《教學(xué)論文-淺析對(duì)新課程課堂教學(xué)中 小組合作學(xué)習(xí) 方式的幾點(diǎn)探究的論文》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教學(xué)論文-淺析對(duì)新課程課堂教學(xué)中 小組合作學(xué)習(xí) 方式的幾點(diǎn)探究的論文（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、淺析對(duì)新課程課堂教學(xué)中 小組合作學(xué)習(xí) 方式的幾點(diǎn)探究的論文 論文關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)合作式學(xué)習(xí) 　　論文摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面正起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中,面對(duì)合作學(xué)習(xí),很多老師感到十分困惑,本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,列談一些問題,僅供參考。 　　 　　經(jīng)探究發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂中應(yīng)用的很多,且大多數(shù)的學(xué)生也都喜歡這種方式,但在課后和教師、學(xué)生間交流以及評(píng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題也多,總和此前教師

2、的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果存在一定的差距,沒有真正起到開闊學(xué)生思維,集思廣益,使課堂充滿生命的靈動(dòng)的作用,也沒有起到讓學(xué)生在自主、探究、合作的課堂中生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)的作用。經(jīng)過認(rèn)真的實(shí)踐、探索、反思、分析認(rèn)為沒有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的主要問題有。 　　一、合作學(xué)習(xí)的問題、時(shí)機(jī)不恰當(dāng) 　　合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō),比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)

3、小組合作學(xué)習(xí)的“問題”,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。 合作學(xué)習(xí)的“問題”,可以是教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出的具有探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學(xué)生質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題,但出示問題的時(shí)機(jī)一定要得當(dāng),否則問題疊加,出現(xiàn)相反的效果,且一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間,防止隨意性與形式化。 　　二、合作小組的結(jié)構(gòu)不合理 　　教師在構(gòu)建合作小組時(shí),應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理,一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同

4、質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn),而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng),也可以是組間某些角色的互換或輪換,還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感,提高合作學(xué)習(xí)的興趣,而且可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位,即有的學(xué)生始終處于控制地位,有的學(xué)生始終處于從屬地位,給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。 　　三、沒有一套有序的合作常規(guī)

5、 　　小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái),也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難,很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的問題。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī),并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。 　　1.合理分工,明確職責(zé)。在小組活動(dòng)中每個(gè)組員都擔(dān)當(dāng)特定的角色,并且每個(gè)角色都是不可或缺,不能替代的。要確定小組成員的分工,可以采取輪換制,如小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組進(jìn)行合作成果匯報(bào)等。 　　2.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣;

6、三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣,避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。 　　四、沒有營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 　　1.教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情,采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí),教師應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。 　　2.提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒有一定的時(shí)間,合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此,教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間,使不同層次學(xué)

7、生的智慧都得到發(fā)揮。 　　五、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式過于單一 　　教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外,更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與成度的評(píng)價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和有效的獎(jiǎng)勵(lì)。 　　六、忽視了教師的引導(dǎo)作用 　　在小組合作學(xué)

8、習(xí)的課堂上,盡管強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作為主,但決不能忽視教師的引導(dǎo)作用。小組交流,全班交流,教師點(diǎn)撥,這些環(huán)節(jié)教師都要根據(jù)情況適時(shí)調(diào)節(jié)好。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師的引導(dǎo)、整合、總結(jié)、歸納,也是很必要的,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)在課堂中走動(dòng),密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況,并適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁椭５诮淌易邉?dòng)時(shí)不宜太快或太頻繁;走動(dòng)的范圍應(yīng)當(dāng)遍及教室每個(gè)角落,不要遺漏任何一組學(xué)生;要保持對(duì)全班每個(gè)小組的關(guān)注,可以在小組旁邊適當(dāng)停留,但是逗留時(shí)間不宜過長(zhǎng),以免忽略了對(duì)其它小組合作情況的關(guān)注。教師要善于啟發(fā),巧妙引導(dǎo),特別是出現(xiàn)困難、意外局面時(shí)要深入小組,參與其中,掌握情況,及時(shí)調(diào)控,

9、保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地開展。教師要及時(shí)地診斷與處理問題,注意激活“冷場(chǎng)面”,控制“過熱場(chǎng)面”,使全體小組成員都動(dòng)起來(lái)。 　　七、對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考重視不夠 　　蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過:“一定要給學(xué)生留有思考的時(shí)間,要讓每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)立地弄懂教師所講的東西。有經(jīng)驗(yàn)的教師都認(rèn)為,讓學(xué)生思考和理解教科書,是課的一個(gè)最重要的階段。”學(xué)生的獨(dú)立思考,是合作學(xué)習(xí)的前提。一開始就讓學(xué)生討論,學(xué)生就會(huì)為討論而討論,亂說(shuō)一氣,不知所云。表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上毫無(wú)意義。這樣的話,很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,而且學(xué)生會(huì)對(duì)同學(xué)有依賴性,“有問題找同學(xué)”,學(xué)生就很難學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。要保證每個(gè)學(xué)生都有充裕

10、的時(shí)間來(lái)思考。當(dāng)他們?cè)谛那笸ǘ吹?、口欲言而不能達(dá)之際,再來(lái)組織學(xué)生小組討論、合作,在組內(nèi)交流各自的看法,并在交流中反思,使自己的見解更豐富、更全面,最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做也給那些不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了思維的機(jī)會(huì),提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益。這樣的討論才會(huì)引起學(xué)生間思維的碰撞,迸發(fā)思想的火花,這樣的合作才是有實(shí)效的。 　　總之,合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者更愉快,更主動(dòng)地學(xué)習(xí),能夠享受在學(xué)習(xí)中團(tuán)體協(xié)作的樂趣,與單純掌握知識(shí)相比,合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的終生發(fā)展具有更加重要的意義。這不僅是學(xué)習(xí)方式上的變化,更是教育觀念的轉(zhuǎn)變。但教育是一個(gè)長(zhǎng)期的事業(yè),所以,合作學(xué)習(xí)之樹開花結(jié)果也需要老師投入足夠的耐心、精力以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。由于學(xué)校和地區(qū)、學(xué)科、學(xué)生的學(xué)段不同,開展合作學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑和問題也各不相同,為使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性,更好地提高課堂效率,教師可以根據(jù)自己所教學(xué)科和學(xué)生的具體情況,創(chuàng)造性地應(yīng)用這些方法,相信所有的老師都會(huì)找到開啟合作學(xué)習(xí)之門的金鑰匙。 　　參考文獻(xiàn): 　　[1]夏惠賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究.廣西教育出版社,2004. 　　[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002,2. 　　[3]張玉民.有效教學(xué)和諧課堂.北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2008,5.