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1、走路的奧秘 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)：、 1、在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字：唄、湊、囔、蘸、覷。積累本課詞語4個(gè)。 2、能正確、流利地朗讀課文。能復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程，理解螞蟻是如何走路的。 3、懂得自然界處處蘊(yùn)藏奧妙，有探索自然的興趣。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 理解螞蟻是如何走路的。 三、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、 教師方面的準(zhǔn)備：教學(xué)軟件、錄象資料。 2、 學(xué)生方面的準(zhǔn)備：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，劃出不理解的詞句。 四、教學(xué)過程： （一）檢查預(yù)習(xí) 1 出示課題，讀課題。 2 讀生字。 Bei cou du nang zhan qu 唄 湊 嘟 囔

2、 蘸 面面相覷 3 開火車?yán)首x課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。即時(shí)正音。 說明：這是一篇閱讀課文，以學(xué)生自主閱讀為主，在課前教師應(yīng)布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。 （二）整體感知 1螞蟻是我們?cè)谏钪谐Ｒ姷囊环N小動(dòng)物，他走路有什么奧秘呢？你能用課文中的句子來回答嗎？ 交流。 出示：原來，螞蟻?zhàn)呗窌r(shí)，一邊的前足、后足和另一邊的中足同時(shí)著地，仿佛一個(gè)“三角架”。 指導(dǎo)朗讀句子。 小組演示，螞蟻?zhàn)呗贩椒?。交流? 2 螞蟻?zhàn)呗泛軓?fù)雜，那么課文里的“我”一定花了些工夫才了解到的。根據(jù)提示，說說哪幾節(jié)寫了什么？ 發(fā)現(xiàn)問題 觀察實(shí)驗(yàn) 解決

3、問題 交流。 說明：六條腿怎么走路？想必多數(shù)人不甚了了。課堂教學(xué)可以從這切入，預(yù)習(xí)過的說一說，說不清的可以再讀讀課文。文中有句子回答了這個(gè)問題，但是孩子們未必能夠想像出那種情景，所以可以組織揣摩交流。 （三）理解課文 1 引讀第1-4節(jié)，指導(dǎo)到朗讀詞語：嚷嚷，讀出同學(xué)們爭執(zhí)不休的語氣。 2是啊，口說無憑，誰也拿不出證據(jù)，于是，大家決定做個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察螞蟻到底是怎樣走路的。 自由讀課文第5節(jié)，思考：我們用了哪些來觀察，結(jié)果如何，填在表格里。 觀察次數(shù) 觀察方法 結(jié)果 第一次 瞪大眼睛盯著 誰也沒有看出究竟 第二次 蘸上墨水看腳

4、印 看不出有什么腳印 第三次 拿來了放大鏡 腳印“品”字形排列著 學(xué)生讀課文練習(xí)。 小組交流。 指名交流。完成練習(xí)。 3孩子做了一次又一次的實(shí)驗(yàn)，心情也一次一次的變化，你能通過朗讀，讀出不同的感受嗎？ 指導(dǎo)朗讀。 出示句子： （1）可看了半天，眼花了，腰酸了，誰也沒有看出究竟。怎么辦呢？ （2）我們面面相覷，想不出什么再好的法子。 （3）“看，腳?。　辈恢钦l驚喜得大叫。 學(xué)生自由輕聲練讀。 同桌互讀。 全班交流。 說明：通過完成表格聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)螞蟻?zhàn)呗返膴W秘的？分別用了什么方法？結(jié)果怎樣？然后，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀

5、，讓學(xué)生體會(huì)其中的失落和喜悅，更有利于學(xué)生懂得揭示科學(xué)奧秘僅靠好奇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要毅力也需要智慧。 （四）總結(jié) 教師總結(jié)，朗讀全文。 說課要點(diǎn) 1、 說教材 《走路的奧秘》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文，記敘了一群孩子發(fā)現(xiàn)螞蟻?zhàn)呗访孛艿倪^程。故事一開始就提出了一個(gè)有趣的問題：螞蟻是怎樣走路的？然后詳細(xì)記敘了作者和大家一起研究螞蟻揭示奧秘的過程。研究的過程也是一波三折。先是把螞蟻“放在白紙上”瞪大眼睛看，后是“提起螞蟻蘸上墨水”觀察，最后借助放大鏡才揭開奧秘。整篇文章充滿童趣，是學(xué)生喜聞樂見的佳作。 2、說學(xué)情 學(xué)生剛進(jìn)入三年級(jí)，面對(duì)閱讀課文，主要是

6、以自主識(shí)字為住，讓學(xué)生自己分析讀懂課文，有一定難度，教師可以設(shè)定能引領(lǐng)全文的問題，或部分關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。 3、說教學(xué)目標(biāo) 這篇課文是由學(xué)生習(xí)作修改而成，貼近學(xué)生生活，尤其是孩子聚在一起觀察螞蟻?zhàn)呗窌r(shí)充滿童趣，學(xué)生非常喜歡閱讀，并有嘗試試驗(yàn)的興趣。但文中一些描寫形狀的詞句，學(xué)生并不理解，如“品字形”的走路方法。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，更要讀懂課文。 4、說教法 由于螞蟻?zhàn)呗返膴W秘是文章主要解決的問題，也是學(xué)生最想了解的內(nèi)容，因此，在教學(xué)時(shí)可以從課題切入，變序進(jìn)行教學(xué)，這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法） 等變序

