 有 一 種 完 善 的 傳 播 技 能 和 再 現(xiàn)技 巧 , 再 好 的 教 育 教 學 都 將 成 為一 句 空 話 , 也 達 不 到 預 期 的 效 果 。 小 學 教 師 職 業(yè) 技 能 訓 練 包 括 教 師 口 語 訓 練 、 現(xiàn) 代 教 育技 術 訓 練 、 規(guī) 范 漢 字 書 寫 訓 練 及 漢 語 拼 音 、 數(shù) 學 符
27、 號 書寫 訓 練 , 教 學 簡 筆 畫 、 教 學 掛 圖 制 作 及 朗 誦 與 演 講 訓 練 、教 學 設 計 、 微 格 教 學 及 說 課 技 能 訓 練 等 等 。 教 師 應 當 具 備 良 好 的 語 言 素 養(yǎng) , 這 是 由 教 育 的 崇高 使 命 決 定 的 。 因 為 教 師 的 語 言 是 打 開 知 識 寶 庫 的 鑰 匙 ,是 接 通 師 生 心 靈 的 橋 梁 , 是 教 師 完 成 歷 史 使 命 、 履 行 神圣 職 責 的 基 本 手 段 和 重 要 條 件 。 倘 若 教 師 缺 少 最 基 本 的語 言 素 養(yǎng) , 小 而 言 之 , 影 響 教
28、 學 , 影 響 學 生 ; 大 而 言 之 ,影 響 學 生 素 質(zhì) 發(fā) 展 , 影 響 教 育 事 業(yè) 的 發(fā) 展 。 所 以 , 我 們要 以 崇 高 的 職 業(yè) 使 命 感 , 努 力 提 高 自 身 的 語 言 素 養(yǎng) 。 教 師 的 工 作 是 創(chuàng) 造 性 的 勞 動 。 在 教 師 勞 動 的 每 一個 領 域 , 都 需 要 “ 取 得 溝 通 教 育 對 象 心 靈 最 佳 效 益 ” 的語 言 。 教 師 是 “ 三 耕 族 ” 。 即 “ 舌 耕 族 ” “ 目 耕 族 ” “ 筆 耕 族 ” 。 “ 舌 耕 ” , 即 用 三 寸 不 爛 之 舌 , 進 行 生 動有
29、效 的 表 達 , 傳 道 授 業(yè) 解 惑 。 如 果 你 想 讓 學 生 喜 歡 你 、聆 聽 你 , 試 著 這 樣 逼 迫 自 己 : 一 定 要 讓 自 己 的 語 言 新 鮮 、潔 凈 、 有 趣 味 。 把 冗 長 的 講 得 簡 短 , 把 復 雜 的 講 得 簡 單 , 把 抽 象 的 講 得 形 象 , 把 空 洞 的 講 得 具 體 , 把 呆 板 的 講 得 生 動 , 把 沉 悶 的 講 得 活 潑 , 藝 術 的 語 言 可 以 化 深 奧 為 淺 顯 , 化 抽 象 為 具 體 , 化平 淡 為 神 奇 , 顯 示 出 巨 大 的 魅 力 , 產(chǎn) 生 強 大 的 征
30、 服 力 ,有 的 甚 至 會 給 學 生 留 下 終 身 難 忘 的 印 象 。 用 標 準 的 普 通 話 , 吐 字 要 清 晰 、 圓 潤 , 要 字 正 腔圓 、 正 確 地 進 行 語 言 表 達 。 最 基 本 的 要 讀 準 字 音 。 “ 先 入 為 主 ” 的 原 因 ,一 個 錯 別 字 連 天 的 教 師 會 帶 給 孩 子 難 以 糾 正 的 影響 。 如 : “ 黃 繼 光 用 胸 膛 堵 住 了 敵 人 的 機 關 槍 眼 。 ” 由 于 老 師 將 “ 關 ” 讀 成 “ guang”, 導 致 學 生寫 錯 別 字 “ 激 光 槍 ” 。 “ 不 需 要 ”
31、老 師 把 撮 口 的 “ 需 ” 讀 成 “ xi”,學 生 有 些 成 了 “ 不 希 要 ” 。 說 話 、 讀 書 不 破 句 古 人 讀 書 講 究 句 讀 , 句 讀 在 古 代 指 的 就 是 斷 句 。古 文 是 沒 有 標 點 符 號 的 , 這 樣 讀 者 在 閱 讀 的 時 候 , 由于 每 個 人 對 意 思 的 理 解 有 差 異 , 所 以 斷 句 的 地 方 就 不同 ; 斷 句 的 地 方 不 同 , 語 義 也 不 一 樣 ; 就 可 能 引 起 歧義 。 古 代 笑 話 一 則 : 讀 書 人 想 在 財 主 家 住 幾 天 , 誰 知財 主 很 小 氣 ,
