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1、 巧設(shè)支架 步步為營 ————“支架式”教學(xué)策略在英語教學(xué)中的運(yùn)用 學(xué)校：武漢市光谷第四小學(xué) 作者：夏宇彤 電話：13971494331 郵箱：xytong197219@ 巧設(shè)支架 步步為營 ————“支架式”教學(xué)策略在英語教學(xué)中的運(yùn)用 ［摘要］ “支架式”教學(xué)策略著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，它不停地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過為學(xué)生搭建短語支架、句型支架

2、、對話支架、語篇支架來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展綜合語用能力?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)策略能使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個適宜的“支點”，從而有效地實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動，提高教學(xué)效果。 [關(guān)鍵詞] “支架策略” 短語支架 句型支架 對話支架 語篇支架 阿基米德說過“給我一個支點，我能撬起整個地球”。在英語學(xué)習(xí)過程中，如果我們給學(xué)生一個“支架”，他們也可以得到“撬動地球”的神力，發(fā)展綜合語用能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。 一、“支架式教學(xué)”理論 “支架式教學(xué)”理論來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的

3、發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。 支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual work)。這種概念框架被形象地比喻成建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架策略”)不停地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。 二、“支架式教學(xué)”理論的應(yīng)用原則 教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架

4、，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，就要改變傳統(tǒng)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的的激勵者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者和參與者。首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；然后組織教學(xué)活動，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；最后指導(dǎo)教學(xué)活動，完成意義建構(gòu)。在運(yùn)用“支架式”教學(xué)策略的過程中要遵循以下三個原則。 （一）準(zhǔn)確定位。 支架式教學(xué)的目的是幫助學(xué)生順利度過最近發(fā)展區(qū)，那么教師要先對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，科學(xué)設(shè)置語言框架。在英語教學(xué)過程中，“支架式”教學(xué)與學(xué)生實際發(fā)展水平緊密聯(lián)系，不同水平的學(xué)生需要不同程度的學(xué)習(xí)支架。在教學(xué)前，教師應(yīng)對學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)狀況做到“知根知底”；在教學(xué)過程中，可通過課堂觀察仔細(xì)觀察學(xué)生的

5、情緒等變化來斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中。學(xué)生也可通過問卷調(diào)查來實現(xiàn)對自己學(xué)習(xí)情況的判定，以及對未來材料難易度的期待。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能順利走向“最近發(fā)展區(qū)”?！爸Ъ堋钡脑O(shè)置要注意： 1. 應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有知識水平，但過深過難會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。 2. 避免出現(xiàn)“支架”過度，過度會導(dǎo)致學(xué)生興味索然。 3. 避免“支架”不足。由于教師未能分析出學(xué)生的具體需求而設(shè)計相應(yīng)的支架活動，會導(dǎo)致下一個活動難以開展。 （二）以生為本。 學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識和能力大廈的建設(shè)者，教師只是支架的提供者，學(xué)生可以通過和學(xué)習(xí)伙伴的互動來加速其建造進(jìn)度，也可以通過伙伴的評價來對建造的不足進(jìn)行修正，教師只

6、在學(xué)生需要幫助的時候?qū)ζ溥M(jìn)行幫助。“最近發(fā)展區(qū)”的形成至少需要兩個人的積極參與，這就要求教師注重營造有效的互動環(huán)境，給學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組留下足夠的空間，提升學(xué)生潛在能力。通過與教師或同伴有效的互動交流，自然提升學(xué)生語言能力。 1. 通過教師搭建的“支架”和師生互動，促進(jìn)學(xué)生由“實際發(fā)展水平”逐步向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。 2. 通過生生之間的討論或表演，教師逐步退出，撤掉“腳手架”，把空間留給學(xué)生，促使學(xué)生語言能力的逐步提升。 （三）搭建合理。 從表層上看，“支架式”教學(xué)策略可以大大地增強(qiáng)教師和學(xué)生的自主性，但“支架式”教學(xué)是一項復(fù)雜的行為，對教師提出了較高的要求，要求教師不斷提高自身素

