《《反比例函數(shù)的意義》聽課反思范文》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《反比例函數(shù)的意義》聽課反思范文（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《反比例函數(shù)的意義》聽課反思范文 課堂教學(xué)是充滿千變?nèi)f化的育人藝術(shù)，面對感情豐富的初中生 隨時(shí)都有調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的可能性， 充滿了復(fù)雜性， 可是在這多變的過 程中，每堂的基本點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是老師要始終把握的主題，在關(guān)鍵點(diǎn)的 位置必須做到精講、細(xì)講， 甚至是大講特講，絕不能因?yàn)檎n改提倡的 “自學(xué)合作探究”而放棄老師“講”的權(quán)利，再者如果真是這樣理解 “課改”精神，將是對“新課標(biāo)”的曲解。 現(xiàn)聽了我校一位年輕數(shù)學(xué)老師的課感受更深。老師在利用七個(gè) 生活情景例子并列關(guān)系式，引出了本課，得出了反比例函數(shù)的定義。

2、 之后用了這樣一道題讓學(xué)生試一試： 已知 y 與 x 成反比例，當(dāng) x=3 時(shí)， y=4，求 y 與 x 的解析式。老師沒有讓學(xué)生在練習(xí)本上自做，而是和 學(xué)生一起分析思路得出結(jié)論，并在黑板上板書了具體過程： 解：設(shè) y 與 x 之間的函數(shù)解析式為 y=（ k≠0） 因?yàn)?x=3 時(shí)， y=4 所以 4=，即 k=12 因此， y 與 x 的解析式為： y= 老師為了讓學(xué)生鞏固、提高解題的方法、技能，接著出示了一 道相似的題： 已知 y 與 x 成反比例，當(dāng) x=3 時(shí)， y=4，求 y 與 x

3、 的解析式。 這兩道題唯一的區(qū)別就是把 x 換成了 x，這次老師巡視，學(xué)生 在練習(xí)本上做， 并叫了一名學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的學(xué)生到黑板上去做， 這位 學(xué)生的解題過程如下： 解：設(shè) y 與 x 之間的函數(shù)解析式為 y=（ k≠0） 已知 y 與 x 成反比例， x=3 時(shí)， y=4 所以 y=，即 k=36，k=6 又因?yàn)?k 為常數(shù)， k≠0 所以 k=6 因此， y 與 x 的解析式為： y= 我們先不說該生的解題對錯(cuò)，就其本身也站不住腳呀， k 為常 數(shù)就意味著只能取 6

4、么？ -6 為什么不可以取呀？，看來學(xué)生對“常數(shù)”的概念都沒有把握清楚呀。 該生解題思路的出錯(cuò)點(diǎn)很明顯是把定義中 x 的含義理解偏了，這是誰造成的呢？難道僅僅是學(xué)生上課有認(rèn)真或者智商達(dá)不到么？ 這可是一位算得上優(yōu)秀的學(xué)生呀！ 真正的原因并非如上， 而是由于老師在推出定義之后， 在定義含義分析這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒有下功夫， 急著進(jìn)入到了下一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)。 整節(jié)課其實(shí)就兩個(gè)點(diǎn)：理解透反比例定義、會(huì)列簡單反比例解析式。后者是在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行的， 可見一節(jié)課的重中之重就落在了定義理解這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。 這一點(diǎn)學(xué)生搞不懂， 不論其它環(huán)節(jié)再華麗也是一堂失敗的課。在這個(gè)點(diǎn)上老師就是要精講、多講。 在平常的教學(xué)生涯中，我們總能看到幾位忙忙碌碌的老師，他們甚至是“廢寢忘食”地寫教案、上課、改作業(yè)、做輔導(dǎo)可是學(xué)生的成績總是不讓人理想，老師感到累，學(xué)生也覺著累，為什么付出的勞動(dòng)不能得到有效的成果呢？當(dāng)你深入這些老師的課堂時(shí)， 很多時(shí)候就 是因?yàn)樗麄冊陉P(guān)鍵點(diǎn)上沒有“寫好文章”，因此，挖掘教材、把握重 難點(diǎn)、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)可不是說說而已， 需要向經(jīng)驗(yàn)型老師的請教、 學(xué)習(xí)， 更需要自身不斷的反思與總結(jié)， 只有這樣才能在課堂上輕車熟路、 得 心應(yīng)手！