32、 不 想 留 讀 書 人 過 夜 。 財 主 讓 人 寫 了 一 個條 幅 貼 在 墻 上 下 雨 天 留 客 天 留 我 不 留 進 入 現(xiàn) 代 以 后 , 有 了 標 點 符 號 , 看 書 時 發(fā) 生 歧 義 的現(xiàn) 象 少 了 。 但 生 活 中 , 也 會 經(jīng) 常 發(fā) 生 由 于 停 頓 位 置 不對 而 造 成 破 句 導 致 笑 話 的 。 某 廠 長 向 職 工 宣 讀 上 級 文 件 , 文 中 有 這 樣 一 句話 : “ 已 經(jīng) 取 得 大 專 學 歷 的 和 尚 未 取 得 大 專 學歷 的 干 部 ”可 由 于 廠 長 宣 讀 時 停 頓 不 當 , 讀成 了 : “
33、已 經(jīng) 取 得 大 專 學 歷 的 和 尚 、 未 取 得 大 專 學歷 的 干 部 ”職 工 聽 了 大 笑 不 已 , 可 廠 長 還 沒醒 過 味 兒 來 , 反 而 正 聲 說 : “ 笑 什 么 ? 時 代 不同 了 , 當 和 尚 也 要 大 專 學 歷 呢 ! ” 這 就 是 停 頓 不 當 引 出 的 笑 話 。 “中 國 第 一 個 飛 機 設 計 師 馮 如 生 于 1883年 12月 15日 .” 斷 句 不 對 就 讀 成 “ 中 國 第 一 個 飛 行 設 計 師 馮如 生 , 于 1883年 12月 15日 ” 從 以 上 的 例 子 可 以 看 出 , 文 章 中
34、 間 有 標 點 符號 , 也 會 產(chǎn) 生 兩 種 截 然 不 同 的 意 思 。 所 以 , 在 說話 和 朗 讀 中 , 僅 靠 標 點 符 號 也 是 不 能 完 全 解 決 問題 的 , 就 要 注 意 停 頓 位 置 , 不 說 破 句 , 不 讀 破 句 。 語 言 幽 默 語 言 幽 默 是 一 種 智 慧 , 表 現(xiàn) 在 教 學 中 更 是 一 種 藝術 , 教 學 幽 默 借 助 于 語 言 來 傳 達 , 當 然 也 少 不 了 情 感 的對 流 。 法 國 學 者 讓 皮 爾 說 過 : “ 幽 默 是 一 種 撫 慰 人 生 的善 意 的 微 笑 。 ” 笑 給 人 以
35、 愉 悅 和 美 感 , 良 好 的 教 學 幽 默具 有 增 強 情 感 彌 漫 性 和 提 高 情 緒 感 染 力 的 作 用 , 它 能 使枯 燥 乏 味 的 課 堂 學 習 變 成 令 人 愉 快 的 精 神 享 受 , 能 很 好地 活 躍 課 堂 氣 氛 , 乃 至 喚 起 學 生 的 學 習 激 情 。 同 時 , 教師 的 學 識 、 才 智 通 過 幽 默 教 學 藝 術 很 容 易 轉 化 為 學 生 的知 識 和 智 慧 。 教 學 過 程 中 那 些 善 意 的 調(diào) 侃 、 風 趣 的 穿 插 ,很 容 易 讓 學 生 感 到 輕 松 和 興 奮 , 從 而 更 加 關
36、 注 所 學 內(nèi) 容 ,往 往 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 學 生 用 “ 其 中 ” 造 句 , “ 我 其 中 的 一 只 左 腳 受 傷了 。 ” 老 師 笑 著 問 : “ 孩 子 , 你 是 蜈 蚣 嗎 ? ” “我 的 媽 媽 又 高 又 矮 又 胖 又 瘦 。 ” 老 師 批 語 ; “ 孩子 , 你 的 媽 媽 是 變 形 金 剛 嗎 ? ” “我 的 弟 弟 長 得 欣 欣 向 榮 。 ” 批 語 : “ 弟 弟 不 是 植物 人 吧 ! ” “我 爸 爸 陸 陸 續(xù) 續(xù) 下 班 了 。 ” 批 語 : “ 孩 子 , 你 有 幾個 爸 爸 呢 ? ” 有 時 以
