《《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、教育科學(xué)出版社《科學(xué)》第三單元第六課 《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析 《擺的研究》是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》的第六課。這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.學(xué)生對(duì)影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識(shí)，認(rèn)為擺的快慢與擺角的大小沒(méi)有關(guān)系。本課學(xué)生就擺的快慢與擺錘的重量、擺繩的長(zhǎng)短是否有關(guān)等展開探究。通過(guò)探究活動(dòng)幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識(shí)到擺擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。體會(huì)實(shí)驗(yàn)反復(fù)性的意義，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、繼續(xù)探究的欲望。 這是一節(jié)通過(guò)“測(cè)量”探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的課。本課從三個(gè)層面開展探究

2、活動(dòng)。第一層面，對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，怎么想辦法 去驗(yàn)證；第二層面，運(yùn)用測(cè)量的方法，對(duì)我們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證；第三層面，對(duì)我們所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 學(xué)情分析 學(xué)生了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋……“擺”給學(xué)生的生活帶來(lái)了快樂(lè)，但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)。五年級(jí)的學(xué)生已有設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的基礎(chǔ)，但如何控制好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些困難的。 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)

3、越快。擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。 過(guò)程與方法：推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。 情感態(tài)度價(jià)值觀：初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂(lè)趣。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。 難點(diǎn)：通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)

4、控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)思路 本節(jié)課我主要通過(guò)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入課題；制作并玩擺、提出問(wèn)題；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究；拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。 第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入課題。利用直觀的媒體教學(xué)，將本課的研究?jī)?nèi)容直接指向主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二個(gè)環(huán)節(jié)是制作并玩擺、提出問(wèn)題。學(xué)生制作擺并測(cè)量15秒擺動(dòng)的次數(shù)，各組交流結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)差異很大。學(xué)生對(duì)此充滿著疑惑，教師隨即提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，是什么因素在影響擺的快慢。第三個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究影響擺快慢的因素 。通過(guò)小組合作的方式獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中起到“扶、引、放”

5、的作用，教師是參與者和合作者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析，并能夠利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)。通過(guò)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。并讓學(xué)生出現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新問(wèn)題。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：兩個(gè)鐵架臺(tái)、擺錘長(zhǎng)短不同的兩個(gè)擺、多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、1號(hào)材料袋（擺繩1根、3個(gè)螺母）、2號(hào)材料袋（擺繩長(zhǎng)短不同的兩個(gè)擺）小螺帽、記錄表、秒表 教學(xué)過(guò)程 一、激趣導(dǎo)入（學(xué)生說(shuō)有關(guān)擺的知識(shí)，引出本課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)） 1、師：上節(jié)課我們認(rèn)

6、識(shí)擺，關(guān)于擺你知道什么？ 生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成。 生：擺具有等時(shí)性。 2、師：關(guān)于擺的奧秘還有很多，想繼續(xù)研究嗎？ 生：想！ 師：這節(jié)課我們繼續(xù)進(jìn)行擺的研究。（板書課題：擺的研究） 二、玩擺，引發(fā)探究問(wèn)題（由現(xiàn)象引出問(wèn)題，讓學(xué)生作出假設(shè)，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情） 1、師：擺具有等時(shí)性，也就是說(shuō)同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢相同。那么不同的擺擺動(dòng)的快慢也相同嗎？ 生(質(zhì)疑) 師：制作一個(gè)擺，觀察你的擺15秒擺動(dòng)多少次。要求：測(cè)完后馬上坐端正。 生（小組合作動(dòng)手操作） 2、學(xué)生匯報(bào)。 小組 一組 二組 三組 五組 六組 七組 擺動(dòng)的次數(shù)

7、 3、師：從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)什么？ 師：擺動(dòng)的次數(shù)不同說(shuō)明不同的擺擺動(dòng)的快慢不同。猜想：擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生匯報(bào)，師板書 擺錘重量 擺繩長(zhǎng)度 生：擺幅大小。（師：通過(guò)上節(jié)課的研究，我們發(fā)現(xiàn)擺幅越來(lái)越小的時(shí)候，擺動(dòng)次數(shù)沒(méi)有改變，所以認(rèn)為擺幅大小對(duì)擺擺動(dòng)快慢沒(méi)有多大影響。有興趣的同學(xué)可以課下進(jìn)行研究。） 三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想（通過(guò)小組合作的方式獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中起到“扶、引、放”的作用） 1、師：同學(xué)們，我們猜測(cè)是否正確呢？我們用什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的猜想？ 生：實(shí)驗(yàn)。 師：為了讓實(shí)驗(yàn)有條不紊的

