《2024年《—20各數(shù)的認識》教學反思（通用21篇）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2024年《—20各數(shù)的認識》教學反思（通用21篇）（36頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2024年《—20各數(shù)的認識》教學反思（通用21篇） 《11—20各數(shù)的認識》教學反思1 　　11-20各數(shù)的認識是一年級教材第七單元的內(nèi)容，具體內(nèi)容包括：數(shù)11至20各數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)、10加幾的加法和相應的減法。我上的內(nèi)容是數(shù)11至20各數(shù)日的認識第一課時。20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數(shù)學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數(shù)學活動本身感興趣。因此，在本節(jié)課教學中我想除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數(shù)學學習是一件很快樂的

2、事，在教學中我認為應注意以下幾點： 　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。 　　根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的活動情境。課一開始，通過學校文明校園，和老師一起出去走走，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學習興趣。 　　2、重視學生的情感體驗。 　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！币虼嗽谠O計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發(fā)現(xiàn)問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題”為基本模式展開的。不僅讓學生在這個自主學

3、習的活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的 　　信心。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數(shù)，感覺怎么樣？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數(shù)學的方法，從而更深刻地認識到數(shù)學的價值。 　　3、讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。 　　“數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據(jù)這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，主他們通過有目的的操作、觀察、、交

4、流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數(shù)的組成，我并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”的過程。 　　整節(jié)課中，我感覺自己還有許多不足，如，認識11時，我的設計是讓學生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在實際教學中，我擔心學生拿出學具后很難維持紀律，不敢放開讓學生自己拿出小棒，而改為看圖說話，整節(jié)課下來感覺學生的動手的時間有點不足?？傊谝院蟮慕虒W中，吸取經(jīng)驗，更好地設計教學過程，提高自己的教學水平。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思2 　　教學內(nèi)容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》

5、一年級上冊“11—20各數(shù)的認識”。 　　背景分析： 　　這部分內(nèi)容是在學習了10以內(nèi)各數(shù)的認識、10以內(nèi)的加減法的基礎上進行教學的。根據(jù)學生的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，對于11—20的數(shù)數(shù)，讀寫11—20的數(shù)，學生并不陌生，已經(jīng)具有這方面的經(jīng)驗，但是對于為什么這樣讀、這樣寫，或者對一個具體的數(shù)，用數(shù)的組成加以解釋說明它的意思，會感到困難，是需要解決的問題。這是學生學習這一內(nèi)容的重點，也是教師必須把握的教學重點。我以《數(shù)學課程標準》為依據(jù)，以學生已有的知識和經(jīng)驗為出發(fā)點，確定教學目標和構建教學思路。為此，我把整節(jié)課的教學內(nèi)容劃分為11—20的數(shù)數(shù)、認識計數(shù)單位個和十及讀寫數(shù)三大塊。采用“學生操作—反

6、饋展示—評價討論—歸納點拔”這樣的基本步驟，展開教學過程。而小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，才能使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結構中。因此，為了符合一年級學生活潑好動的特點，在各環(huán)節(jié)的設計，我安排了大量的游戲。如“考眼力”游戲、排隊游戲、猜數(shù)游戲等，讓學生全身心投入到游戲中，做到“玩中學”。另外，以《數(shù)學課程標準》為依據(jù)，讓學生在獲取知識技能的過程中，我覺得讓學生獲得有關數(shù)學思考、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，特別是數(shù)感的培養(yǎng)尤其重要。 　　課堂實錄 　　一、創(chuàng)設情境，引入新課 　　1、“考眼力”游戲：分別出示四種動物，要求學生在很短的時間內(nèi)數(shù)出

7、各種小動物的個數(shù)，并把數(shù)填在方框里。 　　2、引入新課： 　　師：這些數(shù)都是幾以內(nèi)的數(shù)？ 　　生：10 　　師：比10大的數(shù)還有哪些？你能舉些例子嗎？ 　　生1：11 　　生2：15 　　生3：100 　　…… 　　師：是啊，比10大的數(shù)多得數(shù)也數(shù)不完，今天我們先來認識11—20各數(shù)。 　　二、探索討論，展開新授 　　1、出示主題圖 　　師：快樂的周末到了，老師領著假日小隊的同學去李奶奶家?guī)兔ψ龊檬?。（電腦出示主題圖） 　　師：哎，這是什么地方？ 　　生：馬路。 　　師：馬路上這一條條白色的是什么線？ 　　生：斑馬線。 　　師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這

8、樣才能保證人身安全。 　　師：你們看，這位老師正帶著幾個學生過馬路，他們多遵守交通規(guī)則??！趕快數(shù)一數(shù)過馬路的有幾人？生：（異口同聲）10人。 　　師：周圍這些人在干什么？生：騎車。 　　師：我們接著10的后面繼續(xù)數(shù)，看看一共有多少人？（提示：數(shù)的時候可以先數(shù)馬路這邊，再數(shù)馬路那邊）接著師生一起數(shù)。 　　師：馬路上一共有多少人？ 　　生：（搶著說）19 　　師：再加上一個人是多少人？生：20 　　師：多少人加上1是20？生：19 　　師：小朋友再看看圖上還有什么？ 　　生：樹、汽車…… 　　師：趕快數(shù)數(shù)他們的數(shù)量各是多少？ 　?。ń處熯x擇性地板書） 　　2、動手操作，理解

