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1、萬(wàn)水千山總是情——親情類(lèi)課文課堂教學(xué)規(guī)范探尋 親情類(lèi)課文故事情節(jié)大都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都能自己讀懂，因此對(duì)故事情節(jié)的理解不應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)。我們可將體現(xiàn)情感的語(yǔ)言作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，在訓(xùn)練的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀描寫(xiě)主要人物關(guān)鍵言行的詞句，讀出感人畫(huà)面，讀出人物精神世界，跨越文本與生活的界限。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)親情類(lèi)課文的教學(xué)規(guī)范我也有自己粗淺的幾點(diǎn)想法。 1．創(chuàng)設(shè)情境，未成曲調(diào)先有情 “情生于境，境能移情。”語(yǔ)文課文中的文章向?qū)W生展示了一個(gè)豐富的情感世界，作者的情感通過(guò)描述的情景來(lái)表達(dá)，在課堂教學(xué)中，教師若能將語(yǔ)言文字形象化，再現(xiàn)情景，能讓教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其

2、聲，如臨其境。因此，課堂上教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生與文本對(duì)話(huà)的情境，營(yíng)造良好的情感氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)課文中所描繪的情景，讓情感走進(jìn)學(xué)生的心里。 一位老師上《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的： 師：同學(xué)們，2003年3月20日，美國(guó)在海灣的空中力量打響了“斬首行動(dòng)”的揭幕戰(zhàn)，讓我們來(lái)看一個(gè)短片。（出示課件） 師：戰(zhàn)爭(zhēng)使伊拉克大地上炮聲隆隆，硝煙彌漫。一張張凄苦的臉，一雙雙充滿(mǎn)淚水絕望的眼睛，這些都是生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童！孩子們，看了這些畫(huà)面，你有什么感受？ 生：我感覺(jué)他們很可憐。 生：我覺(jué)得他們的生活太苦了。 生：戰(zhàn)爭(zhēng)太可惡了。 師：今天，就讓我們走進(jìn)一個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的

3、中國(guó)孩子，感受他的內(nèi)心世界！[師板課題]請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。 上課時(shí)，老師利用課件再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)傷害的情境，配上悲傷的音樂(lè)，渲染了氣氛。情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的情緒很快被感染，從而奠定了課文的情感基調(diào)。課始，學(xué)生的情感體驗(yàn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟情感，升華情感奠定了基礎(chǔ)?！　　　? 2．細(xì)讀品句，只言片語(yǔ)總關(guān)情 詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言是思想感情的表達(dá)。要很好地理解語(yǔ)言的含義，就得從理解詞語(yǔ)入手。親情課文中有許多詞句用得非常準(zhǔn)確、貼切，教師應(yīng)該“咬”住這些詞句，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。 我在教學(xué)《母雞》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“啄”字感受母愛(ài)。 師：讀課文第

4、4至9自然段，母雞的哪些表現(xiàn)打動(dòng)了你？（生劃找相關(guān)語(yǔ)句） 師：老師注意到“啄”，老舍爺爺用了三次，讀讀句子想想有什么不同？ 生：第一處的“啄”指找東西給雞雛吃，第二處的“啄”指教雞雛吃食的本領(lǐng)，第三處的“啄”指游戲時(shí)忍痛為雞雛帶來(lái)快樂(lè)。 師：我們先來(lái)細(xì)讀第一處，母雞在“啄一啄”的時(shí)候會(huì)想到什么？ 生：我猜母雞想這東西會(huì)不會(huì)太硬，兒女們能不能消化。 生：我猜母雞想這東西會(huì)不會(huì)太大，孩子能不能吃得下。 師：這是一位怎樣的雞媽媽?zhuān)? 生：寧愿自己挨餓，也要把一點(diǎn)兒可吃的東西讓給兒女吃，多么慈愛(ài)的媽媽。 生：哪怕有毒，雞媽媽也不管，一心想著兒女的溫飽，多么負(fù)責(zé)的媽媽。 …… 老舍筆下

5、的《母雞》滿(mǎn)文盡是母愛(ài)在，對(duì)母愛(ài)的盛贊是經(jīng)典的范例。教學(xué)中我圍繞文本三次出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)“啄”的細(xì)讀，牽一發(fā)而動(dòng)全句、動(dòng)全段、甚至動(dòng)全文，以致學(xué)生就能主動(dòng)的走進(jìn)偉大的母愛(ài)之中，教學(xué)效果事半功倍。 3．讀寫(xiě)融合，適度補(bǔ)白助升情 “兒童是情感的王子”，因此，我們更應(yīng)該注重親情類(lèi)課文中對(duì)學(xué)生的情感教育。但情感教育也必須借助語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行，媒體如音樂(lè)、圖畫(huà)、影像等只能作為輔助手段。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)蘊(yùn)含在文本中的情感，我們老師可以讓學(xué)生猜度文字背后的故事，補(bǔ)充一定的資料，讓學(xué)生在入情入境地讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)中更好地體味親情。 《媽媽的賬單》中媽媽的“0”賬單給人無(wú)限的思索與遐想。一位老師運(yùn)用“0”