37、 幽 默 的 方 式 指 出 學 生 的 毛 病 或 錯 誤 , 能 讓 學生 在 發(fā) 出 會 心 或 羞 澀 的 一 笑 中 收 到 效 果 。 幽 默 往 往 充 滿愛 意 , 它 對 增 進 師 生 情 感 起 到 很 好 的 催 化 作 用 。 聽 課 評 課 備 課 磨 課 教 師 專 業(yè) 技 能 提 升 的 有 效 之 道聽 課 , 聽 得 出 門 道 聽 課 怎 樣 發(fā) 揮 它 應 有 的 作 用 , 而 不 是 流 于 形 式 。制 約 聽 課 效 率 和 效 果 的 , 主 要 有 以 下 幾 個 原 因 : 一 是只 做 旁 觀 者 , 不 做 主 動 參 與 者 , 沒
38、有 從 思 想 上 參 與 到教 學 活 動 中 , 不 是 有 “ 備 ” 而 聽 , 而 是 作 為 一 個 局 外人 , 聽 課 就 仿 佛 看 一 場 與 自 己 不 相 關 的 演 出 。 二 是 只做 盲 從 者 , 而 不 做 引 路 人 。 把 聽 課 當 作 任 務 , 沒 有 明確 的 目 的 。 實 際 上 , 聽 課 本 身 就 是 一 種 教 學 研 究 , 只有 確 定 自 己 的 研 究 方 向 , 聽 課 者 才 能 讓 自 己 深 入 到 問題 的 核 心 , 并 努 力 解 決 問 題 。 三 是 只 做 批 評 家 , 不 做審 美 者 , 更 不 做 幫
39、 助 者 , 問 題 提 了 一 堆 , 卻 不 給 出 解決 問 題 的 方 法 。 每 一 位 走 進 課 堂 聽 課 的 教 師 , 不 是 旁 觀 者 ,而 是 感 同 身 受 的 行 動 者 , 研 究 者 , 執(zhí) 行 者 。 應 該是 帶 著 自 己 的 體 驗 , 自 己 的 思 考 走 進 自 己 的 課 堂以 及 別 人 的 課 堂 , 這 樣 的 聽 課 我 們 認 為 其 含 金 量是 高 的 , 是 有 效 的 。 在 課 堂 上 , 要 及 時 調(diào) 整 自 己 的 觀 察 視 點 , 觀察 教 師 的 提 問 方 式 , 提 問 對 象 , 有 效 性 如 何 ; 關
40、注 學 生 學 習 的 參 與 性 , 是 否 凸 顯 主 體 性 ; 學 習 內(nèi)容 是 否 鏈 接 學 生 的 生 活 , 教 師 對 素 材 的 加 工 處 理是 否 到 位 ; 評 價 是 否 做 到 了 多 元 化 、 過 程 化 ; 課堂 氛 圍 如 何 等 , 這 些 都 值 得 教 師 去 關 注 和 思 考 。 評 課 評 得 出 名 堂 水 本 無 華 , 相 蕩 而 生 漣 漪 ; 石 本 無 火 , 相 擊 而 生靈 光 。 評 課 的 目 的 , 是 要 碰 撞 出 更 多 思 考 的 火 花 , 拓展 思 維 的 深 度 與 廣 度 , 要 強 調(diào) 的 是 , 好 課
41、 永 遠 是 相 對 的 , 不 存 在 放 之 四海 而 皆 準 的 評 課 標 準 。 事 實 上 , 課 堂 是 由 具 體 而 豐 富 的 教 學 細 節(jié) 構 成 的 ,剝 離 了 這 些 細 節(jié) , 就 根 本 不 存 在 所 謂 的 好 課 標 準 。 因地 評 課 、 因 時 評 課 、 因 人 評 課 、 因 境 評 課 , 才 是 科 學的 、 富 有 生 命 力 的 評 課 。 一 把 尺 子 量 不 出 好 課 。 對 不 同 的 教 師 , 要有 不 同 的 教 學 期 待 。 切 忌 不 可 把 執(zhí) 教 者 評 得 灰頭 土 臉 、 灰 心 喪 氣 。 因 此 , 評