9、數(shù)的意義及組成 　　師：小朋友觀察地真仔細，現(xiàn)在我們進行第二次“考眼力”游戲，看看這一次誰的眼睛最亮？ 　?。ǔ鍪疽欢褋y七八糟的小棒，馬上消失。） 　　師：猜一猜一共有幾根小棒？ 　　生1：15 　　生2：20 　　生3：11 　　…… 　　（數(shù)一數(shù)：驗證哪些小朋友猜得最準確？） 　　師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？ 　　生：數(shù)一數(shù)。（師生一起數(shù)小棒） 　　師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準？ 　　生1：太快了。 　　生2：太亂了。 　　師：怎么擺能讓別人在最短的時間內(nèi)一眼看出有11根小棒？ 　　（擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作）

10、 　　師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內(nèi)討論一下。（小朋友自由擺） 　　反饋：隨著學生的回答，教師隨機出示畫面，然后消失。（學生有一根一根擺、兩根兩根擺、十根一捆的擺……） 　　師：說說你最喜歡哪一種擺法？ 　　生：第二種。 　　師：為什么？ 　　生：看的很清楚。 　　師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？ 　　生：一個十。 　　師：這個十里有幾個一？生：10 　　師：剛剛擺的是多少生：11 　　師：有幾個十和幾個一？ 　　生：1個十和一個一。 　　師：那11是由幾個十幾個一組成？ 　　生：11是由一個十和一個一組成。 　　師：（小結）對，11是由1個十和

11、1個一組成的。 　　師：如果要擺13根小棒怎么擺？ 　　生：再加兩根小棒。 　　師：那么14是由幾個十和幾個一組成？1個十和7個一能組成幾？再加一根是多少？（18）18是由幾個十和幾個一組成？再加一根呢？（19）19是由幾個十和幾個一組成？ 　　生：19是由一個十和9個一組成。 　　師：（小結）十幾都是由1個十和幾個一組成的。 　　師：19再加一根是多少？（20）20應該怎么擺？ 　　生（想了想說）：兩個1捆。 　　3、聯(lián)系生活，理解數(shù)的順序及大小 　?。?）出示尺子 　　師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數(shù)字補起來嗎？ 　　師：（補好后）老師代表小弟

12、弟感謝大家的幫忙，還要告訴小弟弟要愛護東西?，F(xiàn)在從0開始按順序數(shù)一數(shù)？ 　　生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大） 　　師：還可以怎么數(shù)？ 　　生：從大到小 　　師：剛剛是一個一個數(shù)，還可以怎么數(shù)？ 　　生：2個2個數(shù)一起數(shù)。 　　師：還可以怎么數(shù)？ 　　生：5個5個數(shù) 　　…… 　　師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？ 　　生：20比19大幾？ 　　…… 　　師：（小結）在尺子上我們還可以提好多好多的問題？小朋友回家還可以給爸爸媽媽提問題？ 　?。?）寫一個自己最喜歡的11—20的數(shù),用水彩筆寫在放大的田字格里，說說你喜歡的理由。

13、　　生1：（學生發(fā)言積極）我喜歡20，因為它最大。 　　生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。 　　…… 　　師：每個小朋友都有自己喜歡的理由。接下來同桌互相讀一讀，比一比。然后四人小組讀一讀，比一比，把數(shù)字卡片按從小到大的順序排列。（學生自由活動，非常投入） 　　師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數(shù)上講臺） 　　一個一個數(shù)，與16相鄰的兩個數(shù) 　　兩個兩個數(shù)，與16相鄰的兩個數(shù) 　　師：你寫的數(shù)這里有嗎？如果沒有，你手中的數(shù)應該排在哪個位置？（小朋友都急著看自己的數(shù)，想上臺排隊） 　　三、練習反思，鞏固新知 　?。?）讀卡片，并說出數(shù)字的組成

14、 　　師：（出示漂亮的水果）小白兔準備了一堆水果要送給大家，但它有一個要求：你得讀準水果后面的數(shù)，并說出這個數(shù)的組成，才能拿走蘋果，你行嗎？（學生興致高昂，教室里只聽到“我來我來”的聲音） 　　（2）猜數(shù)游戲 　　師：沒獎到水果的小朋友不要泄氣，看過李泳叔叔的幸運52嗎？只要你猜出卡片上的數(shù)，就可以拿到獎品。（師讀卡片上的條件，小朋友來猜。如：比11大1的數(shù)；比14大比16小的數(shù)；與19相鄰的兩個數(shù)；由2個十組成的數(shù)等。）（小朋友的興致依舊很高） 　?。?）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數(shù)。 　　四、總結 　　師：這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你還覺得誰的表現(xiàn)特別好？ 　　課后反

15、思： 　　在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對11—20各數(shù)意義的理解及組成，同時培養(yǎng)學生的數(shù)感，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發(fā)揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會： 　　1．以學定教，培養(yǎng)學生的數(shù)感。 　　建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數(shù)學地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。 　　培養(yǎng)學生的數(shù)感，不是靠教師講

16、解獲得的，而是要結合具體情境，通過數(shù)學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學生通過數(shù)數(shù)，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數(shù)單位，以及在出示主題圖時讓學生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數(shù)去觀察事物,表達和交流生

17、活中有關數(shù)量的信息,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系,領會學習數(shù)學的意義。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數(shù)外，還讓學生兩個兩個，五個五個，十個十個數(shù)。這些安排不僅加深學生對數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)感。 　　2．玩中求知，體驗生活數(shù)學。 　　愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發(fā)展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。 　　小學生，特別是一年級的小學生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，

