《貫徹《新課標(biāo)》 積極探索 實(shí)施素質(zhì)教育》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《貫徹《新課標(biāo)》 積極探索 實(shí)施素質(zhì)教育（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、貫徹?新課標(biāo)? 積極探索 實(shí)施素質(zhì)教育 　　貫徹?新課標(biāo)? 積極探索 實(shí)施素質(zhì)教育 目前 ,我們的教育已由“應(yīng)試教育〞開(kāi)始轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育 ,作為根底教育的小學(xué)教育 ,在提高全民素質(zhì)中占據(jù)著十分重要的地位 ,為此教育部公布了?新的課程標(biāo)準(zhǔn)? ,成為我們教師課堂中實(shí)施素質(zhì)教育的重要依據(jù) ,是我們教學(xué)的指南。 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要課程。?新課標(biāo)?指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶 ,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征 ,允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題 ,采用不同的方式表達(dá)自己的想法 ,用

2、不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化 ,是因材施教 ,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分開(kāi)展的有效途徑。〞 根據(jù)這些 ,我從以下幾方面進(jìn)行了積極探索： 一、增強(qiáng)學(xué)生的自信心 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 ?新課標(biāo)?指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程 ,其根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開(kāi)展。〞然而 ,懼怕、失去信心是學(xué)生開(kāi)展最可怕的攔路虎 ,我們?cè)诮虒W(xué)中要設(shè)法讓學(xué)生克服恐懼心理 ,用寬慰的笑 ,鼓勵(lì)的話(huà)增強(qiáng)學(xué)生的自信心 ,要著力營(yíng)造一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛〞的思維空間 ,營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氣氛 ,這樣 ,學(xué)生才能積極地參與教學(xué) ,思維才能活潑起來(lái) ,創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。 例如 ,在教學(xué)圓面

3、積計(jì)算公式時(shí) ,〔1〕引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式 ,認(rèn)識(shí)其推導(dǎo)方法的共同點(diǎn)就是將新學(xué)圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形進(jìn)行推導(dǎo) ,為學(xué)生做好由舊知識(shí)向新知識(shí)遷移的準(zhǔn)備?！?〕提問(wèn)：“哪么圓能轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？〞學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)手操作 ,剪一剪 ,拼一拼 ,補(bǔ)一補(bǔ) ,有的將圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四邊形 ,有的轉(zhuǎn)化成了近似的長(zhǎng)方形 ,還有的轉(zhuǎn)化成了近似的三角形、梯形?！?〕再提問(wèn)：“你能根據(jù)轉(zhuǎn)化成的圖形推導(dǎo)出圓面積公式嗎？〞這時(shí) ,學(xué)生們開(kāi)始觀(guān)察比擬：如果剪得再細(xì) ,越接近自己拼好的圖形 ,這些圖形的底高與圓的半徑等還有一定關(guān)系。經(jīng)過(guò)學(xué)生們研究討論 ,圓面積公式推了出來(lái) ,“

4、S=πr2〞“S= 〞“S=π 〞等。 在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí) ,放手讓學(xué)生操作 ,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的推導(dǎo)方法 ,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 ,這樣 ,學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中 ,學(xué)習(xí)了怎樣由探究未知的思維方式和方法。 在教學(xué)中 ,教師常常提醒自己 ,教學(xué)時(shí)態(tài)度要和藹可親 ,尤其對(duì)學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心誘導(dǎo) ,時(shí)時(shí)處處都要鼓勵(lì)學(xué)生去思考。 二、實(shí)施素質(zhì)教育要自始至終以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。 沒(méi)有思維活動(dòng)就沒(méi)有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,更沒(méi)有“動(dòng)手實(shí)踐〞、“自主探索〞、“合作交流〞 ,而思維又是智力、能力的核心 ,思維品質(zhì)作為智力、能力的表現(xiàn)形式反映了個(gè)體思維水平以及智力、能力的差異 ,人的行為是由思

5、維支配的 ,正確的思想 ,必然引導(dǎo)正確的行為；優(yōu)秀的思維品質(zhì) ,必然導(dǎo)致創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。學(xué)生的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流〞是從思維開(kāi)始的 ,通過(guò)思維作用選取各種材料和信息 ,進(jìn)行分析、運(yùn)算等探究活動(dòng) ,將知識(shí)內(nèi)化 ,內(nèi)化的知識(shí)最后是以思維結(jié)果儲(chǔ)存在大腦。 在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的思維活動(dòng) ,有意無(wú)意地將知識(shí)直接拋給學(xué)生 , 貫徹?新課標(biāo)? 積極探索 實(shí)施素質(zhì)教育 目前 ,我們的教育已由“應(yīng)試教育〞開(kāi)始轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育 ,作為根底教育的小學(xué)教育 ,在提高全民素質(zhì)中占據(jù)著十分重要的地位 ,為此教育部公布了?新的課程標(biāo)準(zhǔn)? ,成為我們教師課堂中實(shí)施素質(zhì)教育的重要依據(jù) ,