7、質(zhì)：既要在教學(xué)理論上武裝自己，在教學(xué)實踐中不斷摸索檢驗，又要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的既有水平、興趣愛好和需求，幫助學(xué)生搭建合適的支架。支架可以包含背景支架，也可以包含問題支架、概念支架等。支架要從易到難，并且要注意學(xué)生的反饋，提供簡潔易懂的用語來搭建支架，增強(qiáng)教學(xué)的實效性。 三、在劍橋小學(xué)英語《Join in》教學(xué)中的“支架式教學(xué)”理論運(yùn)用 在以《Join in》教材為背景的英語教學(xué)中，教師通過在短語教學(xué)、句型教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)中搭建支架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題, 借助“腳手架”整合新舊知識，按照一定的邏輯順序建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，完成對語言知識的意

8、義建構(gòu)。實踐證明，基于“支架”理論的英語教學(xué)可以讓學(xué)生輕松快樂地進(jìn)入語言情景，積極參與課堂小組合作活動，自主探究語言知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 （一）教學(xué)中的短語支架 小學(xué)英語教學(xué)中，怎樣讓孩子記住這些單詞的音、形、義？怎么交給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一些方法？怎樣把學(xué)生所了解的知識串起來，建立一個支架，幫助他們形成一種完整的印象在頭腦里根深蒂固呢？這需要教師在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行語言輸出時尋找語言表達(dá)的最佳時機(jī)，幫助學(xué)生歸納整理，使學(xué)生所學(xué)的知識由點成線串起來，形成一個知識“鏈”，使學(xué)習(xí)活動取得更好的效果。 1. 滾雪球式的融在閱讀中 如：在短文里出現(xiàn)新單詞ocean。老師順勢說：“ocean

9、is bigger than sea.”從學(xué)生耳熟能詳?shù)膯卧~sea 以及bigger等得出一個新單詞ocean，幫助學(xué)生完成對詞語的感知與理解。還有學(xué)生第一次接觸owl這個單詞，老師不急于教他們讀音和意思，而是通過文章整體閱讀讓他們自己猜測。這里的猜就是調(diào)動了學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)以及閱讀文本時的文感。很多學(xué)生說是bird。教師先肯定學(xué)生的答案：“Yes .It’s a kind of bird .”讓他們在原有的舊知基礎(chǔ)上獲得成就感，又巧妙利用bird拓展出新的思維鏈owl。 2. 授漁式的融在語言規(guī)律中 在閱讀教學(xué)中，有一些詞是沒有意義的，如could和couldn’t。授課中巧妙地運(yùn)用繞

10、口令“A good cook could cook good cookies.”學(xué)生借助已學(xué)會的單詞挑戰(zhàn)新的高度，幾遍下來就獲得了挑戰(zhàn)成功的喜悅。老師順勢抓住這個機(jī)會將支架往上再搭一層，“When I was a baby , I could cry but I couldn’t run.”在學(xué)生感知語言點后教師適時引導(dǎo)、巧加點撥，產(chǎn)生了新的語言支架，通過師生對話以及對知識的運(yùn)用，能使英語語言支架的建構(gòu)更加有效。 （二）句型教學(xué)中的支架 句型教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式和重要內(nèi)容。句型教學(xué)過程中呈現(xiàn)理解、操練鞏固和拓展應(yīng)用這三個階段既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，并不斷發(fā)展。 1. 感知理解階段，

11、要通過語境和啟發(fā)式教學(xué)來提供支架。 例如：在操練句型“How many…”時，教師首先出示花、鉛筆、漢堡包等教學(xué)圖片提問學(xué)生：“How many books/rulers/toy rabbits (do you have)?”接著讓學(xué)生之間運(yùn)用“How many…”根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行問答。第三個活動是Guessing game：先是教師手拿著裝有鉛筆、橡皮、鋼筆、蠟筆和尺子等學(xué)習(xí)用品的盒子，讓學(xué)生做競猜游戲：“How many rulers in this box, can you guess?”教師再讓一學(xué)生手拿盒子（變換盒子里的實物），讓其他學(xué)生猜。接下去，教師利用課件快速呈現(xiàn)幾只貓、幾個

12、手指、幾根鉛筆、幾輛小汽車和幾個漢堡等并同時播放錄音：“How many black cats/fingers/red cars/hamburgers？”學(xué)生邊觀察屏幕上的畫面邊作出相應(yīng)的回答。最后設(shè)計了一個任務(wù)型活動，教師先示范：“Look, this is my friend Su Ye. Su Ye, How many pencils/rulers/pens/erasers/crayons in your schoolbag?”然后，學(xué)生同伴之間相互調(diào)查完成表格并匯報調(diào)查結(jié)果。 Name How many……in your schoolbag? pencils rulers