42、 課 者 首 先 需 要 的是 溫 度 , 是 發(fā) 現(xiàn) 陽 光 、 播 灑 陽 光 的 溫 度 。 讓 執(zhí)教 者 通 過 評 課 者 的 評 議 , 重 新 找 回 一 個 教 師 應有 的 職 業(yè) 尊 嚴 和 專 業(yè) 激 情 , 才 是 評 課 者 的 大 德大 道 。 評 課 的 時 候 , 一 定 要 “ 缺 點 不 漏 , 優(yōu) 點 說透 , 方 法 給 夠 ” , 傳 遞 真 實 的 心 聲 , 真 正 的 水平 , 告 訴 教 師 怎 么 做 還 會 更 好 , 以 至 于 心 服 口服 接 受 你 的 觀 點 。 評 課 方 法 : 1、 評 教 學 目 標 教 學 目 標 是 教
43、 學 的 出 發(fā) 點 和 歸 宿 , 它 的 正 確 制 訂 和達 成 , 是 衡 量 一 堂 課 好 壞 的 主 要 尺 度 。 所 以 , 評 課 首 先要 評 教 學 目 標 。 知 識 目 標 要 有 量 化 要 求 , 能 力 、 思 想 情 感 目 標 要有 明 確 要 求 , 體 現(xiàn) 學 科 特 點 , 體 現(xiàn) 年 段 、 年 級 、 單 元 教材 特 點 , 符 合 學 生 年 齡 實 際 和 認 識 規(guī) 律 , 難 易 適 度 。 其 次 , 從 目 標 達 成 來 看 , 要 看 教 學 目 標 是 不 是 明確 地 體 現(xiàn) 在 每 一 教 學 環(huán) 節(jié) 中 , 教 學 手
44、段 是 否 都 緊 密 地 圍繞 目 標 , 為 實 現(xiàn) 目 標 服 務 。 要 看 課 堂 上 是 否 盡 快 地 接 觸重 點 內(nèi) 容 , 重 點 內(nèi) 容 的 教 學 時 間 是 否 得 到 保 證 , 重 點 知識 和 技 能 是 否 得 到 鞏 固 和 強 化 。 2、 評 教 材 處 理 評 析 老 師 一 節(jié) 課 上 得 好 與 差 , 不 僅 要 看教 學 目 標 的 制 定 和 落 實 , 還 要 看 授 課 者 對 教材 的 組 織 和 處 理 。 教 材 的 組 織 、 處 理 是 否 精心 。 教 師 必 須 根 據(jù) 教 學 必 然 、 教 學 目 的 、 學生 的 知
45、識 基 礎 、 學 生 的 認 知 規(guī) 律 以 及 心 理 特點 , 對 教 材 進 行 合 理 的 調(diào) 整 充 實 與 處 理 , 重新 組 織 、 科 學 安 排 教 學 程 序 , 選 擇 好 合 理 的教 學 方 法 , 使 教 材 系 統(tǒng) 轉 化 為 教 學 系 統(tǒng) 。 3、 評 教 學 程 序 教 學 目 標 要 在 教 學 程 序 中 完 成 , 教 學 目 標 能 不 能 實 現(xiàn) 要 看教 師 教 學 程 序 的 設 計 和 運 作 。 因 此 , 評 課 就 必 須 要 對 教 學 程 序做 出 評 析 。 教 學 程 序 評 析 包 括 以 下 幾 個 主 要 方 面 。
46、(1)看 教 學 思 路 設 計 教 學 思 路 是 教 師 上 課 的 脈 絡 和 主 線 , 它 是 根 據(jù) 教 學 內(nèi) 容 和學 生 水 平 兩 個 方 面 的 實 際 情 況 設 計 出 來 的 。 它 反 映 一 系 列 教 學措 施 怎 樣 編 排 組 合 , 怎 樣 銜 接 過 渡 , 怎 樣 安 排 詳 略 , 怎 樣 安 排講 練 等 。 教 師 課 堂 上 的 教 學 思 路 設 計 是 多 種 多 樣 的 。 為 此 , 我 們 評教 學 思 路 , 一 是 要 看 教 學 思 路 設 計 ,符 合 不 符 合 教 學 內(nèi) 容 實 際 ,符 合 不 符 合 學 生 實 際