6、是我們教學(xué)的指南。 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要課程。?新課標(biāo)?指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶 ,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征 ,允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題 ,采用不同的方式表達(dá)自己的想法 ,用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化 ,是因材施教 ,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分開(kāi)展的有效途徑。〞 根據(jù)這些 ,我從以下幾方面進(jìn)行了積極探索： 一、增強(qiáng)學(xué)生的自信心 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 ?新課標(biāo)?指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程 ,其根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開(kāi)展。〞然而 ,懼怕、失去信

7、心是學(xué)生開(kāi)展最可怕的攔路虎 ,我們?cè)诮虒W(xué)中要設(shè)法讓學(xué)生克服恐懼心理 ,用寬慰的笑 ,鼓勵(lì)的話(huà)增強(qiáng)學(xué)生的自信心 ,要著力營(yíng)造一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛〞的思維空間 ,營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氣氛 ,這樣 ,學(xué)生才能積極地參與教學(xué) ,思維才能活潑起來(lái) ,創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。 例如 ,在教學(xué)圓面積計(jì)算公式時(shí) ,〔1〕引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式 ,認(rèn)識(shí)其推導(dǎo)方法的共同點(diǎn)就是將新學(xué)圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形進(jìn)行推導(dǎo) ,為學(xué)生做好由舊知識(shí)向新知識(shí)遷移的準(zhǔn)備?！?〕提問(wèn)：“哪么圓能轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？〞學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)手操作 ,剪一剪 ,拼一拼 ,補(bǔ)一補(bǔ) ,有的將圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四

8、邊形 ,有的轉(zhuǎn)化成了近似的長(zhǎng)方形 ,還有的轉(zhuǎn)化成了近似的三角形、梯形?！?〕再提問(wèn)：“你能根據(jù)轉(zhuǎn)化成的圖形推導(dǎo)出圓面積公式嗎？〞這時(shí) ,學(xué)生們開(kāi)始觀(guān)察比擬：如果剪得再細(xì) ,越接近自己拼好的圖形 ,這些圖形的底高與圓的半徑等還有一定關(guān)系。經(jīng)過(guò)學(xué)生們研究討論 ,圓面積公式推了出來(lái) ,“S=πr2〞“S= 〞“S=π 〞等。 在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí) ,放手讓學(xué)生操作 ,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的推導(dǎo)方法 ,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 ,這樣 ,學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中 ,學(xué)習(xí)了怎樣由探究未知的思維方式和方法。 在教學(xué)中 ,教師常常提醒自己 ,教學(xué)時(shí)態(tài)度要和藹可親 ,尤其對(duì)學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心誘導(dǎo) ,時(shí)時(shí)處處都

9、要鼓勵(lì)學(xué)生去思考。 二、實(shí)施素質(zhì)教育要自始至終以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。 沒(méi)有思維活動(dòng)就沒(méi)有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,更沒(méi)有“動(dòng)手實(shí)踐〞、“自主探索〞、“合作交流〞 ,而思維又是智力、能力的核心 ,思維品質(zhì)作為智力、能力的表現(xiàn)形式反映了個(gè)體思維水平以及智力、能力的差異 ,人的行為是由思維支配的 ,正確的思想 ,必然引導(dǎo)正確的行為；優(yōu)秀的思維品質(zhì) ,必然導(dǎo)致創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。學(xué)生的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流〞是從思維開(kāi)始的 ,通過(guò)思維作用選取各種材料和信息 ,進(jìn)行分析、運(yùn)算等探究活動(dòng) ,將知識(shí)內(nèi)化 ,內(nèi)化的知識(shí)最后是以思維結(jié)果儲(chǔ)存在大腦。 在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的思維活動(dòng) ,有意無(wú)意地將知識(shí)直接拋給學(xué)

10、生 , 貫徹?新課標(biāo)? 積極探索 實(shí)施素質(zhì)教育 目前 ,我們的教育已由“應(yīng)試教育〞開(kāi)始轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育 ,作為根底教育的小學(xué)教育 ,在提高全民素質(zhì)中占據(jù)著十分重要的地位 ,為此教育部公布了?新的課程標(biāo)準(zhǔn)? ,成為我們教師課堂中實(shí)施素質(zhì)教育的重要依據(jù) ,是我們教學(xué)的指南。 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要課程。?新課標(biāo)?指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶 ,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征 ,允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題 ,采用不同的方式表達(dá)自己的想法 ,用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生解

