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1、,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,課堂管理的方法與技巧,護(hù)理教研室,目錄,什么是課堂管理,課堂管理的任務(wù),課堂管理的方法,課堂管理,課堂管理,是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),的一系列教學(xué)行為方式。,管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。,課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2、這一活動(dòng)即為通常所說的課堂管理。,課堂管理任務(wù),課堂管理任務(wù),人際關(guān)系管理,i,物理環(huán)境管理,紀(jì)律管理,課堂環(huán)境管理,課堂環(huán)境管理,是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括,物理環(huán)境,的安排、,社會(huì)心理環(huán)境,的營(yíng)造等,課堂管理,-,物理環(huán)境,座位的安排,及其影響。座位安排有四種方式：劇院式、分組式、半圓式、巨型式。,研究發(fā)現(xiàn)，座位的編排方式對(duì)學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有直接或間接的影響。,座位安排的基本原則,：服務(wù)于教學(xué)的原則；定期變化原則；減少干擾原則。,課堂紀(jì)律管理,課堂紀(jì)律管理,指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的,制訂,與,實(shí)施,，,應(yīng)對(duì),學(xué)生的問題行為等活動(dòng)。,課

3、堂管理,-,紀(jì)律管理,課堂問題行為的概念,：指學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違犯課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。,學(xué)生的問題行為一般分為兩類,：,品行方面,的問題行為和,人格方面,的問題行為。品行方面的行為指那些,直接指向環(huán)境和他人的,不良行為，如攻擊性行為、破壞性行為、不服從行為等；人格方面的問題行為是與學(xué)生的,個(gè)性,關(guān)聯(lián)在一起的不良行為，如孤僻、焦慮、抑郁等。,課堂問題行為產(chǎn)生的原因,：,學(xué)生,方面的（挫折、尋求注意、人格因素、生理因素）；,教師,方面的（教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)、喪失威信）；,環(huán)境,方面的。,課堂人際關(guān)系的管理,課堂人際關(guān)系的管理,指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理

4、，包括建立,良好,的,師生關(guān)系,、確立群體規(guī)范、營(yíng)造,和諧,的,同伴關(guān)系,等,課堂管理,-,氣氛營(yíng)造,課堂氣氛,是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的,態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。,具體而言，是指課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志和思維等,心理狀態(tài),。,一般認(rèn)為，課堂氣氛是由,教師的,教風(fēng),、,學(xué)生的,學(xué)風(fēng)以,及教室中的,環(huán)境,作用所形成的一種,心理狀態(tài),。,積極的課堂氣氛,積極的課堂氣氛,是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。,也就是說，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍。,師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。,在熱烈的

5、課堂氣氛中，學(xué)生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契。,課堂上聽不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師,適時(shí)的提醒、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、積,極的引導(dǎo)。,課堂氣氛,寬松而不渙散,，,嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張,。,消極的課堂氣氛,常常以學(xué)生的,緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍,為基本特征。,在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生,情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動(dòng)作多，有的甚至打瞌睡。,對(duì)教師的要求，學(xué)生一般采取,應(yīng)付態(tài)度,，很少主動(dòng)發(fā)言。,有時(shí)，,學(xué)生害怕上課或提心吊膽地,上課。,對(duì)抗的課堂氣氛,對(duì)抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種,失控的,課堂氣氛。教師失去了對(duì)課堂的駕馭和控制能力。,

6、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中,各行其是,，教師因此有時(shí)不得不停止講課來維持秩序。,課堂氣氛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展,。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，良好課堂氣氛的營(yíng)造需要教師精心組織與主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。,積極的課堂氣氛的營(yíng)造,建立和諧的課堂人際關(guān)系；,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式；,采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；,給予學(xué)生合理的期望。,如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛,（1）教師的課堂運(yùn)作能力。,美國(guó)教育心理學(xué)家?guī)炷幔↗.S.Kounin）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)良好的課堂運(yùn)作，必須具備以下六個(gè)方面的能力。,教師的課堂運(yùn)作能力,第一，洞悉。,洞悉指教師在教學(xué)的同時(shí)，能注意到課堂上發(fā)生的,所有情況,，并用,言語(yǔ),或,

7、非言語(yǔ),予以適當(dāng)處理的能力。,如一位教師在講植物各個(gè)部分的功能時(shí)，同時(shí)注意到兩個(gè)學(xué)生在小聲說話，這時(shí)教師就提出“植物什么部分結(jié)果實(shí)”的問題，同時(shí)迅速走到那兩個(gè)學(xué)生的桌子旁，平靜而嚴(yán)肅地說“把手放在自己身邊”，然后走到教室前面的講臺(tái)上，,對(duì)其中一個(gè)學(xué)生提出進(jìn)一步的問題：結(jié)果實(shí)的部位在哪兒,?”,教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。,這位教師一方面提出問題，以教學(xué)內(nèi)容吸引全班學(xué)生的注意力，另一方面及時(shí)用言語(yǔ)制止了個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。,庫(kù)尼把洞悉描述為教師“,腦后有眼,”。它使學(xué)生在課堂上不輕舉妄動(dòng)，從而避免可能發(fā)生

