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1、合理組織教學 提高課堂效率 　　福建省泉州市安溪湖頭中心小學 李玫玲 362411 　　語文課堂教學的有效性是語文教學的生命 ,有效的課堂教學是一個有機過程 ,在這一過程中 ,既有知識的傳授和智慧的培養(yǎng) ,也有情感的交流和個性的塑造。因此 ,教師在課堂上要有一個整體的掌握與調控意識，合理組織課堂教學，使學生成為自主學習、合作、探究的行動者，個性化地展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對話，從而促進課堂中的動態(tài)生成，提高課堂教學效率。 　　創(chuàng)設情境 　　在教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態(tài)等心理活動的教學

2、場面及其相互影響產生的活潑愉悅的教學氛圍，從而調動學生對所學知識產生興趣，使他們的思維處于最活潑的狀態(tài)，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質、意志品質得到最佳發(fā)展。 　　設質疑情境，變"機械接受";為"主動接受"; 　　古人云："疑者，覺悟之機也。";現(xiàn)代教學論認為，質疑是教學的重要策略，教師善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發(fā)學生的好奇心，而好奇心是創(chuàng)新思維的基礎，也是學生保持不斷探索的動力因素之一。因此教師在教學過程中，要適時創(chuàng)設質疑情境，讓學生的"機械接受";向"主動探索";發(fā)展，引發(fā)學生自我探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

3、 　　設交流情境，變"個人競爭";為"集體合作"; 　　實踐證明，小學生具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。教師有計劃地選擇適宜交流的內容，有針對性地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更好的開放平臺，學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于學生創(chuàng)造多種形式的、多種目標的交流情境，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的個性。 　　設想象情境，變"單一思維";為"多元思維"; 　　一位留學者說："如果教師提出問題，10個中國留學生的答案往往都是差不多的;而在外國留學生中，會有10個或許有20種不同的答案，雖然有些想法古怪離奇。";這個

4、例子說明，我國的教育比較注重學生的求同思維培養(yǎng)，而忽視其求異思維塑造。在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉，學生了想象力越豐富，其理解就越具有創(chuàng)造性。因此我們在課堂中要充分創(chuàng)設一種想象的情境，挖掘發(fā)揮想象力的因素，引導學生由"單一思維";向"多元思維";發(fā)展。 　　設應用情境，變"書本知識";煒"生活知識"; 　　小學生往往缺乏日常生活與社會實踐經(jīng)驗，在他們的眼里，知識猶如空中樓閣，因此我們在課堂中要緊密聯(lián)系學生生活實際和他們所熟悉的社會實踐進行教學，變"書本知識";為"生活知識";，以利于他們理解和掌握知識，達到學以致用的目的。

5、 　　優(yōu)化提問 　　課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是有道理的。"須教有疑";，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考;而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，充分發(fā)揮提 　　問的有效價值，使課堂提問真正能激發(fā)學生的思維，達到教學目標。 　　1.優(yōu)化提問的形式："趣問"; 　　明代學者王陽明認為："今教童子，必使其趨向鼓舞，心中

6、喜悅，則其進自不能已。";優(yōu)化課堂提問策略，首先體現(xiàn)在教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學生喜聞樂答，使學生服心理各方面得到和諧發(fā)展，使學生"趨向鼓舞，心中喜悅";，激起學生探究的欲望，形成學習的內驅力，促進學生課堂的"互動生成";。如教學《記金華的雙龍洞》，授課時先出示一幅未完成的浙江雙龍洞導游圖，問："同學們，你們能根據(jù)課文內容把這張游覽圖畫完整嗎?";學生興趣盎然，一邊學文，一邊畫起圖來。 　　優(yōu)化提問的切入點："巧問"; 　　"淺";是提問設計的大忌。"有疑而問";本來是天經(jīng)地義之事，但淺顯的提問，往往問而無

7、疑。當然，太深的問題學生根本無從下手，學生和教師"互動";就戛然而止。只有找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到"巧";問，只有"巧";的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。比如《楓橋夜泊》一詩，寫的是詩人經(jīng)過一天的旅途勞苦，來到姑蘇城外，傍泊楓橋，晚宿孤舟，對秋江夜景，大有客居寂寞之感。教學時，不宜先以"作者寫了他自己的什么心境";一問來難住學生，也不宜先以"這首詩寫了件什么事";一問使其一掠而過。這樣提問，一難一易，都沒有什么思維價值。如果讓學生帶有"詩人夜泊楓橋時耳聞目睹了哪些景物";的問題吟詠詩句;再用通俗易懂

8、的語言解析這些描寫，并按其所見將"落月、霜天、江楓、漁火、姑蘇城、寒山寺";及按其所聞"烏啼、鐘聲";板書出來;然后以"愁眠";為起點，發(fā)問："想想看，當一個人獨在異鄉(xiāng)，夜宿孤舟時，他的心境該是怎樣的?";至此，提問水到渠成，學生就能正確領悟出作者客居他鄉(xiāng)、寂寥愁苦的心境來。 　　優(yōu)化提問的方式："曲問"; 　　"曲";是指問題答案不能淺顯直露，而應讓學生通過仔細思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說得好："所謂曲問，是運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口。";如教《撈鐵牛》中"鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來";一句時，教師可這樣提問

9、：有人認為這里的"送";字使用不當，鐵牛明明是人從水中撈上來，怎么能說是水把它們"送";回來的呢?琵琶反彈，激活了思維，討論讓學生明白，"送";字充分表現(xiàn)了懷柄和尚征服自然的智慧和豪氣。 　　優(yōu)化課堂提問的途徑："活問"; 　　課堂提問不可機械死板，類型應靈"活";多樣。揭示課題可采用啟發(fā)性提問;初讀課文時可采用疏導性提問;深鉆課文時可采用探究性提問;單元總結時可采用比較性提問;品味精華時可采用鑒賞性提問;復習鞏固時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。 　

10、　有效評價 　　在現(xiàn)代學校教育中，課堂教學活動不僅僅局限于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。由此，關愛學生的生命發(fā)展，是課堂教學評價的靈魂。心理學上有個名詞，叫做"內驅力";。在學生的心目中，老師的評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到教師的鼓勵、肯定評價后，內驅力往往成倍地激增。因而，在教學中，要關注學生學習的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法，從不同角度、不同方向來評價學生，提出發(fā)展性、優(yōu)化性的思考。在有效評價的光輝下，讓學生的個性得以充分張揚，使他們的價值得到多方面的體現(xiàn)，無拘無束地享受生命成長的喜悅。