13、 pens erasers crayons books pencil-box 顯然，有了圖片、實物、多媒體的輔助，學(xué)生更能在感知理解句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練句型How many…，句型教學(xué)中教師搭建的支架不僅可以幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師必須開發(fā)各種資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”幫助。 2. 鞏固操練階段，要通過語境和組織意義性操練來提供支架。 為了幫助學(xué)生操練“There be…”句型的疑問句式，教師準(zhǔn)備了一個

14、色彩鮮艷的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等實物。課堂上，教師揮動布袋，神秘地對學(xué)生說：“Look! I have a magic bag. Please touch and guess.”并要求學(xué)生運(yùn)用句型“Is there…”提問。學(xué)生們興致勃勃，踴躍參與，在不知不覺“猜”的過程中就掌握了新句型，示范幾次后，再讓學(xué)生分小組做游戲。教師為學(xué)生提供語境、組織意義操練對學(xué)生能自主運(yùn)用句型尤為重要。 3. 拓展應(yīng)用階段，要通過示范和指導(dǎo)來提供支架。 例如，在教學(xué)句型“There is (are)…in our classroom.”時教師搭建“支架”讓學(xué)生

15、設(shè)計理想中的教室，以達(dá)到學(xué)生對意義的建構(gòu)。教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室后問：“What can you see in our classroom? ”Ss: “I can see desks/chairs/pictures/…”并引導(dǎo)學(xué)生用英語描述自己的教室：“There are two blackboards in our classroom. …”激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)。緊接著教師展示一張大的教室圖，教室里只擺著幾張桌椅，教師提問學(xué)生：“Look at this classroom. Do you like this classroom?”然后，教師給每四人小組一張圖，圖上有一間空無一物的教室

16、，讓學(xué)生在圖中畫出他們認(rèn)為需要添置的物品，如花瓶或電腦等，并運(yùn)用所學(xué)句型在小組中描述他們所畫的物品，最后各組派代表展示本組設(shè)計的教室圖，并用句型“There is (are)…”描述本組設(shè)計教室中的物品，這樣教師設(shè)計活動的各環(huán)節(jié)之間具有一定的層次性?？梢?，每個操練活動中教師的引導(dǎo)和示范都必不可少，但是教師并沒有完全代替學(xué)生，而只是為學(xué)生搭建一個個“支架”，給學(xué)生提供操練句型的機(jī)會，使他們在真實的情景中運(yùn)用句型。 對同一內(nèi)容還可以設(shè)計不同的鞏固拓展活動來加深學(xué)生的理解。例如在教學(xué)句型“She\He is …”和“They are …”句型中，首先引導(dǎo)學(xué)生描述課件上人物正在進(jìn)行的動作“What

17、is he doing ?” “He is fishing.”然后讓生同桌合作談?wù)摗癢hat are the people doing ? ”小組展示中請兩對學(xué)生以一問一答的形式匯報他們剛剛談?wù)摰那闆r；第二個活動是Action show，請幾位學(xué)生在背景下隨意做動作，其他學(xué)生用句型“What is she doing ? She is …”進(jìn)行描述；最后一個環(huán)節(jié)是Writing，給每個學(xué)生發(fā)一張帶有圖片的練習(xí)紙，讓學(xué)生看圖寫句子。這些活動的設(shè)計從說、到表演、到寫，分別從不同的側(cè)面為學(xué)生搭建支架鞏固了所學(xué)句型，同時也培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力。 （三）對話教學(xué)中的支架 讓學(xué)生運(yùn)用所

18、學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話，通常會讓老師心里沒底。沒底的原因是示范時雖然錯誤已經(jīng)糾正了，但分組交流時仍會出錯，困難學(xué)生甚至不知道說什么、怎么說。比如：Join in Book1， Feeling單元中 “How are you feeling ?” “How is he\she feeling ?”； “How do you feel ?” “How does he\she feel ?”這幾組對話結(jié)合在一起，怎樣才能讓學(xué)生區(qū)分清楚并正確運(yùn)用呢？我在黑板上出示對話結(jié)構(gòu)（如圖），讓學(xué)生和我示范：我當(dāng)A，先問B感覺怎樣，再問C有關(guān)B的感覺，學(xué)生自然就明白了第三人稱單數(shù)是用來談?wù)撍烁惺艿?。對話最怕“空對空”?/p>

