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1、 淺析教案相長的中觀整合課 丁紅 山東省淄博高新區(qū)實驗中學 〖摘要〗 :傳統(tǒng)的授課往往以課文內容為主，知識點零星地散布，學生能力的培養(yǎng)常常被忽視。如何在課堂上有效提 升學生的學習力，提高課堂教案質量，使教師的學科素養(yǎng)得以提升 ?成為廣大語文教師共同關注的問題，為此 ,我們以課 本中的文章為訓練素材進行了各種大膽的取舍并進行重新整合 , 提取出一條中觀線索 , 使其知識形成一條螺旋上升的學習 鏈 ,從而擺脫 “一課一教 ”的傳統(tǒng)教案模式，并保證學習的有效深入。 〖關鍵詞〗 : 單元主題 備課中觀整合課 微觀

2、教案 重新開發(fā)教材 一般來說，我們把從大的方面、整體方面去把握的方法稱為宏觀方法，把從小的方面、局部方面去研究把握的方法 叫做微觀方法。在我們的教案中對一冊課文總體框架的把握，我們可以理解它為宏觀教案，對每一篇課文的條分縷析便 是微觀教案。而中觀整合課基本等同于介于宏觀和微觀之間的單元主題備課，它 打破原有的結構安排和分化設計，以特 定的目標為中心重新組織課程內容的一種整合方法。 一、中觀整合課的優(yōu)點 一方面可以讓學生用聯(lián)系的觀點進行學習，先見森林再見樹木，促成了學生知識結構框架的建立，使其知識網絡體 系

3、不斷豐富，提升語文學習的綜合能力，從而提高學習成績；另一方面，教師把零散的知識點通過搭建一條中觀主題線 索串聯(lián)起來，使其知識更加系統(tǒng)，提高了課堂教案效率，解決了教案內容多與課時緊缺之間的矛盾，也促使我們主動去 學習、去研究，加速我們的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)了教案相長。 二、中觀整合課的思路 中觀整合課它沒有統(tǒng)一的模式，因為固定模式它就會變死失去活力。但是可以把握一個前提，那就是求同存異，找 出文章的共同點。本人認為有三種基本整合的方法，一是單元之內進行整合，二是單元之間進行整合，三是打破單元限 制進行整合。

4、 （一）單元之內進行整合 俯瞰一個單元，審視這一單元的所有課文，分析它們的相同點和不同點，透視單元內蘊，提取中觀主題線索，形成 對本單元知識的再認識。 比如魯教版七上第二單元：、《鄧稼先》 、《聞一多先生的說和做》 1 / 4 、《紀念白求恩》 、《音樂巨人貝多芬》 、《福樓拜家的星期天》 、《孫權勸學》 、綜合性學習《我也追星》 這是一個名人單元， 單元目標中明確寫有 “指導學生學習名人的崇高品格和奉獻精神 ”，我們可以用 “文字

5、背后的高貴 靈魂 ”作為線索來規(guī)劃課時和設計相應的學習活動，這樣的整合可以讓學生分析、比較、歸納出名人的特點，更能體會出 名人在精神和品格上的超凡脫俗。 （二）在單元之間進行整合 《六下》第一、四單元的課文，不難發(fā)現(xiàn)兩個單元共同的主題是：生命?？梢詫@兩個單元所有課文進行主題的整 合。 第一單元：、《理想 》 、短文兩篇《行道樹》《第一次真好》 、《人生寓言》 、《我的信念》 、《小溪流的歌》 、《為學》 第四單元：、《偉大的悲劇》

6、 、《荒島余生》 、《登上地球之巔》 、《真正的英雄》 、《追求人類更大的自由》 、短文兩篇《夸父逐日》《兩小兒辯日》 重新整合如下： 生命理想：《理想》《夸父逐日》《追求人類更大的自由》 2 / 4 生命信念：《小溪流的歌》《行道樹》《我的信念》 生命智慧：《第一次真好》《人生寓言》《荒島余生》《兩小兒辯日》 生命贊歌：《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正的英雄》 這樣的整合同學們可以全面系統(tǒng)的理解課文內容，聯(lián)系自己的

7、人生體驗，深入思索，在對比閱讀中辨析出生命的價 值所在。 （三）打破單元限制進行整合 有時候一篇課文，研究的價值也許不明顯，為了讓學生獲得更加開闊的視野，我們可以打破單元的限制，圍繞這篇 課文再選取其它的文章，重新進行整合。 不同的單元可以依據(jù)什么來整合呢？本人認為有以下幾種方法： 、同一主題：比如親情、友情、生命等。 、同一文體：神話、故事、小說、散文等。 、同一作者：李白、杜甫、李清照、朱自清等。 、同一寫作技巧：描寫、抒情、議論等。 總之， ,文章之間只要找

8、到關聯(lián)點就可以整合。 例如在我們的課文中關乎成長這個主題的文章有很多，比如《走一步，再走一步》 《爸爸的花兒落了》 《膽 小鬼》 《傷仲永》《最后一課》《藤野先生》《孤獨之旅》等。教師依據(jù)學情可選擇適合的文章以 “成長 ”為中觀主題線索整合 在一起。 三、中觀整合課應該注意的問題 、教材是分單元編寫的，有的是按照內容，有的是按照體裁。不論按什么標準編寫，編者的意圖都是讓教者根據(jù)本 單元教材的特點，有所側重地安排能力訓練的點，因此整合時要有選擇地運用這些文章確定好訓練點，這樣才能使學生 的語文素養(yǎng)不斷提高。

9、 、教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，提高自身的綜合素養(yǎng)。要創(chuàng)造性地理解和使用 教材，并且根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教案內容，采取合適的教案策略，引導學生在實踐中學會學習，促進學生 語文素養(yǎng)的整體提高。、中觀整合課的課容量比較大，教師應給學生充分的預習時間，否則整堂課很可能會變成教師的 獨角戲。此外，文本的二度創(chuàng)作，從內容的剪裁取舍到形式的詳略、都要予以探究和思考。 3 / 4 語文是最厚重也是最零散的，不經整合的后果是難以給學生規(guī)律性、科學性的語文熏陶。中觀整合課使語文

10、變得更 靈活、更開放、更專業(yè)，使語文課堂教案更聚焦。它讓教師擺脫了教材的羈絆和束縛，有利于教師樹立大的語文觀。為 了讓語文教案能夠在深度、寬度、廣度上都有所延伸，更是為了提升學生的語文綜合素養(yǎng)，期望每位語文教案工作者都 能夠對教材內容進行重構處理加工改編乃至增刪更換，成為出色的 “課程工作者 ”，成為 “調整教材 ”、“補充教材 ”或 “重新 開發(fā)教材 ”的人，讓語文教案綻放光彩！ 4 / 4