18、取得較好的學習效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學來源于生活，而又應該為生活服務”，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時，設計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設計既加深了學生對各數(shù)組成的理解，又使學生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學生的思維，內(nèi)化了所學知識。 　　3.尊重學生，促使全面發(fā)展 　　新課程的核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展?！边@意味著，我們的教

19、學應該“關注人”。人的發(fā)展應是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應關注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，只有三個維度的和諧統(tǒng)一，才會讓每個學生得到進步和發(fā)展。 　　為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學生直接參與數(shù)物體的個數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學生體驗順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去。這樣的設計是尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領悟知識。從另一種意義上說,更能讓學生體驗到學習的需要,學習的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學學習的情感和態(tài)度。另外，在寫數(shù)的時候,我

20、讓學生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡？又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數(shù)單位。這一系列活動是既尊重學生，又讓學生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思3 　　本節(jié)課是在10以內(nèi)數(shù)的認識的基礎上學習的，關鍵是讓學生體驗并理解10個一和1個十的對等關系，知道1個十和幾個一組成十幾。為了突破這一難點，我讓學生用小棒先來擺出11，思考如何擺放才能一眼看出數(shù)量的多少，從而引出了10個一就是1個十的對等關系，把10根小棒變成1捆小棒后，更容

21、易數(shù)出物體的數(shù)量。這種擺法也讓孩子們把11分成了兩個部分，一捆和一根，即1個十和1個一，從而引出11的組成。這一過程的主要教學理念就是把動手操作與概念的理解有機結合起來，讓學生在想一想、猜一猜的活動中，進一步感受到了十幾的數(shù)的特征。然后用此種方法，進一步來探索13和15等其它十幾的數(shù)的組成，從而總結出十幾的數(shù)的組成特征。這一部分既是本節(jié)課的重點也是難點，所以所占比重比較大。學生除了需要掌握組成這一目標外，本節(jié)課還要求學生掌握數(shù)數(shù)，數(shù)序和讀作，后面的這三個目標比較簡單，在課堂上一帶而過，通過習題加強鞏固。 　　通過孩子們在課堂上的積極表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)孩子對這堂課的學習興趣還是非常濃厚的，對重點和

22、難點的掌握情況也比較好，在今后的教學中，還需要加強小組成員之間的合作學習，給學生充分的動手操作空間，同時注意培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思4 　　本節(jié)課的教學目標是使學生熟練掌握20以內(nèi)數(shù)的順序、大小及組成，并能正確、迅速第讀出10—20各數(shù)。本節(jié)課我本著“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的最重要的學習方式”的理念，通過創(chuàng)設操作情境，增加了學生的體驗與感悟。 　　在學生觀察完主題圖并引出課題后，我讓學生擺出11根小棒，看誰擺得又快又好。學生們擺出了幾種不同，我接著問：“怎樣擺能一眼看出是11根？”，多數(shù)的

23、學生立即把10根挪在一起，剩下一根擺在旁邊，我給予充分的肯定，借此機會引導學生樹立高效優(yōu)化的學習意識，（也就是在眾多的組合方式中選取簡單明了的方法），并在黑板上展示這種擺法，同時把10根捆成一捆，提問：“這一捆可以看成多少？”大部分學生說是“10個一根”，只有一個學生說是“一個十”，通過引導少數(shù)學生能夠說出“10個一就是一個十”，接著我用計數(shù)器讓學生再次體驗“10個一就是1個十”。有了這樣的操作過程，學生就不難理解11是由1個十和1個一組成的。接著讓學生用最優(yōu)化的方法擺出11—20的其他各數(shù)，要求邊擺邊說每個數(shù)是由幾個十和幾個一組成，最后引導學生歸納：十幾都是由1個十和幾個一組成。在這節(jié)課，通

24、過不同層次的操作活動讓學生感悟11—20各數(shù)的組成、順序和大小，教師關注的是學生的體驗與感受，重視的是學習過程。通過操作、探索、交流、歸納等活動，學生不僅獲取了知識，同時還體驗了學習方法的優(yōu)化，更重要的是學會了舉一反三。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思5 　　11月9號，我們舉行了有效課堂的教學活動。這次個對我們新教師來說是一次很好的鍛煉機會，頁受益匪淺。 　　本節(jié)課是在學生學習了10以內(nèi)各數(shù)的認識以及10以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎上進行教學的。本課的教學目標是：1、使學生能正確數(shù)出數(shù)量在11~20之間物體的個數(shù)，認識11~20各數(shù)，能正確讀出11~20各數(shù)，初步掌握20以內(nèi)數(shù)的順序。2、使

25、學生知道10個一是1個十，2個十是20，初步掌握一個十和幾個一表示十幾。 　　整個教學過程，我先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，我創(chuàng)設了一個小熊賣鉛筆的活動情境，先出示了小動物買一枝、五枝鉛筆，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為下面的學習做好鋪墊。接下來通過出示“買十枝鉛筆可以怎么拿的疑問？”喚起學生的求知欲望。接下來，通過動手操作，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。在這堂課上我進行了多次的操作：1、讓學生數(shù)出10根小棒捆成一捆，讓學生在操作中感悟計數(shù)單位10的意義，抽象出10個一就是1個十。2、讓學生擺出12根小棒，怎么擺讓人一眼就看出有12根小棒呢？為什么不一根一根