47、 ; 二 是 要 看 教 學 思 路 的 設 計 , 是 不 是 有 一定 的 獨 創(chuàng) 性 , 能 不 能 給 學 生 以 新 鮮 的 感 受 ; 三 是 看 教 學 思 路 的層 次 , 脈 絡 是 不 是 清 晰 ; 四 是 看 教 師 在 課 堂 上 教 學 思 路 實 際 運 作 的 效 果 。 我 們平 時 聽 課 , 有 時 看 到 有 些 老 師 課 上 不 好 , 效 率 低 , 很大 一 個 程 度 就 是 教 學 思 路 不 清 , 或 教 學 思 路 不 符 合 教學 內(nèi) 容 實 際 和 學 生 實 際 等 造 成 的 。 所 以 評 課 , 必 須 注重 對 教 學 思
48、 路 的 評 析 。(2)看 課 堂 結 構 安 排 教 學 思 路 與 課 堂 結 構 既 有 區(qū) 別 又 有 聯(lián) 系 , 教 學思 路 , 是 側 重 教 材 處 理 , 反 映 教 師 課 堂 教 學 縱 向 教 學脈 絡 ; 而 課 堂 結 構 , 則 側 重 教 法 設 計 , 反 映 教 學 橫 向的 層 次 和 環(huán) 節(jié) 。 它 是 指 一 節(jié) 課 的 教 學 過 程 各 部 分 的 確立 , 以 及 它 們 之 間 的 聯(lián) 系 、 順 序 和 時 間 分 配 。 課 堂 結構 也 稱 為 教 學 環(huán) 節(jié) 或 步 驟 。 課 堂 結 構 的 不 同 , 也 會 產(chǎn)生 不 同 的 課
49、 堂 效 果 。 可 見 課 堂 結 構 設 計 是 十 分 重 要 的 。 通 常 , 一 節(jié) 好 課 的 結 構 是 : 結 構 嚴 謹 、 環(huán) 環(huán) 相 扣 , 過渡 自 然 , 時 間 分 配 合 理 , 密 度 適 中 , 效 率 高 。授 課 時 間 設 計 包 括 : 教 學 環(huán) 節(jié) 的 時 間 分 配 與 銜 接 是 否 恰 當 。 要 看 有 沒 有 “ 前 松 后 緊 ” 或 “ 前 緊 后 松 ” 的 現(xiàn) 象 ,要 看 講 與 練 時 間 搭 配 是 否 合 理 等 。 計 算 教 師 活 動 與 學 生 活 動 時 間 分 配 : 有 沒 有 教 師占 用 時 間 過 多
50、 , 學 生 活 動 時 間 過 少 的 現(xiàn) 象 。 計 算 學 生 的 個 人 活 動 時 間 與 學 生 集 體 活 動 時 間 :有 沒 有 集 體 活 動 過 多 , 學 生 個 人 自 學 、 獨 立 思 考 和 獨 立 完成 作 業(yè) 時 間 太 少 的 現(xiàn) 象 。 計 算 優(yōu) 差 生 活 動 時 間 : 要 看 優(yōu) 、 中 、 后 進 生 活 動時 間 分 配 是 否 合 理 , 有 沒 有 優(yōu) 等 生 占 用 時 間 過 多 , 后 進 生占 用 時 間 太 少 的 現(xiàn) 象 。 4、 評 教 學 方 法 和 手 段 評 析 教 師 教 學 方 法 、 教 學 手 段 的 選 擇
51、和 運 用 , 是 評 課 的 又一 重 要 內(nèi) 容 。 所 謂 教 學 方 法 , 就 是 指 教 師 在 教 學 過 程 中 , 為 完成 教 學 目 的 、 任 務 而 采 取 的 活 動 方 式 的 總 稱 。 但 它 不 是 教 師 孤立 的 單 一 活 動 方 式 , 它 包 括 教 師 “ 教 學 活 動 方 式 ” , 還 包 括 學生 在 教 師 指 導 下 “ 學 ” 的 方 式 , 是 “ 教 ” 的 方 法 與 “ 學 ” 的 方法 的 統(tǒng) 一 。 評 析 教 學 方 法 與 手 段 , 包 括 以 下 幾 個 主 要 內(nèi) 容 。 (1)看 是 不 是 量 體 裁 衣
