《節(jié)約 數(shù)學(xué)試題練習(xí)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《節(jié)約 數(shù)學(xué)試題練習(xí)（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、節(jié)約 數(shù)學(xué)試題練習(xí) 　　【編者寄語(yǔ)】查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小學(xué)頻道 ,為大家收集整理了有關(guān)小學(xué)的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn) ,希望可以給大家?guī)?lái)幫助 ,具體內(nèi)容 ,如下述： 一、口算下面各題 ,看誰(shuí)先到達(dá)山頂。 二、先判斷下面各題的商是幾位數(shù) ,再動(dòng)筆算一算。 3255= 4673= 2362= 9387= 14684= 24573= 三、把正確的列式與結(jié)果連起來(lái)。 5433 12786 40655 5589 62 181 213 813 四、解容許用題。 1.商店運(yùn)來(lái)200千克大米 ,吃了4天 ,還剩72千克。平均每天吃多少千克? 2.三年級(jí)同學(xué)開(kāi)展收集廢舊報(bào)紙活動(dòng) ,各班收集如下： 平均每

2、班收集廢報(bào)紙多少?gòu)? 五、分蘋(píng)果 秋天 ,農(nóng)民伯伯送來(lái)一籃子蘋(píng)果。小紅、小蘭、小芳三人要把蘋(píng)果分吃。小紅把籃子里的蘋(píng)果一分為三 ,拿了其中的一份;小蘭把小紅剩下的兩份蘋(píng)果 ,又分成三份 ,拿了其中的一份;小芳又把小蘭剩下的兩份蘋(píng)果分成三份 ,每份正好4個(gè)蘋(píng)果。 你能算出原來(lái)籃子里共有多少個(gè)蘋(píng)果嗎? 要練說(shuō) ,得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提 ,聽(tīng)得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說(shuō)話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不

3、專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽(tīng) ,用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記 ,邊聽(tīng)邊想 ,邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力 ,如聽(tīng)詞對(duì)詞 ,聽(tīng)詞句說(shuō)意思 ,聽(tīng)句子辯正誤 ,聽(tīng)故事講述故事 ,聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底 ,聽(tīng)智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽(tīng)兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開(kāi)展了思維 ,為說(shuō)打下了根底。參考答案 唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)〞“律學(xué)〞“算學(xué)〞和“書(shū)學(xué)〞各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士〞 ,這與當(dāng)今“博士〞含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授

4、“武事〞或講解“經(jīng)籍〞者 ,又稱“講師〞?！敖淌讪暫汀爸台暰瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)〞“律學(xué)〞“醫(yī)學(xué)〞“武學(xué)〞等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教〞在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教〞一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)〔國(guó)子學(xué)〕一科的“助教〞 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士〞“講師〞 ,還是“教授〞“助教〞 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 一般說(shuō)來(lái) ,“教師〞概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛〔唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士〕?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也〞。這兒的“師資〞 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變〞其“師長(zhǎng)〞當(dāng)然也指教師。這兒的“師資〞和“師長(zhǎng)〞可稱為“教師〞概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師〞 ,因?yàn)椤敖處煥暠仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。五、分析：小芳將蘋(píng)果分成三份 ,每份4個(gè) ,共12個(gè) ,因此 ,得出小蘭剩下的兩份蘋(píng)果是12個(gè)；12加上小蘭拿走的一份6個(gè) ,共18個(gè) ,就是小紅剩下的兩份蘋(píng)果數(shù)；再加上小紅拿走的一份9個(gè) ,即可得原來(lái)籃子里的蘋(píng)果數(shù)27個(gè)。 第 2 頁(yè)