19、結(jié)果導(dǎo)致“教師板書空白+學(xué)生腦子空白”。有了“可視”的支架，are\is, do\does\，feel\feels當(dāng)然也不會混淆了。 A: How are you feeling, B ? B: I am happy. A: How is B feeling, C ? C: He\ she is happy. A: How do you feel, B ? B: I feel happy. A: How does B feel, C ? C: He\ she feels happy. （四）語篇教學(xué)中的支架 閱讀是小學(xué)高年級英語教學(xué)的主要任

20、務(wù)之一。運(yùn)用“支架理論”可以指導(dǎo)教師通過搭建恰當(dāng)?shù)幕顒又Ъ埽瑸閷W(xué)生的閱讀探究提供有力的支持,使活動更具可操作性和有效性,有助于提高學(xué)生的閱讀技能和綜合語言運(yùn)用能力。 1. 理清脈絡(luò)展現(xiàn)情節(jié)支架 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀主張：“一切知識都是從學(xué)生自身的經(jīng)驗主義構(gòu)建的而不是被動地接受現(xiàn)成的新知識。但它強(qiáng)調(diào)在知識的形成過程中，對知識現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，要把學(xué)生的個體知識作為建構(gòu)的基礎(chǔ)，通過師生的對話，抽取生活經(jīng)驗，形成英語語言支架?！? “The Rabbit’s Dream”是《劍橋小學(xué)英語》（Join In）第四冊第五單元的內(nèi)容，講述的是一個懷揣夢想的兔子在去海洋的途中遇到種種艱險與困難后都沒有放棄，

21、最后在貓頭鷹的指引下靠自己走到了目的地的故事。我以故事中的情節(jié)為主線，第一遍感知故事后問：“What animals does the rabbit meet in the forest?”老師板書這些小主人公，第一個支架就很清晰地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生的后續(xù)閱讀降低了難度。然后老師要求再讀課文，“What do the animals do? How about elephant?”板書再次添加了一條主線，就是小動物們碰見rabbit后的一些表現(xiàn)。學(xué)生的再次閱讀在老師的幾條主線下被激發(fā)起來，對閱讀的興趣也愈見濃厚。情節(jié)支架幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，分清角色了解細(xì)節(jié)，清晰地展現(xiàn)了閱讀文本的邏輯結(jié)

22、構(gòu)。最后教師還將導(dǎo)圖中的情節(jié)打亂，請學(xué)生來排序，使故事的框架在孩子腦中立體化。 2. 關(guān)注差異巧建思維支架 任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。課堂不僅教授語言知識，還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。在情境多元化支架中，可以產(chǎn)生思維的遷移。如：學(xué)習(xí)Join in 2 Friends單元中的8篇小短文時，教師利用學(xué)生已有的元認(rèn)知，先引入最復(fù)雜的2篇短文（介紹Anjiali 和Jimmy），以Name, age, likes, favourite, birthday為信息溝引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞逐漸理清了介紹朋友的相關(guān)信息。然后根據(jù)對文章中其他6個人物的喜好，自主選擇進(jìn)行分組學(xué)

23、習(xí)另外6篇短文。本來錯綜復(fù)雜的8篇小短文，經(jīng)過搭建思維支架讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效捕捉文本信息，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，此處建構(gòu)的支架始終關(guān)注著學(xué)生思維的發(fā)展和個性差異，最終促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力的提高。 四、結(jié)語 小學(xué)英語教學(xué)提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導(dǎo)的“支架式”教學(xué)策略是一種開放的教學(xué)策略，為小學(xué)英語教學(xué)提供了一個全新的認(rèn)識和操作視角。這種教學(xué)策略不是簡單的提問、回答，而是在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個適宜的“支點”， 給學(xué)生提供及時有效的學(xué)習(xí)支持，從而有效地實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動。在支架式教學(xué)策略下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)了，教師教學(xué)和評價的方式也更多元化，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對文本的整體感知，發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，實現(xiàn)輕負(fù)高效的英語教學(xué)目的！ 參考文獻(xiàn)： [1]王篤勤，教學(xué)設(shè)計中如何搭建支架【J】英語教師，2009（2），33-34頁 [2]謝回萍，支架理論在英語合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用【J】中小學(xué)外語教學(xué)，2008（3）， 53-55頁 [3]林立，小學(xué)英語新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)【M】北京師范大學(xué)出版社 2012,5 109-114頁 8