《六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算 說課稿_西師大版（）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算第1課時(shí) 分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算 說課稿_西師大版（）（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、? 說課設(shè)計(jì) 要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對(duì)幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對(duì)詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,

2、動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。 ?分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算?說課稿 語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見〞,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,

3、或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。 一、教材分析 “教書先生〞恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生〞那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生〞一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語?中的“有酒食 ,先生饌〞；?國策?中的

4、“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱〞的說法。可見“先生〞之原意非真正的“教師〞之意 ,倒是與當(dāng)今“先生〞的稱呼更接近?？磥?,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長、資深之傳授知識(shí)者〞 ,與教師、老師之意根本一致。 本節(jié)課的內(nèi)容是西師版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)冊(cè)第六單元分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算第一局部分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算第1課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)整數(shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序已經(jīng)比擬熟悉了 ,本冊(cè)教學(xué)分?jǐn)?shù)加

5、、減法和分?jǐn)?shù)乘、除法時(shí) ,已出現(xiàn)過一些兩步的混合運(yùn)算式題。本課時(shí)是在此根底上 ,教學(xué)計(jì)算三、四步的分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算式題。因此教材在講分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算時(shí) ,沒有再詳細(xì)說明運(yùn)算順序 ,而是直接說明與整數(shù)四那么混合運(yùn)算的順序相同。然后結(jié)合例1 ,讓學(xué)生說說運(yùn)算順序 ,并讓學(xué)生自己計(jì)算出結(jié)果。掌握好這局部的內(nèi)容將對(duì)今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)四那么混合運(yùn)算及其應(yīng)用題打下良好的根底。 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材分析 ,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn) ,本人確定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：知道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序和整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是相同的 ,能正確按混合運(yùn)算順序計(jì)算分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算。

6、 2.過程能力與方法：使學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序以及應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行分?jǐn)?shù)簡便計(jì)算的過程中 ,進(jìn)一步培養(yǎng)觀察、比擬、分析和抽象概括的能力。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的過程中 ,進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn) ,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論確實(shí)定性。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。 教學(xué)難點(diǎn)：能正確的進(jìn)行分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算。 四、說教法 、學(xué)法 充分表達(dá)算與用的關(guān)系 ,表達(dá)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本課努力貫徹“以學(xué)生為主體〞的教學(xué)思想 ,從學(xué)生已有的是認(rèn)知根底和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,充分利用教材中創(chuàng)設(shè)的情境 ,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問

7、題 ,讓學(xué)生在計(jì)算的過程中 ,掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序。 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位 ,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索解決問題的思路與方法 ,注重學(xué)生思維方法的滲透。? 學(xué)生獨(dú)立思考 ,獨(dú)立解決 ,然后在全班交流。關(guān)注每個(gè)孩子的能力、根底 ,針對(duì)不同層次的孩子 ,注重學(xué)生的差異 ,對(duì)同樣的練習(xí) ,做不同的要求 ,使不同程度的孩子都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。? 由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的四那么混合運(yùn)算 ,并且已經(jīng)有了解決簡單的分?jǐn)?shù)乘除法問題的能力 ,所以教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)根底上進(jìn)行類推。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 五、說教學(xué)過程 對(duì)

8、本節(jié)課的教學(xué) ,我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。 〔一〕新課導(dǎo)入 我首先出具下面兩道練習(xí)題： 1.計(jì)算下面各題。 讓學(xué)生完成后 ,抽幾個(gè)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果 ,并分別說一說一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法該怎樣計(jì)算？ 2.說一說下面幾道題的運(yùn)算順序。 630÷〔21－12〕×16???〔420－42×7〕÷63???????530＋54×4÷24? 通過談話：“剛剛我們復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的四那么運(yùn)算以及整數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順序等知識(shí) ,今天我們就要在這些知識(shí)的根底上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算〞從而引出本節(jié)課要研究的課題——分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算。 【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)整數(shù)

9、四那么混合運(yùn)——說運(yùn)算順序 ,再計(jì)算的復(fù)習(xí) ,引起學(xué)生對(duì)四那么混合運(yùn)知識(shí)的積極回憶 ,使學(xué)生自然“遷移〞過渡到本節(jié)課來 ,打牢學(xué)習(xí)的根底 ,以便順利地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)中切實(shí)地復(fù)習(xí)那些在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)能提供幫助的舊知識(shí) ,由舊引新 ,可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移 ,促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過程中?！? 〔二〕探究新知 　　教師首先提出：同學(xué)們 ,我們前面學(xué)習(xí)過哪些混合運(yùn)算呢？ 　　學(xué)生能夠答復(fù)出“學(xué)習(xí)過整數(shù)四那么混合運(yùn)算和小數(shù)四那么混合運(yùn)算〞。 　　然后教師接著引導(dǎo)：計(jì)算這些混合運(yùn)算時(shí)要注意哪幾個(gè)問題呢？ 　　通過教師的追問引發(fā)學(xué)生的積極回憶 ,在多個(gè)學(xué)