7、形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。當(dāng)學(xué)生充分理解螞蟻?zhàn)呗返囊?guī)律后，在逆推結(jié)論得出的起因與經(jīng)過，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。 5、說學(xué)法 以往閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多效率低，突出的問題是不能讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程。在閱讀教學(xué)過程中，往往是教師的理解代替了學(xué)生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動(dòng)的結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，變成學(xué)生思想的過程；在閱讀教學(xué)的結(jié)尾還往往省略了使學(xué)生“讀會(huì)”這一環(huán)節(jié)。“自主學(xué)讀”閱讀教學(xué)以為階段目標(biāo)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)讀書。在本課學(xué)習(xí)過程中，教師用制表的方法引

8、導(dǎo)學(xué)生了解觀察螞蟻?zhàn)呗返倪^程，讓學(xué)生“讀順、讀懂、讀會(huì)”指導(dǎo)學(xué)生親歷“感知、理解、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程。 6、說實(shí)施 在本課教學(xué)過程中，我始終貫徹讓學(xué)讀順、讀懂、讀會(huì)這一教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文?！白x順”屬于閱讀學(xué)習(xí)過程中的“準(zhǔn)備、了解”階段。首先，由學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，接著同學(xué)之間展開評(píng)議，或糾錯(cuò)，或補(bǔ)充，或解疑，尤其是本課5個(gè)生字：唄、湊、囔、蘸、覷，更是不遺余力地進(jìn)行正音，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文。然后指導(dǎo)學(xué)生找出文中重點(diǎn)，著力解決本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即螞蟻是如何走路的？孩子們是如何解決問題的，讓學(xué)生“讀懂”課文，把內(nèi)容以表格形式進(jìn)行進(jìn)行體會(huì)、歸納。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己所歸納的內(nèi)容

9、，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，作到“讀會(huì)”，把學(xué)到的知識(shí)技能進(jìn)行應(yīng)用，提高語文素養(yǎng)。 教學(xué)實(shí)錄片段 師：自由讀課文第5節(jié)，完成練習(xí)。 教師出示表格聯(lián)系。 師：在練習(xí)之前，我們要仔細(xì)閱讀表格里的每一項(xiàng)，弄清楚每一格要填些什么內(nèi)容。我們先請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀要求填的項(xiàng)目。 生1：第一列要求填寫觀察次數(shù)，第二列要求填寫觀察方法，第三列要求填寫觀察結(jié)果。 師：我們已經(jīng)知道表格里要填寫什么了，我們可以一步一步去填寫。先讀課文，找一找，孩子們用了哪些方法，結(jié)果怎樣，然后填在表格里。 學(xué)生自由練習(xí)。 師：小組討論，商量一下該怎么填。 小組討論。 師：誰能填寫第一行。 生2：第一格里填第一次，

10、第二格里填瞪大眼睛盯著看，第3格里填寫誰也沒有看出究竟。 教師根據(jù)學(xué)生回答填寫。 師：第二行誰來？ 生3：第一格里填第二次，第二格里填找來了紅墨水，提起螞蟻蘸上墨水，然后把它放回到白紙上。 師：為什么要蘸上墨水？ 生3：想看螞蟻的腳印是什么樣子的？ 師：是啊，那應(yīng)該填什么呢？你能重新組織語言嗎？ 生3：蘸上墨水看腳印 師：這樣就完整了。結(jié)果呢？ 生3：看不出有什么腳印。 師：這樣就完整了。第三行呢？ 生2：第一格里填第三次，第二格里填用放大鏡看腳印，第3格里填寫發(fā)現(xiàn)腳印“品”字形排列著。 師：在大家的合作下，我們完成了填表，相信下次我們會(huì)完成得更好。 教學(xué)案例 在課

11、堂中，要努力提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力有幾個(gè)層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領(lǐng)會(huì)字里行間含著的意思，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。在教學(xué)中，我們要努力地不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，而不能停留在僅能初步地把握課文的思想內(nèi)容上。必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x理解習(xí)慣，既要允許學(xué)生見仁見智，而要盡力培養(yǎng)學(xué)生接近文本原意和作者思路的閱讀能力。在教學(xué)孩子觀察螞蟻?zhàn)呗愤@一部分內(nèi)容時(shí)，首先要求學(xué)生把課文內(nèi)容讀同、讀順，即在淺層次地理解字面上的意思，然后通過填表練習(xí)，了解作者的寫作方法，即按順序?qū)懗鲇^察方法。最后，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，

12、理解作者觀察螞蟻?zhàn)呗窌r(shí)的心情變化，做到文情統(tǒng)一。 課后練習(xí) 一、辨字組詞。 湊（ ）囔（ ） 蘸（ ） 覷（ ） 奏（ ）嚷（ ） 焦（ ） 虛（ ） 二、詞語積累。 你能寫出和“看”意思相同的詞語嗎？ 三、選擇兩個(gè)詞語，寫幾句完整的話。 面面相覷 嘟囔 議論紛紛 嚷嚷