52、, 靈 活 運 用 教 學 有 法 , 但 無 定 法 , 貴 在 得 法 。 教 學 是 一 種 復 雜 多 變 的系 統(tǒng) 工 程 , 不 可 能 有 一 種 固 定 不 變 的 萬 能 方 法 。 一 種 好 的 教 學方 法 總 是 相 對 而 言 的 , 它 總 是 因 課 程 , 因 學 生 , 因 教 師 自 身 特點 而 相 應 變 化 的 。 也 就 是 說 教 學 方 法 的 選 擇 要 量 體 裁 衣 , 靈 活運 用 。 (2)看 教 學 方 法 的 多 樣 化 教 學 方 法 最 忌 單 調(diào) 死 板 , 再 好 的 方 法 天 天 照 搬 , 也 會 令 人生 厭 。
53、教 學 活 動 的 復 雜 性 決 定 了 教 學 方 法 的 多 樣 性 。 所 以 我 們評 課 , 既 看 教 師 是 否 能 夠 面 向 實 際 , 恰 當 地 選 擇 教 學 方 法 , 同時 還 要 看 教 師 能 否 在 教 學 方 法 多 樣 化 上 , 下 一 番 功 夫 , 使 課 堂教 學 超 凡 脫 俗 , 常 教 常 新 , 富 有 藝 術 性 。(3)看 教 學 方 法 的 改 革 與 創(chuàng) 新 評 析 教 師 的 教 學 方 法 既 要 評 常 規(guī) , 還 要 看 改 革 與 創(chuàng) 新 , 尤其 是 評 析 一 些 素 質(zhì) 好 的 骨 干 教 師 的 課 。 既 要
54、看 常 規(guī) , 更 要 看 改革 和 創(chuàng) 新 。 要 看 課 堂 上 的 思 維 訓 練 的 設 計 , 要 看 創(chuàng) 新 能 力 的 培養(yǎng) , 要 看 主 體 活 動 的 發(fā) 揮 , 要 看 新 的 課 堂 教 學 模 式 的 構 建 , 要看 教 學 藝 術 風 格 的 形 成 等 。 (4)看 現(xiàn) 代 化 教 學 手 段 的 運 用 “ 一 支 粉 筆 一 本 書 , 一 塊 黑 板 , 一 張 嘴 ” 應該 能 夠 講 好 一 節(jié) 課 。 但 適 時 、 適 當 地 使 用 投 影 儀 、錄 音 機 、 計 算 機 、 電 腦 、 電 視 、 電 影 等 現(xiàn) 代 化 教 學手 段 的 能
55、 力 也 必 不 可 少 。 因 為 現(xiàn) 代 化 教 學 呼 喚 現(xiàn) 代化 教 育 手 段 。5、 評 教 師 教 學 基 本 功 教 學 基 本 功 , 是 教 師 上 好 課 的 一 個 重 要 方 面 , 所以 我 們 評 課 , 還 要 看 教 師 的 教 學 基 本 功 。 通 常 , 教師 的 教 學 基 本 功 包 括 以 下 幾 個 方 面 的 內(nèi) 容( 1) 看 板 書 : 好 的 板 書 , 首 先 , 設 計 科 學 合 理 , 依綱 扣 本 。 其 次 , 言 簡 意 賅 , 有 藝 術 性 , 再 次 , 條 理 性強 , 字 跡 工 整 美 觀 , 板 畫 嫻 熟
56、。 ( 2) 看 教 態(tài) : 據(jù) 研 究 表 明 : 信 息 的 總 效 果 =55 的 面 部 表 情 +38 的 聲 音 +7 的 文 字 。 教 師 課 堂 上 的 教 態(tài) 應 該 是 明 朗 、 快 活 、 莊 重 , 富 有 感 染 力 。儀 表 端 莊 , 舉 止 從 容 , 態(tài) 度 熱 情 , 熱 愛 學 生 , 師 生 情 感 融 洽 。( 3) 看 語 言 : 教 學 也 是 一 種 語 言 的 藝 術 。 教 師 的 語 言 , 有 時關 系 到 一 節(jié) 課 的 成 敗 。 教 師 的 課 堂 語 言 , 首 先 , 要 準 確 清 楚 ,說 普 通 話 , 精 當 簡 煉
57、 , 生 動 形 象 , 有 啟 發(fā) 性 。 其 次 , 教 學 語言 的 語 調(diào) 要 高 低 適 宜 , 快 慢 適 度 , 抑 揚 頓 挫 , 富 于 變 化 。( 4) 看 操 作 : 看 教 師 運 用 教 具 , 操 作 投 影 儀 、 錄 音 機 等 熟 練程 度 。 有 的 還 要 看 在 課 堂 上 , 教 師 對 實 驗 的 演 示 時 機 、 位 置把 握 得 當 , 照 顧 到 全 體 學 生 。 課 上 演 示 和 實 驗 操 作 熟 練 準 確 ,并 達 到 良 好 效 果 。 6、 評 學 法 指 導 要 看 學 法 指 導 的 目 的 要 求 是 否 明 確 幫
