《大學(xué)英語(yǔ)人文教育教學(xué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《大學(xué)英語(yǔ)人文教育教學(xué)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、大學(xué)英語(yǔ)人文教育教學(xué) 【摘要】人文教育視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中教師要樹立正確的人文教育理念，通過(guò)多種途徑深層次挖掘、豐富大學(xué)英語(yǔ)教材中所涉及的人文知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)擴(kuò)展自身的知識(shí)面，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，拓展教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 【關(guān)鍵詞】人文教育；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；《希望英語(yǔ)3》教育部 2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。然而，目前為止，由于各種原因，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很多高?；旧线€停留在單詞、語(yǔ)法與課文篇章翻譯的層面。單

2、純僅僅講授語(yǔ)言本身而未能去幫助學(xué)生理解語(yǔ)言作為文化載體所傳達(dá)的寶貴的人文精神的教育是片面的、不完整的。李偵在《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育》中指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著極為嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，教師只注重教材、教案以及教參。陳向俊在《人文教育：大學(xué)英語(yǔ)教育的缺失與回歸》里提出提高語(yǔ)言能力本身是無(wú)法跨越這一語(yǔ)言所代表的文學(xué)文化內(nèi)容。如果脫離文化背景去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)到的只是語(yǔ)言的外殼。 語(yǔ)言是文化交流的載體和工具。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生通過(guò)掌握英語(yǔ)來(lái)了解世界各國(guó)文化及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，并且能在國(guó)際交流中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的單詞量，豐富學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，還要

3、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這種語(yǔ)言的熱愛和對(duì)于這種語(yǔ)言文化的理解。興趣，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力之一。學(xué)生們只有在喜歡英語(yǔ)，愿意豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)的情況下，才會(huì)將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)生自主轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)成果是教師們說(shuō)教所遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，才能從真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，才能幫助學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)前在英語(yǔ)方面打下夯實(shí)的基礎(chǔ)?！断Ｍ⒄Z(yǔ)3》是目前各高校采用的比較多的教材。由徐小貞擔(dān)任總主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2011年出版。此教材適用于?？茖W(xué)生，大學(xué)第二學(xué)年上半學(xué)期使用。全書共分為八個(gè)單元以及兩套練習(xí)。每個(gè)單元分為聽、說(shuō)、讀和寫四個(gè)部分。每個(gè)單元的閱讀部分包含A

4、、B和C三篇閱讀。A篇作為精讀篇章，由教師詳細(xì)講解，B篇和C篇為學(xué)生課外補(bǔ)充閱讀。A、B和C三篇閱讀均包含練習(xí)。聽力方面，六個(gè)部分練習(xí)大體與全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)類似。寫作包括一般寫作技巧講授和商務(wù)英語(yǔ)寫作兩個(gè)部分?？谡Z(yǔ)方面，每個(gè)單元的補(bǔ)充詞匯與對(duì)話練習(xí)等均與精讀A篇話題相關(guān)。本文作者已講授此教材四年，并且于2015年起一直致力于人文教育視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究，本文以此教材前三個(gè)單元A篇精讀課文為例，提出一些具體的提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的方法。第一單元：HistoryofAmericanMusic（《美國(guó)音樂史》），此篇文章講述了美國(guó)各種流行音樂的種類及其起源。在講授這篇文章時(shí)，

5、教師可以提前下載好布魯斯樂、爵士樂、鄉(xiāng)村樂和搖滾樂等文章中涉及到的各種美國(guó)音樂種類的代表作，在課間播放給學(xué)生聽。這樣可以讓學(xué)生在課間放松、愉快的同時(shí)更加直觀地接觸、了解美國(guó)流行音樂。與此同時(shí)，此篇文章涉及到美國(guó)文化大熔爐，并且認(rèn)為這是美國(guó)流行音樂多種多樣的根源。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)加入美國(guó)歷史的介紹，讓學(xué)生了解美國(guó)成為文化大熔爐的多種因素。然而，大學(xué)英語(yǔ)課程并不是美國(guó)歷史的專業(yè)課，大學(xué)英語(yǔ)教師只需做大體介紹。但是講解內(nèi)容要生動(dòng)、有趣，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課外自主研習(xí)。另外，這篇文章還涉及到美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期，兩次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)后和二十世紀(jì)五六十年代傳媒激增等方面的時(shí)代背景，教師都可以

