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1、CADCAM項目課程設計 一、專業(yè)定位與課程定位 與行業(yè)企業(yè)對應的崗位主要有數(shù)控編程員、數(shù)控機床操作工、機械繪圖員、數(shù)控機床維修工，生產(chǎn)管理者等等。而CAD/CAM應用課程擔負著培養(yǎng)學生的數(shù)控加工工藝分析與設計、數(shù)控加工自動編程的能力，該能力正是數(shù)控編程員必須掌握的核心能力之一。因此本課程是一門重點培養(yǎng)學生數(shù)控加工工藝分析與設計、數(shù)控加工自動編程能力的專業(yè)核心課程。 二、課程設計 (一)課程的設計理念 企業(yè)職業(yè)崗位的能力需求是本門課程的培養(yǎng)目標。因此本課程堅持以就業(yè)為導向，以崗位的職業(yè)工作過程來組織形成以工作任務為中心的項目式一體化教學模式，重點培養(yǎng)學生對數(shù)控加工工藝的分析與設計，并

2、利用MasterCAM軟件編制數(shù)控加工程序的能力。 (二)課程的設計思路。 1．人才培養(yǎng)與人才需求的矛盾 通過對企業(yè)技術(shù)專家的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)控編程人員只有具備了解決實際加工工藝問題的能力，才能更好地進行數(shù)控加工程序的編制，從而提高加工效率、保證產(chǎn)品的加工質(zhì)量、降低生產(chǎn)成本。而目前學校的課程設置普遍存在“加工工藝分析與數(shù)控編程脫節(jié)、理論教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、學校教學與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)”這樣一種“三脫節(jié)”的問題，從而導致“教師自認為教得不錯，學生也自認為學得不錯，可是當學生一到企業(yè)卻什么也不會做”的現(xiàn)象。 2．內(nèi)容選取的考慮 (1)突出數(shù)控加工工藝分析和流程設計，掌握零件工藝文件的編制。綜合企業(yè)

3、技術(shù)專家反饋的意見可以看出，對于機械制造及其自動化專業(yè)數(shù)控加工技術(shù)方向的?？飘厴I(yè)生，在生產(chǎn)一線從事零件加工、生產(chǎn)管理的技術(shù)人員，主要完成零件加工工藝分析，零件加工工藝流程設計、零件工藝文件編制及利用MasterCAM軟件按照既定的工藝設計進行刀路設計并生成數(shù)控加工程序等幾個方面的工作任務，因此學校教育教學過程中就應突出學生數(shù)控加工工藝分析和流程設計、零件工藝文件編制的工作能力，為高質(zhì)量的刀具路徑設計及數(shù)控編程奠定基礎。 (2)與前期課程形成梯度結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)培養(yǎng)層次。學習本門課程之前，學生應該具有工程制圖、機械制造技術(shù)基礎、公差配合與技術(shù)測量等基礎知識，在此基礎上學習數(shù)控編程與加工知識，掌握利用

4、MasterCAM軟件進行刀路設計并生成數(shù)控加工程序的方法，初步具備自動編程技能，縮短與實際工作要求之間的差距。 (三)課程的設計內(nèi)容 鑒于上述分析，并考慮到進一步提高學生的職業(yè)能力、培養(yǎng)高專業(yè)水準的技術(shù)應用型人才的需要，使學生的知識和技能更貼近生產(chǎn)實際，按照職業(yè)崗位的實際工作過程，以具體零件的加工為載體，采用項目式一體化的教學設計，理論與實踐并重，充分融“教、學、練、做”為一體，以解決人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾。首先組織企業(yè)技術(shù)專家對機械制造與自動化專業(yè)數(shù)控技術(shù)方向所面向的工作崗位的工作項目、工作任務和職業(yè)能力進行系統(tǒng)的分析，充分解析本課程所包含的工作任務:零件加工工藝分析、零件工藝文

5、件編制、CAD/CAM軟件的應用、零件加工效率分析、加工質(zhì)量保障等。然后圍繞這些工作任務，以數(shù)控加工的典型零件為載體，并結(jié)合數(shù)控銑工職業(yè)資格標準設計學習項目，組織課程內(nèi)容。這些典型零件從簡單到復雜，從考證訓練項目到實際生產(chǎn)零件，形成項目序列，并附有一定的課外練習項目，讓學生在學習項目的過程中不斷提升職業(yè)能力。 三、結(jié)語 與職業(yè)工作崗位相對接是職業(yè)教育類課程改革的重點方向。本文把“CAD/CAM應用”課程設計成“二維模擬加工及自動編程、三維模擬加工及自動編程”兩個大項目，每個項目均以企業(yè)典型的生產(chǎn)零件為載體，徹底改變了原來以Mas-terCAM軟件的功能模塊劃分課程教學內(nèi)容的模式，把重點培養(yǎng)學生MasterCAM軟件本身的操作技能，變成了重點培養(yǎng)學生對零件的數(shù)控加工工藝分析與設計、并利MasterCAM軟件進行刀具路徑設計、模擬加工及自動編程的能力，突出了Mastercam軟件作為工具的應用性，而非目的性，體現(xiàn)了本課程的真正培養(yǎng)目標。而且教學內(nèi)容以實際的典型數(shù)控加工零件為載體，教學過程與工作過程相適應，突出了學生的主體地位，在教學過程中不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，也很地培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力、實踐動手能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。