8、的擾亂課堂秩序的行為。,教師的課堂運(yùn)作能力,第二，兼顧。,兼顧是教師在,同一時(shí)間內(nèi),能注意或處理,兩個(gè)以上事件,的能力，也就是在同一時(shí)間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能回答個(gè)別學(xué)生的問題。,如教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)，一方面指導(dǎo)全組學(xué)生讀課文，另一方面迅速地回答個(gè)別學(xué)生的問題而不影響小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。,缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)會(huì)因?yàn)樘幚韨€(gè)別學(xué)生的問題而拖延時(shí)間過久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。,教師的課堂運(yùn)作能力,第三，,把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡,。在教學(xué)過程中，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)還必須分段進(jìn)行。,在分段教學(xué)中，教師要具有能按計(jì)劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過渡的能力。,這

9、要求教師向?qū)W生提出的,要求明確、具體,，如分組討論時(shí)將座位較近的學(xué)生組成一組，搬動(dòng)桌椅時(shí)要輕，討論時(shí)聲音不要影響其他小組，以及討論多長(zhǎng)時(shí)間等。,這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。,教師的課堂運(yùn)作能力,第四，,使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng),。,在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在,45,分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。,這需要教師在教學(xué)過程中采取必要的教學(xué)組織形式。,一般在教學(xué)過程中采取以下的策略：教師講解時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向,全班學(xué)生提出問題,；指定某個(gè)學(xué)生在黑板上演算一道題，同時(shí)要求全班學(xué)生在座位上也演算這道題；在要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文可以由多個(gè)

10、學(xué)生,接力朗讀,。,第五，,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。,生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣。,教師可使用,幻燈、投影儀、錄像和多媒體,等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)活潑；,教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)體比,賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演,等，都有利于提高學(xué)生的積極性,教師的課堂運(yùn)作能力,第六，,責(zé)罰學(xué)生時(shí)避免微波效應(yīng),。,在教學(xué)過程中，教師有時(shí)要在全班學(xué)生面前批評(píng)或責(zé)罰某個(gè)學(xué)生。,但在責(zé)罰個(gè)別學(xué)生時(shí)，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫(kù)尼認(rèn)為，,微波效應(yīng),指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的,負(fù)面,影響，,如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時(shí)，由于情緒比較激動(dòng)，不能冷

11、靜對(duì)待，有時(shí)言辭過于偏激，甚至說出,過頭話,，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的同情，甚至對(duì)教師產(chǎn)生,反感,。,而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會(huì)引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，庫(kù)尼提出，教師處理個(gè)別學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)避免微波效應(yīng)。,教師的移情能力,（,2,）,教師的移情能力,。移情指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒，即,設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情,。,在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想。因此，移情是師生之間的一

12、座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。,如有一位班主任從,自身位置,出發(fā)，認(rèn)為一個(gè)喜歡把小動(dòng)物帶進(jìn)教室的學(xué)生是,故意搗亂,，因而采取批評(píng)的方法，結(jié)果弄得師生關(guān)系緊張，課堂氣氛受到嚴(yán)重影響。,后來?yè)Q了一位新的班主任，他能從,學(xué)生的角度,想問題，理解學(xué)生的興趣和愛好，并支持學(xué)生的這種愛好，讓他擔(dān)任動(dòng)物飼養(yǎng)小組的組長(zhǎng)，使小組活動(dòng)開展得生動(dòng)活潑，課堂氣氛也不再受到小動(dòng)物的干擾。,教師的期望,（,3,）,教師的期望,。,期望是人們?cè)趯?duì)外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，或是在推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種,預(yù)測(cè)性認(rèn)知,教師如果能充分了解每

13、個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生,恰如其分的高期望,，那么，教師的這種期望可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，,促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。,否則，如果教師對(duì)學(xué)生帶有偏見，看不到他們的優(yōu)點(diǎn)而形成,低期望,，那么,學(xué)生可能會(huì)自暴自棄,，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，并?yán)重影響課堂氣氛。這種期望效應(yīng)產(chǎn)生的方向性，以及它對(duì)學(xué)生行為和課堂氣氛的影響，基本上是一致的。,教師的焦慮,（,4,）,教師的焦慮,。教師的焦慮水平是不同的。一般認(rèn)為，,過高或過低的焦慮對(duì)于發(fā)揮教師的能力是不利的,，只有維持在中等焦慮水平，才有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。,在創(chuàng)設(shè)課堂氣氛中，如果教師的,焦慮水平

14、過低,，則他對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生就容易采取,無所謂的態(tài)度,，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂氣氛。,而如果教師的,焦慮過度,，在課堂上總是憂心忡忡，唯恐學(xué)生失控，害怕自己教學(xué)失敗，那么，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題行為，就可能缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使課堂氣氛緊張。,所以只有當(dāng)教師的焦慮處在,中等程度,時(shí)，他才會(huì)努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)設(shè)最佳課堂氣氛。,課堂管理方法,一、以情喚情,課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會(huì)出現(xiàn)這種情況。,這種情況產(chǎn)生的原因很

15、復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè),情,字。,以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。,譬如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。,這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。,另一方面，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè),情,字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理,課堂管理方法,二、輕敲響鼓,教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、

16、音量、聲調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運(yùn)用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。,響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師,弦外之音,，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。,課堂管理方法,三、目光暗示,人眼為窗，可以傳情傳神。,教師課堂上視野所及，可以,眉目傳情,，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。,偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想,跑馬,，教師可運(yùn)用,目光注視,，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。,淡漠、嚴(yán)厲、,責(zé)備的目光,使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、,贊許的目光,使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。,教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用,期待的目光,，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。,也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注,課堂管理方法,四、動(dòng)作指引,教師在課堂上的,一顰一笑，舉手投足,，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師