26、的擺呢。學生在比較分析中深刻體會10個一是1個十。加深了對計數(shù)單位的認識。接下來，通過老師擺，學生自己擺一擺、說一說的互動中體會1捆和幾根合起來就是十幾。鞏固練習部分：1讓學生讀一讀直尺上的數(shù)并體會數(shù)的大小順序，滲透數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。2、讓學生先估一估，再數(shù)一數(shù)草莓、小傘的個數(shù)，初步培養(yǎng)學生的估計意識，并指導學生怎么數(shù)才能不重不漏呢。最后通過小熊去進貨的場景圖讓學生認識生活中的一些數(shù)。 　　在上課之前做了充分的準備，也經(jīng)過了試上再試上，吸取了師傅和其他數(shù)學老師的一些建議。但是在教學過程中卻突顯了很多的不足，特別是在組織教學的形式上有些欠缺，導致一年級的學生大部分的注意力在自己的小棒和學具上，

27、不能集中注意力接受新知，對此，吳老師頁給我提出了很多的建議，我想在以后的教學中，我會更多的注意這方面的問題，提高課堂教學效果。在整個教學環(huán)節(jié)方面，吳老師提出，在教授20的認識是有點突然，銜接部分不太完善，并且對于“10個一是1個十”的理解，吳老師建議針對這個難點的教學，可以采用圖文結合的教學方式。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思6 　　數(shù)概念是整座數(shù)學大廈的基礎，隨著課程改革的深入，數(shù)概念的教學也越來越受到重視。11—20各數(shù)的認識是在學生認識了0—10各數(shù)及10以內(nèi)加減法的基礎上進行教學的，也是數(shù)概念教學中整數(shù)部分認數(shù)教學的第一個階段。這個階段的數(shù)概念非常重要，因為它是認識更大的自然數(shù)

28、的基礎，對學生的后續(xù)學習起著非常重要的作用。 　　數(shù)概念是抽象的，學生理解和掌握它需要一個過程。我想結合本節(jié)課的教學，談談我的一些體會與想法： 　　1、體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系。 　　我在理解了教材的編排意圖基礎上，根據(jù)學生的生活實際，對教學材料做了適當重構。選擇了學生十分熟悉的場景——美麗的三亞，選取了和教材編排意圖相同的三亞干凈整潔的'街道，讓學生有如來到美麗的三亞，有如親身經(jīng)歷過馬路，使學生受到過馬路要遵守交通規(guī)則，注意安全的教育。以及讓學生直觀地數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少，引入教學，學生情緒高漲，學習積極性被充分調(diào)動起來?；顒拥哪康某遂柟讨R技能以外，另一個更為重要的目的是引導學生學

29、會應用數(shù)去觀察事物，表達和交流生活中有關數(shù)量的信息，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，領會學習數(shù)學的意義。 　　2、讓學生在操作中學習，在操作中體驗。 　　學生在本節(jié)課中第一次接觸計數(shù)單位“十”，如何讓學生理解和建立計數(shù)單位“十”的概念？本著“數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展”這一理念，這節(jié)課，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。如在學習計數(shù)單位“十”時，我先讓學生擺小棒，再討論說一說是怎樣擺的。這樣，通過捆一捆、說一說，把操作、語言表達緊密結合，突破了教學難點，使學生很好地體驗到10個一就是1個十，接著認識11-- 20 時，我大膽地

30、放手讓學生去操作、去探索。先是讓學生擺一擺，并想辦法使別人能很快看出自己擺的小棒是十幾根，然后通過觀察、交流使學生感悟到“把10根捆成一捆”的方法能最快地數(shù)出是十幾，進一步體驗到“1個十”的優(yōu)越性。在這一過程中，學生經(jīng)歷了操作探索、討論交流、觀察比較等活動，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，使學生都得到了相應的發(fā)展。 　　3、重視對學生數(shù)感的培養(yǎng)。 　　《標準》將培養(yǎng)學生的數(shù)感作為一個重要的目標，在數(shù)的認識和運算教學中尤其要加強數(shù)感的培養(yǎng)。在本節(jié)課的教學中我安排了許多活動，在加強基礎知識的同時發(fā)展數(shù)感。 　　（1）數(shù)數(shù)、看看、比比。俗話說，實踐出真知。通過實踐操作使學生動手用數(shù)學，才能使學生真正

31、理解和感悟數(shù)學知識，增強數(shù)感，培養(yǎng)數(shù)學應用能力。例如我讓學生分別數(shù)數(shù)教室里的人和物,以及課后數(shù)一數(shù)身邊的數(shù),讓學生“觸摸”了數(shù)學，培養(yǎng)了數(shù)感。 　　（2）數(shù)數(shù)、排數(shù)序、找關系。一年級的學生基本上已經(jīng)會數(shù)數(shù)到20，也已經(jīng)認識11~20的數(shù)。為此，這一環(huán)節(jié)重點讓學生在數(shù)數(shù)中體會數(shù)的順序，在填數(shù)中把握數(shù)的相對大小關系。在教學過程中，我鼓勵學生運用以前學習10以內(nèi)數(shù)的方法，自主學習11—20數(shù)的順序和大小比較；通過一系列精心設計的問題感受數(shù)之間的相對關系；最后的摘蘋果的游戲，培養(yǎng)了學生對數(shù)的大小關系的敏感程度，較好地體現(xiàn)了數(shù)感培養(yǎng)。 　　不足之處： 　　我們說數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展