58、助 學 生 認 識 學 習 規(guī) 律 , 端 正 學 習 動 機 , 激 發(fā) 學 習興 趣 , 掌 握 科 學 的 學 習 方 法 , 養(yǎng) 成 良 好 的 學 習 習 慣 , 逐步 提 高 學 習 能 力 , 有 效 地 提 高 學 習 效 率 。7、 評 能 力 培 養(yǎng) 評 價 教 師 在 課 題 教 學 中 能 力 培 養(yǎng) 情 況 , 可 以 看 教 師在 教 學 過 程 中 : 是 否 為 學 生 創(chuàng) 設 良 好 的 問 題 情 境 , 強 化問 題 意 識 , 激 發(fā) 學 生 的 求 知 欲 ; 是 否 注 意 挖 掘 學 生 內(nèi) 在的 因 素 , 并 加 以 引 導 、 鼓 勵 ; 培
59、 養(yǎng) 學 生 敢 于 獨 立 思 考 、敢 于 探 索 、 敢 于 質(zhì) 疑 的 習 慣 ; 是 否 培 養(yǎng) 學 生 善 于 觀 察 的習 慣 和 心 理 品 質(zhì) ; 是 否 培 養(yǎng) 學 生 良 好 的 思 維 習 慣 和 思 維品 質(zhì) , 教 會 學 生 從 多 方 面 思 考 問 題 , 多 角 度 解 決 問 題 的能 力 等 。 8、 評 師 生 關 系( 1) 看 能 否 充 分 確 立 學 生 在 課 堂 教 學 活 動 中 的 主 體 地 位 。( 2) 看 能 否 努 力 創(chuàng) 設 寬 松 、 民 主 的 課 堂 教 學 氛 圍 。9、 評 教 學 效 果 看 課 堂 教 學 效
60、果 , 是 評 價 課 堂 教 學 的 重 要 依 據(jù) 。 課堂 效 果 評 析 , 包 括 以 下 幾 個 方 面 : 一 是 教 學 效 率 高 , 學生 思 維 活 躍 , 氣 氛 熱 烈 。 二 是 學 生 受 益 面 大 , 不 同 程 度的 學 生 在 原 有 基 礎 上 都 有 進 步 。 知 識 、 能 力 、 思 想 情 操目 標 都 能 達 成 。 三 是 有 效 利 用 40分 鐘 , 學 生 學 得 輕 松 愉快 , 積 極 性 高 , 當 堂 問 題 當 堂 解 決 , 學 生 負 擔 合 理 。 磨 課 磨 出 水 平 全 國 著 名 特 級 教 師 于 漪 說 ,
61、 她 是 用 一 生 的 時 間 在備 一 節(jié) 課 。 可 見 , 用 心 磨 課 的 重 要 性 。 真 正 的 好 課 的確 需 要 “ 精 雕 細 刻 ” 、 “ 千 錘 百 煉 ” 。 好 課 “ 五 磨 ” 磨 目 標 這 節(jié) 課 究 竟 要 干 什 么 磨 教 材 教 材 的 深 度 及 增 刪 調(diào) 換 磨 環(huán) 節(jié) 哪 些 是 課 堂 必 備 的 環(huán) 節(jié) 及 環(huán) 節(jié) 的 過 渡 磨 學 生 學 生 可 能 出 現(xiàn) 哪 些 問 題 磨 細 節(jié) 該 提 什 么 問 題 , 如 何 反 饋 在 這 “ 五 磨 ” 中 , 磨 教 材 是 關 鍵 。 因 為 教 材 可 以 上通 目 標
62、, 下 達 學 生 。 青 年 教 師 “ 磨 課 四 步 曲 ” 第 一 步 : 磨 課 先 從 模 課 開 始 ( 模 仿 名 家 的課 ) ; 第 二 步 : 個 體 研 究 , 設 計 教 案 , 嘗 試 教 學 ; 第 三 步 : 小 組 研 究 , 完 善 設 計 , 再 次 實 踐 ; 第 四 步 : 群 體 總 結 , 資 源 共 享 , 個 體 提 升 。 在 這 種 “ 四 步 曲 ” 的 教 研 活 動 中 , 青 年 教 師教 學 水 平 可 以 不 斷 提 升 。 磨 課 方 式 綜 合 運 用 第 一 , 個 體 帶 動 群 體 式 。 整 個 教 研 組 的 教