11、決問(wèn)題策略的多樣化 ,是因材施教 ,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分開(kāi)展的有效途徑。〞 根據(jù)這些 ,我從以下幾方面進(jìn)行了積極探索： 一、增強(qiáng)學(xué)生的自信心 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 ?新課標(biāo)?指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程 ,其根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開(kāi)展。〞然而 ,懼怕、失去信心是學(xué)生開(kāi)展最可怕的攔路虎 ,我們?cè)诮虒W(xué)中要設(shè)法讓學(xué)生克服恐懼心理 ,用寬慰的笑 ,鼓勵(lì)的話(huà)增強(qiáng)學(xué)生的自信心 ,要著力營(yíng)造一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛〞的思維空間 ,營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氣氛 ,這樣 ,學(xué)生才能積極地參與教學(xué) ,思維才能活潑起來(lái) ,創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。 例如 ,在教學(xué)圓面積計(jì)算公式時(shí) ,〔1〕引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已

12、學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式 ,認(rèn)識(shí)其推導(dǎo)方法的共同點(diǎn)就是將新學(xué)圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形進(jìn)行推導(dǎo) ,為學(xué)生做好由舊知識(shí)向新知識(shí)遷移的準(zhǔn)備?！?〕提問(wèn)：“哪么圓能轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？〞學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)手操作 ,剪一剪 ,拼一拼 ,補(bǔ)一補(bǔ) ,有的將圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四邊形 ,有的轉(zhuǎn)化成了近似的長(zhǎng)方形 ,還有的轉(zhuǎn)化成了近似的三角形、梯形?！?〕再提問(wèn)：“你能根據(jù)轉(zhuǎn)化成的圖形推導(dǎo)出圓面積公式嗎？〞這時(shí) ,學(xué)生們開(kāi)始觀(guān)察比擬：如果剪得再細(xì) ,越接近自己拼好的圖形 ,這些圖形的底高與圓的半徑等還有一定關(guān)系。經(jīng)過(guò)學(xué)生們研究討論 ,圓面積公式推了出來(lái) ,“S=πr2〞“S= 〞“S=π 〞等

13、。 在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí) ,放手讓學(xué)生操作 ,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的推導(dǎo)方法 ,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 ,這樣 ,學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中 ,學(xué)習(xí)了怎樣由探究未知的思維方式和方法。 在教學(xué)中 ,教師常常提醒自己 ,教學(xué)時(shí)態(tài)度要和藹可親 ,尤其對(duì)學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心誘導(dǎo) ,時(shí)時(shí)處處都要鼓勵(lì)學(xué)生去思考。 二、實(shí)施素質(zhì)教育要自始至終以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。 沒(méi)有思維活動(dòng)就沒(méi)有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,更沒(méi)有“動(dòng)手實(shí)踐〞、“自主探索〞、“合作交流〞 ,而思維又是智力、能力的核心 ,思維品質(zhì)作為智力、能力的表現(xiàn)形式反映了個(gè)體思維水平以及智力、能力的差異 ,人的行為是由思維支配的 ,正確的思想 ,必然引導(dǎo)正

14、確的行為；優(yōu)秀的思維品質(zhì) ,必然導(dǎo)致創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。學(xué)生的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流〞是從思維開(kāi)始的 ,通過(guò)思維作用選取各種材料和信息 ,進(jìn)行分析、運(yùn)算等探究活動(dòng) ,將知識(shí)內(nèi)化 ,內(nèi)化的知識(shí)最后是以思維結(jié)果儲(chǔ)存在大腦。 單靠“死〞記還不行,還得“活〞用,姑且稱(chēng)之為“先死后活〞吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話(huà)套話(huà)空話(huà),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)〞的效果。 一般說(shuō)來(lái) ,“教師〞概

15、念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛〔唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士〕?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也〞。這兒的“師資〞 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變〞其“師長(zhǎng)〞當(dāng)然也指教師。這兒的“師資〞和“師長(zhǎng)〞可稱(chēng)為“教師〞概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師〞 ,因?yàn)椤敖處煥暠仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的思維活動(dòng) ,有意無(wú)意地將知識(shí)直接拋給學(xué)生 , 其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記〞之后會(huì)“活用〞。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記〞名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 第 8 頁(yè)