32、水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在實際操作中，我們往往較注重學生的知識基礎，忽視學生的心理活動特點。在本課的教學中，我深深地體會到注重學生的年齡特點是何等的重要。在操作捆一捆時，有的學生動手能力較差，不太會控制橡皮筋，因此一直在不停操作，以至影響了后面的聽課效率。 　　在教學數(shù)的組成時，有一個學生說到“1個十和1個4組成14”，我沒有充分利用這一課堂中出現(xiàn)的“問題”，開展活動，使學生加深理解，明確“1個十和4個一組成14”。在我們的課堂中，我們除了要傾聽那些準確無誤的回答，更要耐心傾聽孩子的錯誤。如果我們機智地從伴隨著教學過程中出現(xiàn)的錯誤的想法出發(fā)，進行引導點撥，抓住錯誤延伸，誘發(fā)思維，開啟心

33、智，得出的結論反而印象深刻。我們不僅要傾聽成功孩子的快樂，更要傾聽暫時失敗的孩子的心聲，我們要耐心地等待，熱忱地幫助每個孩子都體驗到勝利的喜悅。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思7 　　1、學生的學習方式是多樣的?？v觀《11-20各數(shù)認識》的教學，一般教師采取邊進邊演示的方法把10根小棒捆成1捆，告訴學生表示1個十，然后逐一加上1是11、12，使學生理解11-20各數(shù)的意思認識計數(shù)單位。這樣以教師教為主的方法，使學生失去了獨立思考嘗試發(fā)現(xiàn)的機會，形成認真聽、認真記，用老師的語言進行表達這種學習方式，不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。為此我從改變學生的學習方式入手，采取了自主、合作、探究學習的

34、方法，為學生提供自己思考、嘗試發(fā)現(xiàn)、相互交往、合作研究的機會，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 　　2、認識計數(shù)單位個位和十位時，我以小組實踐活動的形式讓他們一起研究有什么好的辦法可以讓別人一看就知道鉛筆是多少？把10根捆成一捆，用1捆加幾根表示十幾的方法，作為學生的創(chuàng)造活動的閃光點。 　　3、在學習應用這一教學環(huán)節(jié)時，讓學生看生活情境圖，用數(shù)把看到的事物表示出來。在這里我沒有采取先看什么，再看什么這種一刀切齊步走的方法，而是給予學生自主學習的權利，他們可選擇各自感興趣的事物，用數(shù)表示個數(shù)，也可以根據(jù)各自的觀察能力，發(fā)現(xiàn)不同的類型的物體，用不同的數(shù)表示他們的個數(shù)。自己學習，更能體現(xiàn)基礎性

35、、普及性和發(fā)展性，使教學教育面向全體，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這樣以改變學生學習行為為重點，選擇教學方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 　　4、我在教學活動的過程中一方面以組織者、引導者、合作者的身份，創(chuàng)設民主的、平等的相互尊重，相互合作的課堂教學氣氛，去滿足學生心理安全、心理自由的需要，減少壓力，讓學生輕松愉快地學習，另一方面借助評價的手段，促進師生情感，激勵學生的學習，讓他們體驗成功，促進自身價值的形成。 　　5、在本課的教學中，我深深地體會到注重學生的年齡特點是何等的重要。在小組實踐活動中，有的孩子抓了一把鉛筆爭執(zhí)不下，

36、……因為忽略了孩子的心理需求，大大降低了小組活動的實效性，嚴重影響課堂的推進，目標的達成。吃一塹長一智，在不了解學生的學習習慣前提下，慎用類似的操作活動。換一種思路或許效果會更好一些，如僅提供給小組十多支鉛筆，直接讓學生思考可能更適合一年級的學生。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思8 　　《11-20各數(shù)的認識》是蘇教版教材一年級數(shù)學第一冊第十單元的內(nèi)容，《11-20各數(shù)的認識》在整個數(shù)的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識和延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎，同時也為20以內(nèi)的進位加法的學習打下算理基礎。在本節(jié)課教學中我從學生的認知規(guī)律和知識結構特點設計了一系列

37、動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同程度的發(fā)展。 　　在教學設計過程中，我力求做到以下幾點。 　　一、充分操作，幫助學生初步建立概念。 　　小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數(shù)學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數(shù)學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒、捆小棒，在操作過程中建立“10個一是1個十”概念。 　　二、指導方法，培養(yǎng)學生估算的意識。 　　想想做做第4題。先估一估，再數(shù)出是多少。草莓圖這題的要求是：先估一估是多少，再數(shù)出來。如果圖一直出現(xiàn)，孩子往往只數(shù)，而不估。為了幫助孩子培養(yǎng)估

38、算的意識，草莓圖先后出現(xiàn)了三次。第一次只閃現(xiàn)了2秒，讓孩子們說說感覺是比10多還是比10少；第二次閃現(xiàn)，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現(xiàn)，再引導學生有次序地數(shù)。并看看數(shù)的結果與猜的是否接近。第二幅是洋傘圖，也出現(xiàn)了三次。第一次，讓孩子們說說感覺是比草莓多還是比草莓少；第二次閃現(xiàn)，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現(xiàn)，引導學生獨立地數(shù)一數(shù)、圈一圈。再反饋。指導孩子們在估算時找一個參照，以提高估算的精準度、積累估算的經(jīng)驗。 　　三、寓教于樂，活動、練習形式多樣。 　　淘 本節(jié)課容量比較大，活動與練習中，我采用多種形式開展課堂活動：獨立操作、同桌合做、競賽、搶答、游戲……最大限度地調(diào)動了學生學習的積

