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2、級,*,*,LOGO,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,LOGO,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,LOGO,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,LOGO,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,LOGO,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,LOGO,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,

3、第四級,第五級,*,*,高屋建瓴,基于標準的課程綱要,一問到底 唱獨角戲,1,家常課與表演課,2,講堂如何變學堂,3,只有模仿秀少有原創(chuàng)秀,4,新課程背景下的教學迷思,2014,是一份課程合同,1,一份認知地圖,2,一份課程計劃,3,一種交流工具,4,基于標準的課程綱要,2014,概念界定,“目標,-,教學,-,評價”的一致性,“基于標準的教學”的一種行動策略,“目標”,指的是通過一個學期、一個單元或一個課時的學習，教師想讓學生“知道什么”“能做什么”“體悟什么”；,“教學”,指的是學習活動的組織。即為了達到“教學”的目標，設(shè)計哪些學習任務、組織哪些教學活動；,“評價”,就是對學習活動，進行反

4、饋和矯正，以便改進學習。,概念界定,課程是復雜的專業(yè)活動，一定需要事先做好規(guī)劃，我們把一個學期或模塊的學科課程規(guī)劃稱之為課程綱要。課程綱要很能體現(xiàn)一個教研員或教師的課程素養(yǎng)與能力。,課程綱要,是以大綱或提綱的方式一致性地回答該課程的目標、內(nèi)容、實施與評價的問題。,概念界定,基于標準的教學是什么？,是教師根據(jù)課程標準所規(guī)定的學習結(jié)果來組織教學活動，具體包括確定教學目標、設(shè)計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等。,基于標準的教學目的在于清除困擾基礎(chǔ)教育界的知識至上、機械訓練的應試教育積弊，提升學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。,基于課程標準的教學不是要求所有教師教學標準化，不是

5、一種具體的教學方法，不是教學內(nèi)容和課程標準的簡單對應。,概念界定,基于標準的教學的核心特征,學習結(jié)果,/,教學目標源于課程標準,評價設(shè)計先于教學設(shè)計,指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量,（目標預先告知；教學是否成功依據(jù)學生的學習來判斷；對表現(xiàn)的評價是根據(jù)共同認定的表現(xiàn)標準來判斷特定的表現(xiàn)證據(jù)。）,標準、教學、評價必須具有一致性,確立清晰的學科目標體系。,具體地說，就是如何將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術(shù)，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標準學期或模塊目標單元或課時目標。,基于課程標準的教學程序和策略,（,1,）怎樣將學科課程標準分解為學期

6、、單元或模塊目標？也就是如何撰寫課程綱要？,（,2,）如何科學規(guī)范敘寫課時學習目標？,也就是說，目標具體化技術(shù)怎么操作？,編寫學科課程綱要有何意義？,根據(jù)鄭州市教育局的要求，東區(qū)各個學科的教師在新學期開學前必須撰寫一份任教學科在本學期的,課程綱要,，并在教研組內(nèi)進行交流、分享與同行評議修改。同時，在新學期的第一次上課時，與學生共同分享,課程綱要,。,具體意義,（,1,）有利于教師的思考從,“,一節(jié)課,”,走向,“,一門課程,”,，即系統(tǒng)地思考；有利于教師審視目標、內(nèi)容、實施與評價之間的一致性，形成課程意識。,（,2,）有利于教師整體盤點開設(shè)這門課程的資源與條件，即原先教學進度表的功能。,（,3

7、,）有利于學生了解該課程的全貌和相關(guān)的課程評價政策。,（,4,）有利于學校將國家課程校本化與質(zhì)量管理。,構(gòu)建,課程名稱：語文,課程類型：必修,教材來源：人民教育出版社,2012,年版,適用年級：小學六年級,課時,:144,課時,設(shè)計者,:,五部分,一、背景,二、目標,三、內(nèi)容,四、實施,五、評價,關(guān)鍵環(huán)節(jié),撰寫,課程綱要,的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個課程元素。,課程目標,是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，制定目標的依據(jù)是對學生的研究、對課程標準的理解以及對教材及其它資源的分析，具體撰寫的要求有：必須全面、適當、清晰；一般用,4-6,點的方式來描述；涉及的目標包括三大領(lǐng)域與確切的認知要求,/,水平。,教材及其