6、將其加入到課堂內(nèi)容當(dāng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是單詞、語(yǔ)法與課文篇章翻譯的講授過(guò)程，更是拓展學(xué)生人文知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。 第二單元：TheImpactoftheInformationRevolution（《信息革命的影響》），此篇課文主要講述了計(jì)算機(jī)的誕生、發(fā)展以及對(duì)人類生活的影響（影響包括正反兩個(gè)方面）。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道：世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生于哪一年，叫什么名字，重量、體積有多大等等。同時(shí)，文章還提到了計(jì)算機(jī)是1982年《時(shí)代》雜志的“年度風(fēng)云人物”、圣路易斯幽靈號(hào)和阿波羅登月器等等。知識(shí)面不夠?qū)拸V的學(xué)生很可能產(chǎn)生疑問(wèn)：這是什么性質(zhì)的

7、雜志？這本雜志的封面人物很有影響嗎？……以上這些背景知識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體圖片的方式向?qū)W生直觀地展示。隨著課文地深入講解，教師可以靈活舉出日常生活中、新聞中的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：計(jì)算機(jī)給我們的生活帶來(lái)了哪些便利？同時(shí)，又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？讓學(xué)生了解到：任何事物的產(chǎn)生發(fā)展以及影響都要辯證地去看待。信息技術(shù)的發(fā)展方便了人們的生活，但同時(shí)也帶來(lái)了許多不可避免的問(wèn)題，人們應(yīng)該積極地去面對(duì)。本篇課文生單詞多，背景知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，講述信息革命的同時(shí)提到了希特勒、蓋世太保、種族隔離等問(wèn)題。想要上好這個(gè)單元，對(duì)教師來(lái)說(shuō)備課量很大，難度較高。但與此同時(shí)，講好了這堂課，學(xué)生不僅僅擴(kuò)充了詞匯量，還能了解到許多

8、領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，不言而喻。第三單元：CareerWomen（《職業(yè)女性》），該篇文章主要描述了美國(guó)職業(yè)婦女的生存環(huán)境——事業(yè)有成的女性要么結(jié)婚很早，要么根本不結(jié)婚。造成這種現(xiàn)象的原因不是這些女性不愿結(jié)婚，而是男性不愿意和自己成就相當(dāng)?shù)呐詳y手終生。在講解這篇文章時(shí)，教師可以從中美兩國(guó)不同的社會(huì)背景入手，對(duì)比兩國(guó)家庭組成、女性受教育情況等，讓學(xué)生自己討論課文中的情況自己身邊是否存在，情況是否和文章中一樣？女性究竟在事業(yè)和生活中應(yīng)該如何選擇？對(duì)于這些問(wèn)題，教師不應(yīng)該加入自己的主觀思想，而是應(yīng)當(dāng)從旁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考自己未來(lái)的生活選擇。相較于前兩個(gè)單元，本單元不論從單詞語(yǔ)法角度還是背景

9、知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)簡(jiǎn)單。但本單元加入了人生選擇的問(wèn)題。因此，引發(fā)學(xué)生討論是本單元的重點(diǎn)。 綜上所述，想要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不僅要幫助學(xué)生提高詞匯量，夯實(shí)、擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，還要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，明確大學(xué)英語(yǔ)課程與人文社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)之間有著緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。要做到這些，我們廣大教師首先要樹立正確的人文教育理念；其次，通過(guò)多種途徑深層次挖掘、豐富大學(xué)英語(yǔ)教材中所涉及的人文知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，還要擴(kuò)展教師自身的知識(shí)面、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、拓展教學(xué)模式并且開闊教育視野。只有立足于以上多點(diǎn)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能最終得到質(zhì)的提高。 【參考文獻(xiàn)】 【2】陳向俊.人文教育：大學(xué)英語(yǔ)教育的缺失與回歸.海外英語(yǔ)，2011.05.