39、極性。課堂上學生人人參與、氣氛活躍。孩子在操作中學、合作中學、競賽中學、游戲中學，每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同的發(fā)展。 　　由于水平有限，教學中還存在一些的不足之處。 　　1、許多學生問題回答得并不完整，但我擔心時間不夠，沒有讓學生糾正過來。這也是我在平時的教學中需要注意的地方。 　　2、學生在練習中出現(xiàn)問題時，處理問題不夠機制。請女生從7數(shù)到17時。幾乎所有女生都是從0開始數(shù)的。這時我以為是因為沒有聽清題目，把課件又調(diào)回去重復了一遍，結果還是錯的。直到第三遍女生才答對了。這一練習花去了不少時間。課后我反思了一下，如果當時再讓學生重聽一次題，再討論一下從幾開始數(shù)，并追

40、問一下為什么不是從0開始數(shù)呢？女生就不會出現(xiàn)再次數(shù)錯的情況了。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思9 　在這節(jié)課里，學生已基本上能數(shù)出數(shù)量在11~20之間的物體個數(shù)，讀數(shù)，數(shù)的順序和大小，因此確定這節(jié)課重點輔導直觀地了解11~20各數(shù)都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發(fā)展學生的數(shù)感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經(jīng)驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數(shù)學問題。我班學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發(fā)了學生的興趣，使學生感受到數(shù)學與日常生

41、活的密切聯(lián)系。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結構中，因此本節(jié)課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。 　　重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。平時我發(fā)現(xiàn)我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學了20以內(nèi)數(shù)的順序后，讓學生翻翻書，根據(jù)數(shù)的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數(shù)感來確定大概還要翻多厚增快翻書的速度。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思10

42、　　11-20各數(shù)的認識是一年級數(shù)學上冊第七單元的內(nèi)容，《11-20各數(shù)的認識》在整個數(shù)的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識和延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎，同時也為20以內(nèi)的進位加法的學習打下算理基礎。在本節(jié)課教學中我從學生的認知規(guī)律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數(shù)學學習是一件很快樂的事。在教學設計過程中，我力求做到以下幾點: 　　一、通過充分動手操作，幫助學生熟練數(shù)數(shù)，掌握數(shù)的組成。 　　研究表明，小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數(shù)

43、學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數(shù)學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察、掌握數(shù)的組成。這樣的操作情景，使學生的“思維發(fā)端于動作”以動誘思，以思促動，“數(shù)形結合”、“情理互促”幫助孩子們在操作中體驗，在操作中感知。 　　二、充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。 　　建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。注意從學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生運用以前學習10以內(nèi)數(shù)的方法，自主學習11—20數(shù)的順序和大小比較

44、，一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數(shù)學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學生的相互合作能力。 　　總之，整節(jié)課中，我倡導主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式，在關注學習過程的同時，幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心，增強上進心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，促使學生富有個性地學習，享受學習的樂趣。并在數(shù)學學習中獲得更大的發(fā)展。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思11 　　11到20各數(shù)的認識這部分內(nèi)容是在學生認識了10以內(nèi)的數(shù)和已經(jīng)積累了一些認數(shù)經(jīng)驗的基礎上，通過數(shù)數(shù)、讀數(shù)等活動，認識計數(shù)單位“一（個）”“十”，初步理解10個一是1個十”，直觀感知11-20各數(shù)的大小和順序。

45、 　　教材在例題的編排上分為了三個層次：1、數(shù)出10根小棒捆成1捆。了解10個一是1個十。2、怎樣擺12根小棒看的清除。初步感知12的組成。3、通過四幅小棒圖認讀11-20各數(shù)。 　　因此，我在新授環(huán)節(jié)的設計上就緊緊扣住這三個層次。第一層，讓學生通過數(shù)數(shù)、捆捆、填填、讀讀，聯(lián)系直觀體會什么是“1個一”、什么是“10個一”、什么是“1個十”以及為什么說“10個一是1個十”等內(nèi)容。要讓學生一邊捆小棒一邊說“10個一是1個十”，把動手、思考和表達有機地結合起來，并反復進行幾次，逐漸建立“十”的概念。第二層，讓學生知道十幾都是1個“十”和若干個“一”合成的數(shù)。集中精力認識12，再向其他各數(shù)展開?！霸?/p>

46、樣擺12根小棒”是挑戰(zhàn)性的問題，為了“看得很清楚”擺成1捆加2根。由于剛教學1捆是10根，學生手邊有成捆的小棒，所以有條件這樣擺。如果出現(xiàn)別的擺法，也可以通過比較使其改變。只要體會到這樣擺的特點和好處，就感受了12的意義。第三層，展開時的學習活動有“數(shù)一數(shù)”“認一認”和“擺一擺”?！皵?shù)”要看著書上的圖，其中的1捆不必數(shù)，它是10根。零散的小棒要數(shù)，再和10根合起來?！罢J”就是看小棒圖下面的數(shù)，各個數(shù)里左邊的“1”相對于1捆小棒，右邊的“幾”相對于幾根小棒，這樣的數(shù)讀作十幾?！皵[”是再現(xiàn)十幾的意義，不看著書擺。我說數(shù)，如13，學生擺1捆和3根小棒。經(jīng)過多次數(shù)和擺，發(fā)現(xiàn)“1捆小棒”是十幾的相同點，