63、師 們“ 捆 綁 ” 在 一 起 , 群 策 群 力 , 共 同 為 一 堂 好 課 的 誕生 出 謀 劃 策 。 每 一 輪 課 嘗 試 下 來 , 大 家 都 要 細 致 地分 析 問 題 , 尋 求 對 策 。 第 二 , 主 題 引 領 研 討 式 。 學 期 初 , 各 教 研 組 要根 據(jù) 教 學 的 實 際 情 況 , 確 立 相 關 主 題 , 作 為 一 學 期磨 課 活 動 的 主 題 。 第 三 , “ 解 剖 麻 雀 ” 微 格 式 。 “ 磨 課 ” 中 盡 量使 用 攝 像 機 等 現(xiàn) 代 教 育 技 術 手 段 , “ 磨 課 ” 者 和 任教 者 通 過 反 復
64、 觀 察 , 甚 至 量 化 地 深 入 分 析 課 堂 教 學的 方 方 面 面 , 從 而 大 大 地 提 高 “ 磨 課 ” 的 針 對 性 。 在 專 業(yè) 發(fā) 展 過 程 中 , 不 可 少 的 是 建立 教 研 伙 伴 ( 研 共 體 ) , “ 同 伴 互 助 ” ,就 是 教 師 之 間 真 誠 的 合 作 、 交 流 和 共 享 。它 的 基 本 形 式 : 交 談 ( 對 話 ) 、 協(xié) 作 、幫 助 等 。 互 助 載 體 : 學 科 年 級 備 課 組 。互 助 要 求 : 以 老 帶 新 , 以 強 帶 弱 。 “ 專業(yè) 引 領 ” 的 類 型 有 校 長 的 引 領
65、、 專 家 的引 領 、 名 師 、 學 科 帶 頭 人 的 引 領 、 骨 干教 師 引 領 。 ( 三 ) 科 學 的 自 我 反 思 沒 有 一 個 教 師 可 以 單 靠 培養(yǎng) 和 訓 練 就 成 為 學 者 型 教 師 的 。 教 師 的 教 學 經(jīng) 驗 反 思 是 導致 一 部 分 教 師 成 為 學 者 型 教 師而 另 外 一 部 分 卻 不 能 的 一 個 重要 原 因 。 波 斯 納 提 出 了 教 師 成 長 公 式 : 逐 步 改 變 : 教 師 “ 教 而 不 思 、 教 而 不 研 ” , 學 生 “ 學 而 不 思 、 學 而 不 研 ” 如 果 一 個 教 師
66、僅 僅 滿 足 于 獲得 經(jīng) 驗 而 不 對 經(jīng) 驗 進 行 深 入 的 思考 ,那 么 即 使 是 有 20 年 的 教 學 經(jīng)驗 ,也 許 只 是 一 年 工 作 的 20 次 重復 。 只 有 擁 有 教 育 和 教 學 經(jīng) 驗 而又 不 斷 反 思 的 教 師 才 能 獲 得 真 正的 成 長 。 一 個 任 教 30年 的 老 教 師 , 教 學 效 果為 什 么 比 不 上 只 教 了 3年 的 新 教 師 ? 因為 他 在 30年 里 都 在 重 復 著 一 年 的 教 學 經(jīng)驗 。 又 如 有 的 老 師 , 今 天 想 在 語 文 教 學上 有 所 建 樹 , 明 天 又 想 在 數(shù) 學 教 學 方 面“ 出 人 頭 地 ” 。 幾 十 年 過 去 了 , 昔 日 的小 伙 子 、 小 姑 娘 變 成 了 彎 腰 弓 背 的 長 者 ,可 教 學 能 力 “ 濤 聲 依 舊 ” 。 掌 握 “ 三 個 要 素 ” : 自 我 反 思 同 伴 互 助 專 業(yè) 引 領 “ 自 我 反 思 ” 就 教 師 自 己 主 動 研究 自 己 。 是 對 自 己 的 教 育 理 念
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