《二年級道德與法治論文》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《二年級道德與法治論文（2頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、淺析如何提高小學《道德與法治》教學有效性 岳村小學 陳淦深 小學《道德與法治》主要是對小學生進行法治教育,讓學生逐漸意識到法律是平等的,法律必須平等的對待每一個公民,而公民也必須具有服從法律的平等義務。每一個公民還享受法律所賦予的權利,而且這種權利一旦被侵犯,要勇敢地運用法律來對自己的權利進行捍衛(wèi)。本文旨在提高小學《道德與法治》的教學有效性,在教學實踐過程中采用不同的措施進行改善與深入,從而讓小學生更好地理解與掌握《道德與法治》。 一、改變視角,多一點兒童思維 從目前《青少年法治教育大綱》中對小學《道德與法治》教育的要求來看,小學一、二年級的要求是:“對國家的象征與標志進行認知

2、,要初步建立國家、國籍、公民的概念,初步建立對家庭關系的法律意識。初步建立規(guī)則意識,初步遵守規(guī)則、公平競爭、規(guī)則公平的意義與要求。要讓小學生初步建立法律面前人人平等的觀念,進一步了解一些安全知識,例如:交通規(guī)則、安全公共服務電話、消防安全知識等等。同時,要促進小學生對自然進行分析與了解,要培養(yǎng)小學生愛護動物植物的意識,為節(jié)約資源、保護環(huán)境做力所能及的事?！彪m然在內容上非常明確,但是在小學生了解程度上卻比較模糊,例如是否需要小學生了解相關概念,這些方面就沒有明確規(guī)定。因此,小學《道德與法治》教師應該明確相關要求與標準,并且從小學生的認知特點與心理特征出發(fā),從而對教材進行整合,改變視角,也就是在實

3、踐教學過程中,小學生的視角與小學生的思維應該多一點,要充分體現小學生的學習主體性。例如:在教學《交通“信號”要知道》這篇課文時,基于教材的限制,教師可以收集一些關于不遵守交通規(guī)則的圖畫,然后讓小學生觀察,從小學生的思維角度去欣賞這些圖畫。他們會被圖畫所吸引,然后教師提出問題:“圖畫上的小朋友過馬路危險嗎?”此時小學生會恍然大悟,發(fā)現原來圖畫上都是不遵守交通規(guī)則的行為,這些行為非常危險?！霸鯓舆^馬路才安全呢?”教師接著引出本課的兒歌:“小學生,上學校,交通信號要知道。紅燈停,綠燈行,過路口時左右瞧?？坑倚?不追跑,抓緊時間不遲到?！币獙W生一起朗讀這個兒歌,加深對交通規(guī)則的印象。綜上所述,從《青少

4、年法治教育大綱》對小學一、二年級的學生的要求來看,筆者認為對于這個階段的學生來說,直接講解這些知識是沒有任何生趣的,可以說這樣的知識傳輸過程是非常“冰冷”的,教學效果不會理想?！读x務教育品德與生活課程標準》明確指出“要以活動為教與學的基本形式”,由此可見,要提高小學《道德與法治》教學的有效性,必須要多一點小學生的視角與思維,這才是提升課堂教學效率與質量的主要途徑之一。 二、兒童生活,多一點安全健康 從當前小學《道德與法治》的教學現狀來看,相關教育比較滯后,小學生面對社會陰暗面,面對不良行為,自身利益受到侵犯或者導致身體健康受到影響,往往不會想到法律,大部分小學生一般會選擇“避開就好”,

5、很少會選擇向學校或者警察求助,由 于亂吃東西導致身體不適、禁不住誘惑被誘拐等等這些情況,都是因為兒童生活中缺乏安全健康的知識。例如:在教學《食物的訴說》這篇課文時,以課文當中的素材為例,讓小學生們扮演各種素材,教師設計一些簡單的臺詞對白,讓小學生們融入角色展開對話,從而了解到哪些是健康的食物,哪些是不健康的。又例如:教學《上學路上》這篇課文時,教師可以讓小學生講述自己上學路上的所見所聞,然后提出問題:如果遇到壞人怎么辦?書本上教會了小學生應該如何避開上學和放學路上的危險元素,教師以此為基礎上融入點現實因素,進一步詮釋本篇課文的意圖,還可以請當地派出所的警察講解有關安全知識等方法,提高本學科的

6、教學有效性。 三、善于利用繪本式教材 教師善于利用繪本式教材,讓繪本與學生的生活鏈接起來?！兜赖屡c法治》教學并不能滿足間接的經驗與虛擬的溝通,畢竟《道德與法治》相關知識在建構的過程中基本上依賴于知識與直接經驗。而繪本對于小學生來說,具有較強的吸引力,能夠吸引學生去觀察,去思考繪本到底講述了什么,繪本告訴了自己多少東西,并且小學生對繪本教學懷有一顆期待的心。因此,要善于利用繪本所描述的情境來引導小學生,激發(fā)學生的思維,讓他們敢于思辨生活。例如:重視繪本故事與學生實際生活,尤其是一些地方故事素材方面的結合,當然教師還可以根據情況適當的自編故事,繪本教學就應該以多種方式進行呈現,不斷的進行優(yōu)

7、化與整合,學生才會對之產生興趣。同時,教師還需要重視繪本的交流與學習過程中學生的實際體驗,這樣才能更好的培養(yǎng)小學生的主流價值觀。 另外,教師要善于利用繪本喚起學生的個性體驗。在實際教學過程中,學生對繪本教材進行閱讀時并非是被動的聽故事、看故事,而是需要在教師的引導之下,自身去探索故事中的世界,還可以鼓勵學生敢于創(chuàng)造故事中的世界。例如:教學《健康過冬天》這課時,在教師的引導下孩子自己讀看課文,結合繪本圖畫講講關于健康過冬天的注意事項,然后要求學生結合自己生活的情況,參照課文的圖畫,想象一下自己如何過一個健康的冬天。其實,就小學生來說,學生創(chuàng)造故事的整個過程就是繪本對話的過程。因此,筆者認為教師要將繪本的內涵逐步轉化為學生的自我體驗,要充分利用繪本不斷加強學生的情感體驗,因此,在課堂上要讓學生成為課堂的主人,要給學生留更多的空間與時間,促進學生與繪本圖文在心靈上的溝通。 2