47、一根根小棒是不同點，概括地感受十幾的意義。教學20，讓學生經(jīng)歷得出20的過程。看著左邊的圖，學生會主動去數(shù)沒有捆起來的小棒，于是產(chǎn)生認知矛盾——1捆和10根小棒合起來是多少？進而又想到辦法——把10根小棒也捆成1捆。這樣，就把左圖變成了右圖，得出了20。 　　在練習的設計上，書中的練習很注重培養(yǎng)數(shù)感。如： 　?。?）抓抓、估估、數(shù)數(shù)。第79頁第1題和第4題，通過操作和觀察體驗十幾。抓一把小棒要先感覺一下再數(shù)，知道根數(shù)后再把小棒抓住，仔細體會手的感覺。類似地，要在觀察中估計，數(shù)出草莓和傘的數(shù)量后再看圖，體會怎樣合理地估計。因此教學時不能疏忽第二次抓、第二次看，這是發(fā)展數(shù)感的最佳時機。 　　

48、（2） 數(shù)數(shù)、看看、比比。第79頁第6題分別數(shù)10張、20張紙，看看有多厚，讓學生通過厚度體會張數(shù)。如果分別用手摸摸厚度并對兩次的厚度進行比較，效果會更好。 　　因此我只增加了猜數(shù)的游戲，來調(diào)動學生學習的積極性，并鞏固了本節(jié)課的內(nèi)容。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思12 　　認識11-20各數(shù)，是學生數(shù)的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數(shù)單位“十”是培養(yǎng)數(shù)感的基礎。因而教學時我圍繞“怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”這個問題，讓學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現(xiàn)出多種擺的方法，學生各抒己見，無法體會到“10根扎成一捆”的優(yōu)越性。但“10根扎成一捆”是理解10個一是

49、1個十的支柱，是學生必須掌握的。 　　此時，我巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫圖均以出現(xiàn)為2秒鐘的時間，馬上消失的方法，當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數(shù)，感到無奈時，而10根扎成一捆的擺法卻給學生帶來驚喜、興奮、成功。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會到10根扎成一捆這種方法的優(yōu)越性。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數(shù)的意義，建立正確的數(shù)概念，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實的基礎。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思13 　　《11~20各數(shù)的認識》是人教

50、版一年級數(shù)學上冊第六單元第1節(jié)的教學內(nèi)容，本節(jié)課的重點是使學生初步認識11~20各數(shù)，知道這些數(shù)是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內(nèi)數(shù)的順序、大小。本節(jié)課的難點是使學生初步建立數(shù)位概念。 　　xxxx年11月份，我有幸參加了管城區(qū)青年教師基本功比賽。通過這次比賽，使我真正意識到了教師終身學習和不斷反思的重要性?，F(xiàn)把我講的這節(jié)公開課的一些所得所想總結如下： 　　1、巧妙設計教學情境，讓學生身臨其境。在本節(jié)課的開端，我以“古人計數(shù)”的故事導入，當我詢問學生“你知道牧羊人一共數(shù)了幾只羊嗎？”學生竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教學設計，與其讓學生成為旁觀者，不如讓學生成為當事人。我應該這

51、樣子詢問：“如果你是牧羊人，你知道你一共有幾只羊嗎？” 　　2、讓預設成為生成的基石。吳正憲老師說過：“教師要使預設的問題，是學生想要研究的問題?！币觥?0根小棒可以捆成一捆”進而推出“一捆就代表一個十”課題后，我設計了一個動手操作的游戲環(huán)節(jié)：讓學生依次擺出從盒子中數(shù)出11根、13根等數(shù)量不同的小棒，看誰數(shù)得又快又好。令我沒有預料到的是，部分學生竟然把捆好的一捆小棒重新拆開，試圖一根一根地數(shù)。事后，我反思了一下自己前面環(huán)節(jié)的設計，沒有突出計數(shù)單位“十”的在日常生活計數(shù)或數(shù)數(shù)中的重要作用。其次，教師面對自己沒有預設到的課堂生成，在平時的教學過程中也要注重積累一些教育機智。 　　3、教師要善

52、于發(fā)問，努力融愛于語言的錘煉中。有位我非常敬重的教育家對我說過：“你的語言素養(yǎng)決定你的課堂效率和效果，你千萬別把教室變成你的演講場所，哪怕你有超常的表達天賦。”教師的語言要精練、吸引人，到達事半功倍的效果。我在課堂上容易過于頻繁地提問一些看似有效，實則沒有真正啟發(fā)孩子思考的問題，譬如：“是嗎？”“對嗎？”“同意嗎？”“你們聽懂了嗎？” 　　4、教師要學會放手，使學生真正成為課堂的主人。在新授課時，我總是擔心孩子們回答不出來、學不會怎么辦，總是替學生去回答。學生課堂討論和思考沒有真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。從長遠考慮，這對于學生進一步學好數(shù)學是不利的。比如，這節(jié)課中，我在處理數(shù)一數(shù)的練習題

53、時，小天使問道：“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”剛開始學生回答不上來，但教師不要過于心急，應該循循善誘，逐步讓學生發(fā)現(xiàn)“十加幾，就是十幾?！? 　　最后，我希望通過自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更廣闊！ 《11—20各數(shù)的認識》教學反思14 　　第一次準備邀請課，說實話真不知道從何下手，自己就一個人先準備起來了，在參考了多個教案以后，星期一我把自己準備的課試上給了師父王老師看了。整節(jié)課上下來自己的第一感覺就是亂，非常亂。學生根本就沒有掌握好本節(jié)課的重點，只是在我的傳授下機械地捆小棒，學生也不明白要他們捆小棒到底有什么目的，自己上下來感覺也很累。之后就向師傅請教，師傅的第一句話就是：這節(jié)課