8、開展，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前還得制定什么？ 生：研究方案。 我們先研究擺的快慢與擺錘的重量是否有關(guān)，設(shè)計(jì)一下你們的實(shí)驗(yàn)該怎么來(lái)做？并記錄下你們的方案。（下發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄單） 2、學(xué)生討論，設(shè)計(jì)方案 師：（出示課件）如果研究：擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量是否有關(guān)？ 實(shí)驗(yàn)中，改變的條件是什么？不改變的條件是哪些？搜集和記錄哪些數(shù)據(jù)？ 學(xué)生交流及時(shí)評(píng)價(jià)。 師：實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)已經(jīng)解決，發(fā)揮小組合作的精神制定完善的研究方案。 學(xué)生制定方案教師及時(shí)引導(dǎo)。 3、學(xué)生交流方案， 相互點(diǎn)評(píng)各組設(shè)計(jì)的研究方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。 4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。 師：我們有了完善的研究方案

9、，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前還得注意什么？ 生：小組要分工合作。 生：要記錄。 生：要認(rèn)真觀察。 師：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中非常注重積累，你說(shuō)的這些非常重要，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定注意。老師也想了幾點(diǎn)，請(qǐng)看大屏幕。（出示大屏幕溫馨提示） 學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)，填寫記錄單。（教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。） 匯報(bào)交流搜集的數(shù)據(jù)。 師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們得出的結(jié)論是擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。（教師板書） 5、師： 擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長(zhǎng)短是否有關(guān)呢？我們還得通過(guò)什么方法驗(yàn)證？ 生：實(shí)驗(yàn)。 師：動(dòng)手之前先動(dòng)腦。我們?cè)谇耙粋€(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小組討論實(shí)驗(yàn)做法、制定完整的實(shí)驗(yàn)方案后，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用2好材料袋做實(shí)驗(yàn)，

10、當(dāng)音樂(lè)響起后請(qǐng)坐端正。 學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案、搜集的數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論。 師：通過(guò)又一輪的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)，擺繩越短擺動(dòng)越快，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢。 師：這節(jié)課，我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺?？茖W(xué)家用更精密的儀器、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǖ贸龅慕Y(jié)論與我們的不謀而合，同學(xué)們，你們太了不起了！祝賀你們！ 四、鞏固應(yīng)用（讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。） 師：能用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題嗎？ 生：能。 師：（出示大屏幕）這只掛鐘走慢了，那么我們?cè)鯓幼霾趴梢宰屗邷?zhǔn)確呢？ 生： 五、延伸拓展（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，

11、產(chǎn)生新問(wèn)題） 師：還有這樣兩個(gè)擺，繩子一樣長(zhǎng)。猜測(cè)：他們擺動(dòng)快慢一樣嗎？ 生：一樣。 師：老師做，同學(xué)們注意觀察，當(dāng)有發(fā)現(xiàn)請(qǐng)馬上舉手。（演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證） 生：不一樣快。 師：為什么？ 生：擺錘的長(zhǎng)短不一樣。 師：實(shí)際上擺的長(zhǎng)度并不只是單純的擺線長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是支架到擺錘重心的距離。 六、探究在繼續(xù)（將課堂上的探究欲望遷移到課下） 師：關(guān)于擺還有很多奧秘，同學(xué)課下想繼續(xù)探究嗎？ 生：想！ 師：時(shí)間過(guò)得真快，這節(jié)課上到這里。下課！ 板書設(shè)計(jì) 擺的研究 擺錘的重量 無(wú)關(guān) 擺繩的長(zhǎng)短 有關(guān) 我們的研究方案 第（ ）小組 我們研究的問(wèn)題：擺擺動(dòng)的快慢

12、與 是否有關(guān)。 我們的猜測(cè)： 改變的條件： 不變的條件： 實(shí)驗(yàn)方法（畫簡(jiǎn)圖）： 15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄表 原來(lái)重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次

13、 第三次 平均值 我的發(fā)現(xiàn) 我們的研究方案 第（ ）小組 我們研究的問(wèn)題：擺擺動(dòng)的快慢與 是否有關(guān)。 我們的猜測(cè)：擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越 ，擺繩越短，擺動(dòng)越 。 改變的條件： 不變的條件： 實(shí)驗(yàn)方法（畫簡(jiǎn)圖）： 15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄表 原來(lái)的繩長(zhǎng) 兩倍繩長(zhǎng) 第一次 第二次 第三次 平均值 我的發(fā)現(xiàn)