10、生答復(fù)的根底上 ,教師引導(dǎo)他們總結(jié)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)整數(shù)和小數(shù)混合運(yùn)算時(shí) ,都很關(guān)注運(yùn)算順序、計(jì)算方法和書寫形式這樣三個(gè)問題。讓學(xué)生明白這一節(jié)課的學(xué)習(xí)根底和研究重點(diǎn)。 　　再談話：從剛剛的練習(xí)中 ,我知道同學(xué)們對(duì)一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)加減乘除已經(jīng)掌握得比擬好了 ,怎樣用同學(xué)們掌握的這些知識(shí)來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算呢？這就要研究分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序 ,憑借你們?cè)趯W(xué)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算和小數(shù)混合運(yùn)算時(shí)掌握的運(yùn)算順序 ,大膽地猜想一下分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的？ 　　預(yù)設(shè)： 　　如果學(xué)生能猜出 ,教師給予肯定和鼓勵(lì) ,并問：你為什么要做出這樣猜想呢？讓其他學(xué)生明白是根據(jù)整數(shù)混合運(yùn)算順序和小數(shù)混合運(yùn)算順序來類

11、推的。 　　如果學(xué)生不能猜出 ,教師那么先引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)和小數(shù)混合運(yùn)算順序 ,然后明確告訴學(xué)生 ,分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)混合運(yùn)算順序相同。 　　在學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)混合運(yùn)算順序相同的根底上 ,引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)混合運(yùn)算順序 ,即：如果只有乘除法或只有加減法 ,就從左到右依次計(jì)算；如果既有乘除法又有加減法 ,要先算乘除法再算加減法；如果有小括號(hào)和中括號(hào)的 ,要先算小括號(hào)里的 ,再算中括號(hào)里的 ,最后算括號(hào)外面的。 　　教師：我們現(xiàn)在知道了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序以后 ,就可以試著計(jì)算分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算了。 多媒體課件出例如1： 先讓學(xué)生讀題 ,然后說一說每道題的運(yùn)算順序。

12、 學(xué)生同桌交流 ,小組內(nèi)交流。 然后匯報(bào) ,抽學(xué)生說每一題的運(yùn)算順序。 教師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書 ,匯報(bào)完運(yùn)算順序后 ,讓學(xué)生在掌握順序的根底上動(dòng)手嘗試計(jì)算。 學(xué)生獨(dú)立完成 ,同桌交流 ,指明一兩位同學(xué)到講臺(tái)板演。 讓其他學(xué)生注意這個(gè)同學(xué)的計(jì)算順序和書寫形式。計(jì)算完后從三個(gè)方面組織學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的計(jì)算過程進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是計(jì)算順序?qū)Σ粚?duì) ,是不是按照剛剛討論的計(jì)算順序進(jìn)行計(jì)算的；二是每一步計(jì)算是否正確；三是書寫格式是否正確。 教師根據(jù)學(xué)生完成情況教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 【設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué) ,引導(dǎo)學(xué)生得出分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四那么混合運(yùn)算的順序相同 ,在明確了運(yùn)算順

13、序之后 ,放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算 ,解決問題。表達(dá)了教學(xué)以教材為主 ,靈活的使用教材 ,又忠實(shí)于教材 ,這樣更能突出 ,這兩道分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算題的代表性 ,能讓學(xué)生更好地感受所學(xué)知識(shí)與教材例題的重要作用和價(jià)值所在?！? 〔三〕穩(wěn)固新知 本環(huán)節(jié)我一共安排了三個(gè)練習(xí)。 1.完成教材第79頁例1下面的試一試。 先讓學(xué)生同桌之間互相說運(yùn)算順序 ,然后讓學(xué)生獨(dú)立完成 ,小組內(nèi)交流。 2.處理教材第80頁課堂活動(dòng)。 (按要求添括號(hào)) 教師出示：2÷－× , 提問：如果這道題要求先算減法 ,再算乘法 ,最后算除法 ,該怎樣添括號(hào)？ 　　指名學(xué)生答復(fù) ,集體判斷是否正確。 　　

14、同桌按上題要求互相練習(xí)剩余兩題。抽學(xué)生作業(yè)在視頻臺(tái)或小黑板展示并評(píng)價(jià)。 　　3.練習(xí)二十第2題題目 ,獨(dú)立完成 ,集體訂正。 【設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué) ,把學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)進(jìn)一步穩(wěn)固 ,在解決添括號(hào)等混合運(yùn)算問題的同時(shí) ,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】 〔四〕歸納總結(jié) 本環(huán)節(jié)我采取讓學(xué)生談收獲的方式 ,教師提出： 通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢？ 師生小結(jié)本次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。 【設(shè)計(jì)意圖：回憶穩(wěn)固 ,完善學(xué)生的認(rèn)知 ,構(gòu)建完整的知識(shí)體系?！? 六、說板書 分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算 分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四那么混合運(yùn)算的順序相同。??? 如果只有乘除法或只有加減法 ,就從左到右依次計(jì)算； 如果既有乘除法又有加減法 ,要先算乘除法再算加減法； 如果有小括號(hào)和中括號(hào)的 ,要先算小括號(hào)里的 ,再算中括號(hào)里的 , 最后算括號(hào)外面的。 【設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的板書我把分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算的順序分類寫在黑板上 ,旨在讓學(xué)生牢記混合運(yùn)算的順序 ,在計(jì)算中防止弄錯(cuò)運(yùn)算順序?qū)е陆Y(jié)果錯(cuò)誤?！? 3 / 3