54、還是挺亂的。之后將整節(jié)課的教學過程重新跟我講了一遍，怎么樣做才會將本節(jié)課的重點正確并清楚地教給學生，讓學生自主地習得本節(jié)課的內(nèi)容。 　　經(jīng)過修改，本節(jié)課的終于成型了，星期三正式上了這節(jié)邀請課。先來說一說這節(jié)課的一些問題的設計對學生學習本課內(nèi)容所起的作用。 　　教學片斷1： 　　出示10根小棒。 　　師：數(shù)一數(shù)有幾根小棒？生：10根。 　　師：你會像老師這樣豎著擺10根嗎？看誰擺得又快又整齊，擺好后抱臂坐端正。 　　提問：這些小棒里有幾個一根呢？生：10個。 　　師：接下來看看老師把這10根小棒怎么樣了？ 　　課件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。 　　師：請你也像老師這樣把

55、這10根小棒捆成一捆，看誰捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。 　　師拿著一捆小棒問：這一捆小棒有10根，是幾個十呢？（通過這個提問引導學生建立“十”的概念，明白“十”也是一個計數(shù)單位） 　　生：1個十。 　　師：剛才我們把10個一根捆成了一捆，我們就說10個一是1個十。 　　追問：幾個一是1個十？（再次追問學生“幾個一是1個十”，強化概念的形成。） 　?。ㄕn件出示）生反復說這句話，開火車說。 　　教學片斷2： 　　擺12根小棒。 　　師：現(xiàn)在我們知道了1捆有10根，是1個十，那要擺12根小棒，只要再怎么樣就可以了呢？ 　　生：再加2根。（課件演示） 　　師提問：看，這12根小

56、棒是幾捆加幾根呢？生：1捆加2根。 　　師：你會說嗎？和你的同桌說一說。 　　師：誰來說一說12根小棒是幾捆加幾根？再請幾位學生說一說。 　　師：12根小棒就說1捆加2根，（邊說邊擺在黑板上），你會像老師這樣一邊擺一邊說嗎？ 　　在教學這一過程時發(fā)現(xiàn)學生在說“12根小棒是1捆加2根”這據(jù)話時還是不太能夠清楚地表達，課后就在想是否應該將這句話寫在黑板上，幫助學生照著樣子去說。低年級的學生在說話方面還是有些欠缺的，我們老師就得慢慢培養(yǎng)他們把話說完整的習慣，并且能夠用語言清楚地表達自己是想法，這也是我今后課堂上關注的重點。 　　下面簡單說說上了這節(jié)課自己的一些收獲。 　　1、真正地明白什

57、么樣的課才是好課，明白自己和經(jīng)驗豐富的教師之間存在的差距，明白一節(jié)課的背后你得付出多少心血。通過這次自己先試上，之后師傅幫助修改，在修改的過程中，我學到了如何把握一節(jié)課的教學重點，用怎樣的問題才是適合低年級學生的認知水平，怎樣的問題才能讓學生易懂易答，什么樣的問題才真正適合低年級的學生。課堂問題在一節(jié)課中是最重要的。因此有效的提問才會激發(fā)起學生對新知探索的興趣。 　　2、適時的鼓勵對低年級學生來說就是促進他們好好表現(xiàn)的動力，只要我一說：“表揚誰誰誰?！彼械膶W生都會坐的很端正，而且表揚的話語要多變才會讓學生感到新意，他們才不會膩煩，從而才能專心地聽講，積極地表現(xiàn)。 　　3、學生說話的完整性

58、也是要關注的，本節(jié)課中，學生在回答問題時總會只回答一半，說得不完整，我一次一次地強調(diào)要說完整，但還是說不全，日后一定要加強這方面的訓練。 　　本次的經(jīng)歷給了我很大的啟發(fā)，自己學到了很多，如何設計教學過程才真正適合學生的認知，如何問才會讓學生既明白你的意思也能夠正確地回答，如何組織學生自己進行探索習得知識，學生在自主探索的過程中體會到數(shù)學學習的樂趣才是真正快樂的學習。通過這次邀請課的鍛煉自己也學到了很多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。 《11—20各數(shù)的認識》教學反思15 　　《11-20各數(shù)的認識》是一年級教材第六單元的內(nèi)容，20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻

59、未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數(shù)學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數(shù)學活動本身感興趣。因此，在本節(jié)課教學時做到以下幾點： 　　1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。 　　根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的活動情境。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數(shù)出你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學生的注意力。然后有讓學生抓花生米先估數(shù)，再數(shù)數(shù)，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。 　　2. 重視學生的情感體驗。 　　在設計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的。如同學數(shù)水果數(shù)量時，及時問你是怎么數(shù)的？除了一個一個的數(shù)外，還可以怎樣數(shù)？讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數(shù)學的方法，從而更深刻地認識到數(shù)學的價值。 　　總之，在教學時，我做到了三個突出，突出主體性，創(chuàng)造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到數(shù)學來源于生活，在實踐中靈活運用數(shù)學。課堂教學應始終要牢記學生是教學的主體，在教學中應根據(jù)學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數(shù)的概念。