8、他資源背景,分析則針對教材的內(nèi)容及相關(guān)的資源，它要求教師從總體上把握教材內(nèi)容難點、重點等，并要求教師明確所需相關(guān)學習資源是否具備。,學習主題,/,活動安排,則需要教師確定教學活動是如何組織、實施的，其要求包括：重點突出，按從易到難排序；明確描述選擇的內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動。有效性評價應當既包括學的評價，也包括教的評價，教師要確認評價的內(nèi)容與評價方式或手段。,背景,：提供該課程,與前后內(nèi)容的,關(guān)系；相關(guān)學生,已有知識與認知特點,目標：,源于課標與學生研究；描述學習后之關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；告訴別人通過此內(nèi)容的學習如何指向?qū)W科素養(yǎng)或關(guān)鍵能力；,一般,4-6條,，每條至多,3,句,；按

9、目標敘寫規(guī)范，每條按三維陳述；相類似的陳述方式如：,通過什么方式學習什么，理解或會做什么，提高或體會什么。,內(nèi)容：,第一課時分享；教材處理依據(jù)目標、學情、條件；課時安排合理，有利于學生學習和目標達成；包括復習、考試時間。,實施：,所選擇的教與學的方法與目標匹配；創(chuàng)設(shè)有利于學習的情景；學習方式多樣；,以資源、活動、事件來陳述，體現(xiàn)學科化、,本學期或模塊化。,評價：,評價框架（評什么、怎么評、誰來評）的設(shè)計與結(jié)果解釋與目標匹配；,成績結(jié)構(gòu)及來源（過程與結(jié)果）；不及格的依據(jù)，以及相關(guān)補修補考政策。,一致性：,關(guān)鍵目標在內(nèi)容、實施和評價部分的落實情況；內(nèi)容處理與實施設(shè)計是否有利于學生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)；,

10、評價框架與目標的一致性。,所需條件：,有特殊要求的課程須說清楚所需要的知識、資源等條件，這些條件是,必需的且是可得到的,。,課程標準要求：,按一對一、一對多、多對一的路徑，從課程標準中摘錄相應的要求,背景分析：,通過,教材分析,，判斷該知識或技能的課程地位；通過,學情分析,，判斷相關(guān)學生的知識或經(jīng)驗基礎(chǔ),目標：,分解或具體化課程標準的要求；結(jié)合學情；,描述至少三分之二學生能達到的關(guān)鍵結(jié)果；這些結(jié)果是指向?qū)W科素養(yǎng)或關(guān)鍵能力的,；教案目標一般,3-5條，每條至多3句；按目標敘寫規(guī)范，每條按三維陳述；相類似的陳述方式如：,通過什么方式學習什么，理解或會做什么，提高或體會什么。,評價任務：,任務敘述清

11、晰；明確指向某條目標；,評價方式多樣；必然會引出目標達成所需要的行為表現(xiàn),教學過程：,教學環(huán)節(jié)清楚，有利于學生的學習；預設(shè)的評價任務必須鑲嵌在教學過程中，而且安排合理；學習活動設(shè)計與安排聚焦目標達成，學習方式多樣；突顯課堂中的“在學習、真學習”；方法選擇體現(xiàn)學科性。,一致性：,關(guān)鍵目標在評價任務、教學過程部分的落實情況；學習活動設(shè)計與方法選擇是否有利于目標達成,所需條件：,有特殊要求的教學須說清楚所需要的資源等條件，這些條件是必需的且是可得到的,背景,本冊教材，根據(jù)學生的,認知特點,，,選編了二十八篇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵的文章，較全面地總結(jié)、歸納了文章的讀寫方法。,因此，,語文學習要在文章內(nèi)

12、容理解和作者情感把握的基礎(chǔ)上，更注重閱讀及表達方法的習得，這也是本冊的學習重點,。,六年級學生在前五年的學習中，已經(jīng)具備了一定的聽、說、讀、寫能力。閱讀過程中多數(shù)學生能比較準確地理解文章大意，體會作者的思想情感，但對含義深刻句子的理解有一定的難度。,在習作中學生能具體明確地表達自己的見聞和感受，但在展開聯(lián)想和想象的表達方面有所欠缺，學習過程中應給予充分關(guān)注和引導。,LOGO,目標,A.,能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。,B.,理解課文，感受文章構(gòu)思之美。,C.,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的感情。,行為主體混亂，有的是學生，有的是教師。,行為動詞模糊，不可測評。例：“理解”“感受”。