6、把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與感悟親情巧妙地結(jié)合在一起。 師：你覺(jué)得媽媽賬單中的這個(gè)“0”像什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。（出示句式：這“0”像　　　　　　　　　　　。 ） 生回答后師小結(jié)引讀，升華情感。 師：這“０”是一個(gè)智慧的港灣，喚起了彼得感恩的情懷，使他知錯(cuò)就改，于是—— 生：（齊讀，大屏幕出示）彼得懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親，將小臉蛋藏進(jìn)了媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進(jìn)了她的上衣口袋。 師：這“0”是一場(chǎng)綿綿的春雨，滋潤(rùn)著彼得幼小的心田。使彼得羞愧萬(wàn)分，于是——（生齊讀屏幕內(nèi)容） 師：這“0”是一盞燦爛的明燈，指引著彼得前進(jìn)的方向，使他柳暗花明，于是——（生齊讀屏幕內(nèi)容）

7、 借助“0”拓展文本、想象練筆，學(xué)生在圍繞文本練習(xí)寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)上“一唱三嘆”，在朗讀和拓展中深入體會(huì)了教育的無(wú)痕和人格的力量。讀寫(xiě)融合的設(shè)計(jì)，是學(xué)生對(duì)人物形象感悟升華的過(guò)程，是內(nèi)化學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的過(guò)程，是學(xué)生把情感積累外化為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。 4．升華拓展，潑潑灑灑無(wú)限情 “情由心生”是我們所追求的理想課堂，也是這類(lèi)課文教學(xué)的理想境界。但我們應(yīng)把“情”建立在文本主流價(jià)值之上。它應(yīng)該是學(xué)生與文本展開(kāi)心靈對(duì)話(huà)之后所產(chǎn)生的情感，而不是其他因素所催生的情感。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生把握和體驗(yàn)課文中傳遞的情感，開(kāi)掘課文的情感深度，更應(yīng)增強(qiáng)情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來(lái)的情感向高層升華。 孫世梅老師在

8、《秋天的懷念》一文最后一個(gè)板塊如是如何引導(dǎo)學(xué)生： 師：就是這位偉大、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)的母親，已經(jīng)不在了。然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈的母愛(ài)，卻是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的—— 生：（齊讀課題）秋天的懷念。 師：同學(xué)們，在這個(gè)秋天里，你看到的是怎樣的一個(gè)史鐵生？（生：煥然一新的、充滿(mǎn)快樂(lè)的、對(duì)生活充滿(mǎn)自信的） 師：是啊，史鐵生用快樂(lè)、自信、堅(jiān)強(qiáng)告慰了母親。母親的那句“好好兒活”也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的—— 生：（齊讀課題）秋天的懷念。 師：（課件）同學(xué)們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。大家看，這是組委會(huì)為他撰寫(xiě)的一段頒獎(jiǎng)詞，也是史

9、鐵生的人生寫(xiě)照，讓我們一起來(lái)讀。 生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)?！? 這是一篇經(jīng)典散文，語(yǔ)言平淡本色中見(jiàn)奇崛，尋常細(xì)節(jié)中顯真情。這一階段的教學(xué)，孫老師重在升華學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行了適度拓展，這一段頒獎(jiǎng)詞恰如其分地點(diǎn)明了史鐵生的人生，內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言精煉。 5．整合對(duì)比，提煉方法抒寫(xiě)情 親情類(lèi)文章在教材中雖然不像記事、寫(xiě)人的文章那樣普遍，但在每一冊(cè)中或多或少都會(huì)出現(xiàn)。例如五上年級(jí)第六組課文圍繞著親情來(lái)編排。因此，上課的時(shí)候，我們就可以整合這樣的課文類(lèi)型，進(jìn)行對(duì)比。我們可以就整篇文

10、章的構(gòu)思設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行整合對(duì)比，也可以就謀個(gè)細(xì)節(jié)，如描寫(xiě)的角度或表達(dá)方式進(jìn)行整合對(duì)比，還可以就一篇文章的不同人物之間的異同，作者描述角度的差異進(jìn)行對(duì)比，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些課文在情感表達(dá)上的異同，在寫(xiě)作手法上的差異，并以此提煉一些常用的親情表達(dá)方式來(lái)抒寫(xiě)自己心中深藏已久的親情。 我在教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》一課時(shí)是這樣做的。 師：同學(xué)們，文中的母親有著獨(dú)特的愛(ài)孩子的方式，請(qǐng)你回顧本組課文《慈母情深》，比較這兩篇文章，同樣是母親，你覺(jué)得她們對(duì)孩子的愛(ài)有何不同？（生講述兩位母親的不同） 師：為了突顯這兩種不同的愛(ài)，我們的作者在寫(xiě)作時(shí)也是匠心獨(dú)運(yùn)，快速瀏覽這兩篇文章，你覺(jué)得作者表達(dá)母愛(ài)的寫(xiě)作方式有何不同？

11、 生：《學(xué)會(huì)看病》作者著重抓住了母親一系列矛盾的心理來(lái)寫(xiě)，而《慈母情深》作者主要通過(guò)幾處細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)。 生：《學(xué)會(huì)看病》的母親說(shuō)話(huà)比較嚴(yán)厲，對(duì)孩子要求較嚴(yán)格，而《慈母情深》中的母親雖然話(huà)語(yǔ)不多，但字字句句都有對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。 師：那么你的母親是怎樣表達(dá)她對(duì)你的愛(ài)呢？你能不能學(xué)著作者的方法，抓住生活中的一個(gè)鏡頭，用語(yǔ)言表達(dá)母親的愛(ài)呢？（學(xué)生寫(xiě)作） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)，其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)感恩父母，其實(shí)就是母愛(ài)、父愛(ài)的傳承。整合對(duì)比中，我們可以取表達(dá)情感類(lèi)似，而寫(xiě)作方式方法不太一樣的文章，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去模仿，去抒寫(xiě)自己心中那份獨(dú)特的親情。