13、,割裂三維目標。,目標,1.,通過,自學，同桌互助，交流展示、書寫比賽等,形式,能準確識記、美觀書寫生字，體會漢字的優(yōu)美，,養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高識字寫字能力。,2.,通過,朗讀、默讀、瀏覽、誦讀等多種閱讀,方式,學習課文，,豐富語言的積累，了解表達的順序，領(lǐng)悟表達的方法，,進一步發(fā)展閱讀、感受和理解的能力。,3.,通過,觀察、閱讀、調(diào)查訪談等,方式,積累習作素材，,具體明確地寫記實和想象作文；初步嘗試寫演講稿、建議書；能通過自評、互評等方式修改習作，,提高寫作水平。,目標,4.,通過,情境創(chuàng)設(shè)，角色體驗，交流互動等,方式,進行口語交際，,在聽錄音講故事、學習匯報會、主題演講、專題辯論等豐富

14、的活動中，認真傾聽他人發(fā)言，有條理地表達自己的見解，,提高口語交際的水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。,5.,通過,調(diào)查訪問、欣賞朗誦、知識競賽等,活動,開展綜合性學習，,感受詩歌的魅力，增強對祖國的熱愛之情，,提高搜集處理信息及語文綜合運用能力。,目標,1.,知識,識記,-,說出、寫出、列舉、背誦、指出、排列、描述等,了解,-,說出、辯認、標明、指出、列舉、復述等,理解,-,解釋、敘述、說明、改寫、歸納、概述、整理等,應用,-,設(shè)計、撰寫、檢驗、計劃等,2.,技能,模仿,-,擴寫、縮寫、模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹等,操作,-,完成、制定、解決、繪制、嘗試等,遷移,-,聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等,目

15、標,3.,體驗性目標,經(jīng)歷（感受）,-,參與、尋找、交流、訪問、考察,反映（認同）,-,遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕,領(lǐng)悟（內(nèi)化）,-,形成、具有、樹立、熱愛、堅持,4.,表現(xiàn)性目標,復制水平,-,從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等,創(chuàng)作水平,-,設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,LOGO,內(nèi)容,內(nèi)容,實施,一、課程資源,1,義務教育課程標準實驗教科書。,六年級,語文（上冊）,，人民教育出版社。,2,課內(nèi)資源：,利用教材中的單元導語、課后習題、閱讀提示、課后資料袋、閱讀鏈接、交流平臺以及附的八篇選讀課文等進行學習，整合單元內(nèi)容。,3,課外資源,可利用“班班通”等現(xiàn)代科技手段拓寬語文學習

16、的視野和空間；還要通過閱讀書報雜志、上網(wǎng)、收看電視、實地參觀調(diào)查、開展知識競賽等方式，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，提高學習的效率。,實施,二、教,/,學活動,1.,識字與寫字,本學期要求會寫的至少,120,個生字，學生要運用已有的識字方法自主識寫。組織開展一次書寫比賽，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，把字寫得正確、美觀。,2.,閱讀理解,課內(nèi)閱讀：學習十四篇精讀課文和十四篇略讀課文。閱讀中著力培養(yǎng)邊默讀邊思考的習慣，開展加快默讀速度的訓練，領(lǐng)會文章表達方法并嘗試運用也是本期閱讀教學中的重點。,課外閱讀：開學初舉行好書推薦會。每周完成一份“閱讀記錄卡”，每兩周舉行一次好書交流會，分享課外讀書的收獲。,3.,習作,本冊教材上安排了七次習作和三次練筆，除了寫紀實和想象作文外，還要學寫演講稿、建議書及簡單的活動總結(jié)。習作中要注意有一定的速度，重視習作前的指導和習作后的講評，通過范文引路、自評互評、認真修改等方式提高習作質(zhì)量及水平。,評價,一、評價方式,1.,過程性評價,2.,結(jié)果性評價,二、評價結(jié)果處理,評價,一、評價方式,學期總評成績,=,過程評價成績（,30,分）,+,結(jié)果評價成績（,70,分）。,